多元智能理論在高職院校醫學生職業道德教育中的應用

□張 強

一、醫學生職業道德現狀

1.當前醫學生職業道德培養的特點

隨著網絡自媒體的崛起，高校學生獲取外界信息的來源呈現多樣化的趨勢，鋪天蓋地的信息對學生的思想產生了深遠影響。作為新一代的大學生，他們的自主意識也越來越強，傳統的醫學生職業道德教育模式已經不能完全適應新一代大學生，學校和教師在對醫學生進行職業道德教育時不應光依托傳統的書面材料，而應該依托更豐富的教學資源。

2.醫學生職業道德培養面臨的問題

大部分學校對學生的職業道德教育還是以理論課程為主，或是在平時的專業課或公共課教學過程中輸出一些與職業道德教育有關的內容。任課老師主要側重考察學生對專業基礎知識和技能的掌握，輔導員主要忙于對學生日常繁雜事務的管理，大多數都無暇顧及醫學生職業道德的培養，對學生職業道德教育重視程度不夠。醫學院也不例外，事實上學生在醫學生職業道德教育整個過程中的參與感極少。近幾年的疫情也使醫學生在校期間參與實習或見習的機會大大減少了。在對醫學生進行職業道德教育的時候，缺乏與實踐的融合，對學生來說很難產生共鳴。

3.加強醫學生職業道德培養的思路

泉州醫學高等專科學校作為醫學院校，應當把醫學生職業道德教育放在重要地位。在對學生進行職業道德教育的時候，我們應該主動地去順應時代的發展趨勢，同時要根據新一代高職醫學院校醫學生的特點，主動調整醫學生職業道德教育的模式和方法。要盡可能地為醫學生提供多種職業道德教育實踐活動，將學校所學與實踐有機結合，注重提高醫學生實踐能力和解決問題的能力。作為輔導員和授課教師，應該加強對學生的引導，使其主動投入到醫學生職業道德養成實踐中。

二、多元智能理論

多元智能理論在各個領域得到廣泛應用，，如教育領域、商業領域、文化領域。哈佛大學的霍華德·加德納教授在《智能的結構》中提出：教師應當關注學生個體差異，特別是智能的差異，提倡學校教育要促進學生的全面發展。

1.職業教育領域與多元智能理論

作為高職醫學院校，我們的教學目標就是培養實踐能力和解決問題能力強的醫學生，多元智能理論的觀點與職業教育的目標不謀而合。加德納教授在實踐運用中逐漸完善了他提出的多元智能理論。這種理論在很多學科都有了豐富的實踐，漸漸對許多國家的教育和學科創新產生影響，使教育更加切合實際需求。對多元智能理論的研究，有利于推動我國職業技術教育的改革和教育理念的創新。

2.高等教育與多元智能理論

1983年，加德納教授在《智能的結構》中提出多元智能理論。多元智能理論認為每個人都擁有8種智能，而且比較有意思的是，這8種智能在每個個體身上的呈現都有不同的組合形式。在傳統的高等學校教育中，人們普遍認為語言能力和邏輯能力是最重要的，傳統教育也最注重這兩種智能的培養開發。但是，加德納教授不這么認為，他認為每個個體都存在巨大的差異，每個人的智能都有所偏向，因此他提出多元智能理論。在這之后，許多學校開始引入他的教育觀點，那就是要“尊重個體差異，因材施教”。隨之而來的問題是各個學校如何創新學生教育管理理念和學生管理體制。

三、多元智能理論在高職院校醫學生職業道德教育中的應用方案

1.研究對象

本文的研究對象是泉州醫學高等專科學校針灸推拿專業兩個班的同學，每班50人。實驗前這些同學都在洛江校區學習，兩個班同學的成績也差不多。實驗開始前，隨機從兩個班中各選出25名同學組成針灸推拿晉江班（實驗組），另外50人為針灸推拿洛江班（對照組）。

2.研究過程

實驗開始后，針灸推拿洛江班（對照組）的同學還是按照原有的教學模式學習，而針灸推拿晉江班（實驗組）的同學則到晉江市教學點學習，有了更多實踐和參與活動的機會。同時根據實際情況和學生特點，結合多元智能理論，為針灸推拿晉江班（實驗組）同學設計了一套醫學生職業道德教育與多元智能融合的實踐活動。目的是讓學生在一系列活動中逐步養成良好的醫學生職業道德，同時提高醫學生的多元智能水平。

3.多元智能理論相關內涵定義

多元智能理論認為人有八大智能，傳統的學校教育一般比較重視語言智能和邏輯數理智能，筆者根據專業特色和學生實際情況，主要以如下6個智能為核心進行研究：

①語言智能包括傾聽、閱讀、書寫、演說等，簡單來說就是有效運用口頭和書面語言表達的能力；②音樂智能包含對音樂的鑒賞能力、唱歌技巧以及對音調的識別能力；③空間智能簡單來說就是對空間和方向感的把握能力，這種能力強的人可以比較準確地感覺空間；④運動智能通俗地講就是運動和動手能力，運動能力比較強的人通常善于運用身體來表達自己，運用自己靈巧的雙手對各種事物進行生產和改造；⑤內省智能比較強的人，通常是那些非常有自知之明的人，他們非常善于控制自己的情緒和欲望，在任何情況下都呈現出比較恰當的行為；⑥人際交往智能是指善于察覺并且區分他人的情緒情感狀態的能力，這種能力的人大部分熱衷于參與團體活動，不太喜歡單獨活動。

4.融入多元智能理論的醫學生職業道德教育實踐活動

①培養和發展醫學生的語言智能。作為一個醫學生，語言智能對他將來的職業發展至關重要，在實際工作中要先學會傾聽，然后再根據所聽到的提出意見和建議。而這個職業同時又要求他們要終身學習，所以閱讀和書寫能力也極為重要。為了促進語言智能的發展，在醫學生職業道德教育過程中，可以舉辦醫學生職業道德演講比賽，通過對一些熱點的醫療糾紛案例展開探討，使學生在矛盾沖突中逐漸領悟醫學生職業道德的真諦。舉辦模擬醫患溝通的比賽，讓學生在比賽中更好地理解患者，能夠從患者的角度思考問題。通過醫學生職業道德情景模擬劇方式，進一步提高醫學生職業道德水平。

②培養和發展醫學生的音樂智能。作為醫學生或者醫護人員，面臨的工作強度和壓力都是非常大的，音樂智能有助于調節人的情緒，使其保持心情愉悅，更好地投入工作。在醫學生職業道德教育過程中，為了培養醫學生的音樂智能，可以加強人文素質教育，開展一些豐富多彩的文化活動，如：十佳歌手比賽、舞蹈比賽、配樂朗誦比賽等，陶冶學生的情操，使其在忙碌而緊張的學習和工作過后，可以更好地放松心情。良好的情緒狀態也是提升工作效率的關鍵。

③培養和發展醫學生的空間智能。為了促進學生空間智能發展，可以定期組織醫學生制作職業道德主題的黑板報，宣揚主旋律和正能量，將近期涌現的道德楷模的先進事跡通過黑板報的形式呈現出來，在學生群體中形成強大的精神力量。還可以舉辦主題攝影大賽、“抗疫有我”微視頻大賽、手繪文化衫活動等。新冠肺炎疫情發生以來，泉州醫學高等專科學校的學生積極為抗擊疫情貢獻自己的青春力量。可以把這些優秀學生的事跡分享出來，促進醫學生空間智能發展。

④培養和發展醫學生的運動智能。在醫學生職業道德養成過程中，開展心肺復蘇技能大賽、中醫針灸推拿技能大賽等跟學生專業相關的技能操作比賽。這些技能比賽需要團隊協作才能完成，而且對學生的專業技能水平要求較高。學生在活動中不僅可以提升自己的動手操作能力，也可以培養團隊意識和集體榮譽感。此外，利用課余時間舉辦趣味運動會、籃球賽、羽毛球比賽等，不僅可以增強學生體質，還可以在不知不覺中促進學生運動智能水平的發展。

⑤培養和發展醫學生的內省智能。醫學生職業道德教育的從學到做、從認識到實踐都是一個質的飛躍。對醫學生進行職業道德教育的時候，也要鼓勵學生不斷思考和反省。內省智能比較強的人通常非常了解自己，清楚自己想要什么和想做什么，有時候喜歡獨處，并且有明確的人生規劃。為了培養醫學生的內省智能，我們可以開展醫學生職業生涯規劃活動，讓醫學生在活動中對自己未來的發展方向進行明確的規劃。或者舉辦醫學生職業道德征文比賽，如“我眼中的名醫”等，讓學生在活動中主動思考和領悟，將高尚的職業道德內化為自身的一部分。

針灸推拿晉江班與針灸推拿洛江班智能水平T檢驗結果

⑥培養和發展醫學生的人際交往智能。在醫學生職業道德養成過程中，為了培養醫學生的人際智能，我們可以組織一些需要團結協作才能完成的運動項目比賽，如籃球賽、足球賽等，也可以組織一些可以發揮他們專業特長的社區志愿服務活動，如義診、青年志愿者活動等。為學生提供參與社區服務的平臺，輔導員在必要的時候提供幫助，讓學生參與活動的籌備工作。跟社區工作者敲定活動時間和方案、購買必要的活動物資、聯系租車公司等。同時，在志愿活動中，讓學生近距離接觸社區，感受社區群眾對醫學生良好的職業道德的期待，讓醫學生在實踐活動中應用所學知識，深入理解醫學生職業道德的內涵。

四、問卷調查的統計與分析

活動結束后，采用《多元智能自我評價量表》對針灸推拿晉江班（實驗組）和針灸推拿洛江班（對照組）同學的智能情況進行了分析。共發放100 份問卷，回收100 份有效問卷，問卷回收率100%。表格中顯示的是針灸推拿晉江班（實驗組）和針灸推拿洛江班（對照組）同學智能水平T檢驗結果（詳見上表）。

將針灸推拿晉江班（實驗組）50名學生與針灸推拿洛江班（對照組）50 名學生多元智能平均分輸入軟件SPSS17.0進行分析。從表中我們可以看到，多元智能平均分T 檢驗Sig.值為0.031＜0.05，針灸推拿晉江班（實驗組）和針灸推拿洛江班（對照組）的智能總體水平上出現了統計意義上的顯著差異，從而我們可以得出結論，經過多元智能訓練，針灸推拿晉江班（實驗組）的同學智能總體水平明顯地高出同一年級的針灸推拿洛江班（對照組）同學。

五、結語

醫學生職業道德養成不是一朝一夕的，而是一個長期培養和發展的過程，需要學校、教師和學生多方面共同努力。作為醫學生院校輔導員，要充分意識到每個學生的智能水平不同，并且每個學生的智能水平都可以通過培養而提高。在醫學生職業道德教育過程中，要不斷創新教育管理理念和模式，主動探索適合學生的多元智能活動，培養醫學生良好的職業道德，提高醫學生的多元智能水平。■