深耕課堂 依標施教 提質增效

劉印亮

2022年4月，教育部印發《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），對初中歷史教學提出了更高的質量要求，促使教師從理念到行為進行全新轉型。

筆者通過認真研讀新課標，并結合國家統編歷史教材落地使用的實踐經驗，就如何推進初中歷史課堂教學策略的有效實施方面，進行了有益的探索和嘗試，歸納出“一二三四”歷史課堂教學策略。

一、遵循唯一標準，汲取課標之魂

新課標是國家編寫歷史教材的依據，也是開展教學和評價的依據。新課標出臺后，教師應該深入研讀，把新課標看懂弄通研透，掌握其結構框架，明確為什么教、教什么和怎么教，真正感到新課標能用、管用、好用，真正引領、推動教學實踐的深度變革，提高歷史課堂教學質量，讓核心素養落地，實現立德樹人的根本任務，只有這樣，歷史教學才不至于偏離方向，才能確保教學的高度。

二、把握兩大核心，聚焦立德樹人

教師在歷史課堂教學中要注重滲透社會主義核心價值觀和培育歷史課程核心素養。

（一）注重滲透社會主義核心價值觀

新課標指出：“歷史課程是落實立德樹人根本任務的重要課程。”現行統編歷史教材直接或間接滲透社會主義核心價值觀的知識點占有很大比例，做到了全面體現社會主義核心價值觀。

歷史教師在課堂教學中要充分發揮歷史學科的教育價值，把立德樹人作為歷史教育的根本任務，把社會主義核心價值觀通過課堂教學活動浸潤到學生心中，把學生培養成為黨和人民需要的社會主義事業建設者和接班人。

（二）注重培育歷史課程核心素養

新課標根據歷史學科特點，凝練出課程所要培育的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。核心素養的培育是初中歷史學科的重要價值追求。

歷史課堂教學不能僅限于對歷史知識的傳遞，教師要堅持素養導向原則，運用各種科學有效的教學方式與手段，挖掘歷史教學內容的育人價值，以多元的歷史視角，開闊學生的歷史視野，培養學生的歷史學科核心素養。

三、關注三個到位，立足學生發展

教師在課堂教學設計和教學實施環節要關注三個到位，即教材剖析要到位、素養培育要到位、作業設計要到位，立足學生發展，使學生學會學習。

（一）教材剖析要到位

統編歷史教材是學生學習歷史知識的主要載體，也是教師開展歷史教學活動的重要依據。教師要充分領會統編歷史教材的內在邏輯與思想方法；要充分研讀教材，從整體的角度掌握教材架構，掌握各單元標題及其內涵，了解各單元主題主線，理清歷史發展線索，做到條理清晰；要充分梳理清楚每課篇目的邏輯層次，理清每課課文的具體內容，包括單元概述、課前導言、子目標題、正文內容、輔助欄目等。統編歷史教材這些欄目相輔相成，各司其職，分工合作，共同構成有機整體，為教師的教和學生的學提供了更多的資源和平臺。

教師在研讀教材時要做到研讀教材主體的同時，把握教材輔助欄目，理清二者之間的關系。從發展學生核心素養的角度制定教學目標并依托教材的輔助欄目梳理歷史脈絡，幫助學生形成對歷史的整體感知，有效解決知識碎片化問題，從而形成正確的教學立意，建構清晰的教學邏輯。

（二）素養培育要到位

課堂教學以素養立意是教育適應時代發展的需要。教師要從學生的認知特點出發，根據教材的內容，將核心素養的培育作為教學的出發點和立足點；要理解歷史課程要培養的學生核心素養的綜合要求，樹立發展學生核心素養的新教學理念，確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變為素養本位，將引導學生學習知識的過程轉化為發展學生核心素養的過程。

（三）作業設計要到位

歷史作業是對學生歷史學業評價和歷史學科能力測量的重要標桿，是課堂教學的有效補充與拓展。教師要結合實際布置基礎性作業、實踐性作業、探究性作業，在內容上重質少量，在形式上活潑多樣。

新課標中指出：“作業評價主要通過各種形式的作業任務的完成情況評價學生的學習表現。”教師要以新課標中的“學業質量標準”為依據，體現歷史學科特點，根據學生的學習需要和能力基礎，精準把握作業設計梯度和作業難易程度，合理確定作業數量，豐富作業類型，提高作業設計品質。

四、側重四大要素，實現啟智增慧

（一）一個有統領的主題

每課都有一個主題，用一個主題統領全課，主題就是一節課的靈魂。教師要理解整合教材內容，提煉與教學內容相關的主題。

如在教學“兩漢的科技和文化”一課時，教師確定本課的主題是“追尋中國文化的精神底色”，把教材內容設計為四個篇章，即紙傳天下——造紙術的發明；懸壺濟天下——張仲景和華佗；秉筆錄天下——司馬遷著《史記》；佛道善天下——道教產生與佛教傳入。精巧的構思讓四個孤立的知識點串聯起來，使整堂課線索清晰，立意高遠。四個篇章分別突出工匠精神，文化傳承中醫精神，堅持不懈、剛正不阿精神，“求善”精神，體現了中國文化求精、求仁、求真、求善的博大精深，巧妙地寓家國情懷的滋養于無形之中，從而落實立德樹人的目標。

另外，新課標倡導單元主題學習，強調教師在分析教材時，應將教材中的單元作為一個整體。比如八年級上冊第三單元《資產階級民主革命與中華民國的建立》的教學中，教師首先確立本單元的主題是“民主共和之路的艱難追尋歷程”。然后，重新整合和梳理教材內容，把教材中第8 課“革命先行者孫中山”、第9課“辛亥革命”、第10課“中華民國的創建”、第11課“北洋政府的統治與軍閥割據”四課的內容，以“民主共和之路的艱難追尋歷程”為單元主題，設計成“走向民主共和”“締造民主共和”“維護民主共和”三個課時。

單元主題：民主共和之路的艱難追尋歷程

【第一課時】走向民主共和

1.走向革命道路——孫中山早年的革命思想

2.建立革命政黨——同盟會

3.提出革命綱領——三民主義

4.進行革命斗爭——革命志士的奮斗

【第二課時】締造民主共和

1.浴血奮戰求共和——武昌起義（辛亥革命）

2.眾望所歸建共和——中華民國的建立

3.頒布憲法固共和——《中華民國臨時約法》

【第三課時】維護民主共和

1.袁世凱倒行逆施 破壞民主共和——袁世凱竊取革命果實

2.再赴革命洪流 捍衛民主共和——二次革命和護國戰爭

3.軍閥割據混戰 痛失民主共和——北洋軍閥分裂割據混戰

單元內容的整合，需要將單元中的相關專題內容連為一條教學線索，并明確單元下各課的側重和關聯，尤其要發掘和梳理單元主題學習內容中蘊含的具有培育核心素養意義的要素，從而整體發揮單元學習的教育效果。因此，教師可以整合相關內容，開展某一課的主題教學，或整合相關課程內容，開展單元主題教學。

（二）一組有價值的史料

新課標提出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。在義務教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。”

史料是了解、認識歷史的主要依據。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視對史料的搜集和解讀，運用有價值、可信的史料來佐證歷史事實，形成歷史認識。

教師在設計教學過程時，要考慮如何構建基于史料研習的教學方式。開展基于史料研習的教學，通過呈現典型、可信、有價值和說服力的史料并提出有針對性的問題，將史料展示與問題解決相結合從而落實核心素養。在運用史料上，要考慮以下幾點：一是明確運用史料的目的；二是選擇有價值、有說服力的史料，考慮史料反映的立場、觀點；三是所選史料要包含與學習有關的關鍵信息；四是考慮學生對史料的理解水平，幫助學生克服閱讀史料的障礙；五是將史料展示與問題解決相結合；六是考慮如何根據史料的運用來組織學生的學習活動。

（三）一串有梯度的問題

學生的核心素養是在解決問題的過程中發展起來的。教師要開展基于問題引領的教學，結合教學內容的邏輯層次，設置需要學生自己動手解決的問題，并形成梯度性的問題鏈，將教學過程轉化為學生解決問題的過程。

課堂教學中，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把教學中的重點、難點等設計成關鍵問題，然后將其分解成易理解、更有趣的小問題，梯度設問，由表及里、由淺入深，驅動學生步步為營，層層深入，最終接近問題的本質。歷史課堂中的問題，一定要以新課標為抓手，設計的關鍵問題要有高度，能夠提綱挈領、統攬全局；設計的子問題要有深度，達到層層深入，各個突破，最大限度地激發學生的思維沖突，讓學生“真動腦、動真腦”。關鍵問題可以讓學生的注意力始終集中在一個問題之中。

比如“第一次工業革命”一課中，教師可把“工業革命以機器生產代替手工勞動”這一特征作為關鍵問題，在這一關鍵問題的基礎上，設計出一連串的問題鏈。比如，用“為什么要發明并使用機器？”來講解工業革命的原因；用“真正近代意義上的第一臺機器是什么？”來講解工業革命的開始；用“為機器提供動力的動力機是什么？”來講解工業革命的核心；用“機器給人類社會帶來的后果怎樣？”來講解工業革命的影響。

伴隨著問題鏈的相應解決，關鍵問題自然迎刃而解，幫助學生更加清晰而準確地梳理出歷史知識的基本脈絡和基本線索，讓其始終帶著問題去思考。

（四）一段有靈魂的總結

總結是歷史課堂教學中必不可缺的環節，可以起到深化知識、探微見源、錦上添花的作用。教師要利用好課堂總結為一節課的成功畫上點睛之筆。

歷史課堂的總結可以從各種角度切入，比如對教學主題的簡明闡述；對形象板書的文字表達；對全課內容的凝煉升華；對學生進行的一種無痕教育，即忘掉知識以后仍留在大腦中的東西。一節課的成功不在于解決了所有問題，而在于引發學生的思考，讓其不斷思考新的問題。一段有靈魂的總結，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂。

總之，新課標是教師在歷史教育教學中的指路明燈，引領著教師的教學方向。在課堂教學中，教師應根據新課標作出改變，進行深入細致的文本解讀、獨具匠心的教學設計和機動靈活的教學實施，在實踐探索中逐步轉變教學行為，培養學生核心素養，落實立德樹人根本任務。

（責任編輯：趙昆倫）