疫情常態化下的大學校園景觀設計策略研究
——以廣東理工學院鼎湖校區為例

劉春楊 唐怡譽

(廣東理工學院建設學院，廣東 肇慶 526070)

1 研究背景

大學校園是高校師生學習、生活、娛樂、運動等交往活動的主要場所，也對大學生的身心健康發展有重要意義。但是，自從2019年新冠疫情爆發以來高校成為疫情防控的重點單位，改變了大學生習以為常的學習和生活[1]。當前疫情防控仍然面臨著復雜性、艱巨性、長期性、反復性的形勢。在“人類可能長期與疫情共存”的背景下，如何利用校園景觀空間調節疫情常態化下校園的氛圍，喚起師生們的安全感與認同感，營造健康可持續的校園景觀環境成為廣泛關注的熱點。

目前，關于疫情常態化下的景觀設計的研究較少，主要集中在架空層空間可以進一步促進人居景觀的優化升級[2]、社區作為居民活動的基本單元，其應具備的職能也需要與時俱進做出相應的調整[3]、對后疫情時代社區居民的新需求在社區服務設施的使用場域中發生的變化與其之間的關系進行研究與分析[4]、治愈性景觀設計將會以新的面貌出現并發揮其重要作用[5]等方面。關于校園景觀設計的研究并不多，一部分集中在大學校園在疫情背景下對大學生的心理恢復作用以及影響環境復愈性的因素梳理[6]，另一部分集中在從疫情防控的角度出發，研究校園外部空間中人群的社會接觸行為與校園空間模式的影響機制[7]、依據防疫需求來構建景觀設施分布區域與密度，制定詳細的應對策略[8]等方面。因從，有必要對疫情常態化下校園景觀設計策略的研究進行梳理、歸納與總結，并以項目設計實踐驗證，針對后疫情時代下的大學校園景觀設計具體問題提出解決淺見，以期能拋磚引玉，引起學者對疫情常態化下的景觀設計研究課題的重視。

本文以廣東理工學院鼎湖校區為研究載體，探索疫情常態化下的大學校園景觀設計策略，旨在為疫情常態化下的校園景觀設計提供參考。

2 廣東理工學院校園活動空間調研及分析

校園活動空間是指師生在校園景觀環境中的行為活動的主要場所，克萊爾·馬庫斯(Clare C.Marcus)等認為這一類活動空間雖形態不一，但其功能卻具備相近性[9]，所以應從環境行為學角度出發，對大學校園戶外空間進行設計研究。對于疫情常態化下的活動空間調研及分析，國內學者趙子婧認為應該通過指出公共空間存在的問題，有針對性地提出公共空間營造方法，旨在為后疫情時代的社區公共空間設計提出策略[10]；張子軒等認為，要結合疫情后人們心理和行為特征，對校園景觀設施所承載的活動、功能、形象等諸多元素，進行項目設計實踐驗證[8]。因此本研究選擇對校園活動空間進行梳理，同時對師生在校園的行為習慣、活動內容、活動軌跡、停留時間及分布情況等行為特征進行分析。將這些特性與規律進行總結和概括，以期探索出師生們在疫情常態化下的校園景觀需求。

2.1 場地現狀問題梳理

研究場地為廣東理工學院鼎湖校區校園，見圖1。廣東理工學院位于廣東省肇慶市，有高要、鼎湖、璣東3個校區。鼎湖校區北臨鼎湖山景區，東南邊為羚羊峽古棧道森林公園，所處位置自然景觀豐富，生態環境優越，于2017年9月投入使用，現有建設學院、經濟與管理學院以及部分會計學院3個二級學院。鼎湖校區占地約33.33hm2，場地空間平坦開闊，整體呈L型分布，功能分區明確，西部為教學區，東部為生活區和運動區，中間為觀景休閑區。在進行研究之前，筆者對鼎湖校區空間進行了調研分析，梳理了以下問題。

圖1 廣東理工學院鼎湖校區校園平面圖

2.1.1 植物配置較為單一

校園中的植物未能結合不同類型的場地特點進行空間營造，現有的植物空間形式不足以滿足師生多樣的活動需求以及心理需求。

2.1.2 校園景觀形態簡單

鼎湖校區3～7棟教學樓中庭現狀以大面積草坪為主，內部種植有少量植物，鋪設了簡單的汀步石、石塊，整體缺乏豐富的植物造景和景觀設施，景觀效果不佳，教學樓的戶外空間是校內師生使用率較高的活動場所，但場地沒有得到充分利用。

2.1.3 活動空間功能單一

校園中的活動場地大多未能結合師生的活動需求進行設計且功能較為單一，尺度也并不合宜。

2.1.4 基礎設施缺失

校園戶外空間具有人流量較大、活動時間多樣、活動類型豐富等特征，但是缺乏相應的基礎設施供師生使用，使其無法在此停留開展活動，從而減少了師生使用校園戶外空間的時間和頻率。

2.1.5 景觀營造脫離校園文化

場地景觀的布局未能結合校園文化和地域文化進行打造，未能將文脈融入景觀設計。

2.2 疫情常態化下的師生校園行為活動變化研究

為了解疫情常態化模式下大學生在校園環境中的行為特征情況，本次調研采用觀察法與問卷法結合。筆者在2022年10月17—21日期間，對鼎湖校區的在校師生發放100份問卷，收回有效問卷96份。調查內容分為無疫情時期與疫情時期2種不同背景下師生們在校園不同的空間環境中的行為特征、心理特征、活動需求等變化情況。

通過整理問卷調查可發現，疫情發生之前，師生的交往空間大部分選擇在建筑內部空間，如教室(8%)、圖書館(21%)、宿舍(30%)，占總人數的59%，而戶外活動空間人數較少，如校園道路(5%)、運動場(14%)、硯湖花園(16%)、教學樓花園(6%)，占總人數的41%。疫情常態化之后，師生的社會交往空間偏好發生了明顯變化，教室空間減少了2%，圖書館減少了8%，宿舍減少了19%，而開闊的戶外景觀空間的使用整體增長了29%，其中，校園道路空間增長了2%，運動場空間增長了9%，硯湖花園空間增長了8%，教學樓花園空間增長了10%。

在疫情常態化管理下，校園景觀的健康效益成為學者們關注的熱點，在交往空間尺度偏好方面，疫情發生之前，開放空間(31%)，半開放空間(40%)，私密空間(29%)。受到疫情防控的影響，師生在戶外活動時偏向與周圍人保持一定距離的位置，因此問卷調查顯示，疫情常態化之后師生對開放空間尺度的偏好增長了11%、對半開放空間尺度的偏好下降了2%、對私密空間尺度的偏好下降了9%。

在校園環境中的景觀要素觀賞方面，疫情前后師生對景觀要素的偏好也發生了改變，疫情之前，植物要素(25%)，水體要素(29%)，地形要素(12%)，動態景象要素(10%)，設施小品要素(24%)。疫情常態化之后，由于因疫情容易產生不健康的心理壓力影響，而校園環境中的自然要素對于緩解壓力十分重要，因此通過調查結果可以得知，師生對植物要素的偏好增長了3%，對水體要素的偏好增長了4%，對地形要素的偏好下降了5%，對動態景象要素的偏好下降了3%，對設施小品要素的增長了1%。師生普遍渴望獲得自然交往空間并且偏好于享受陽光、植物和水景的戶外空間。

2.3 小結

疫情常態化下，師生以校園環境為基本活動空間，其應具備的功能也需要與時俱進做出及時的優化調整。針對本次調研分析可知，疫情常態化后師生對學校園景觀環境需求結構發生了明顯變化，主要體現為由室內活動空間偏好轉變為戶外活動空間；由半開放及私秘空間偏好轉變為開放性交往空間；對植物、水體等自然要素的偏好有所提升。由于廣東理工學院鼎湖校區建成方式較為傳統，無法滿足師生日益增長的活動需求，因此，針對當下校園公共健康環境狀態有進一步改造和提升的空間。

3 疫情常態化背景下的校園景觀設計策略

美國著名心理學家馬斯洛把人類的需求分為了5層[11]，按低層次到高層次的方式排列，依次為生理、安全、社交、尊重和自我實現的需求。結合疫情常態化下的校園景觀環境實際情況，重新審視在校師生的活動需求與校園環境景觀之間的聯系，對疫情常態化下的大學校園景觀設計有重要的啟示作用。初步思路將從植物空間、安全社交距離、多功能活動場所、開放互動設施、場所文化等5個方面深入探究。

3.1 以健康、多元的植物空間滿足生理需求

校園中對植物空間的營造需結合水體、地形、設施小品等要素合理進行配置。在疫情防控下，植物具有的自然屬性對打造健康生態的環境至關重要，選擇鄉土植物打造防風植物系統減少疾風對校園活動場地的直接沖擊，減緩師生在秋冬季節于戶外空間活動時的感冒癥狀出現；同時能形成與校園中道路、運動場等嘈雜環境之間的天然隔音屏障，給師生營造舒適健康的校園戶外空間。

另外，不同色彩的植物給師生帶來的身心體驗是完全不同的，校園中的植物空間營造需講究色彩明暗變化和不同季節色系間的合理搭配，應考慮植物的地域性特征、季相變化以及與戶外空間場地的協調性等。在校園的戶外空間中，以綠色植物為主背景，在運動空間、休閑空間等氛圍活躍的場地空間中配置互補色系且色彩鮮艷的植物；在氛圍較為安靜的湖泊空間、花園空間中配置色彩相近且飽和度較低的植物，給師生營造豐富多元的校園戶外空間。對植物的合理配置營造出健康、多元的植物空間，使得疫情之下能讓師生在校園中活動時放松身心，緩解壓抑的情緒，在疫情常態化管理的情況下滿足生理需求，有益于師生健康心態的形成。

3.2 以多層次社交距離空間滿足安全需求

在疫情常態化下，校園外部空間的景觀設計可以將不同功能場地的尺寸適度縮小，在營造私秘性的同時兼具疫情防控的作用。應該滿足使用者快速適應環境的需求，為師生群體提供便捷、多層次、安全的活動空間。

對于戶外動態空間來說，要合理設計人車分流，營造安全的校園慢行空間環境。對于戶外靜態空間來說，要注重灰空間的設計和利用，活動空間充分應用臺階坡道、植物、景觀小品設施等多樣化的景觀元素進行空間圍合或隔離改善場地的尺度感，營造多層次社交距離空間，實現師生對校園戶外場地的安全感的心理健康需求。

3.3 以多功能活動空間激發社交需求

根據疫情常態化下的師生在校園中的行為活動偏好變化，對校園戶外空間的營造應考慮形成多功能活動空間以滿足人們的社交需求。校園戶外空間有以下幾種功能類型：能滿足步行、車行以及人群集散等行為活動的交通功能；具有良好景觀效果呈現的觀賞功能；可以進行短暫停留，開展聊天、休憩、娛樂等行為的休閑功能；以標志性景觀小品為主，具有紀念或瞻仰性質的紀念性功能；以開展各種運動或活動為主的運動功能。

不同尺度的空間因要滿足師生不同的行為需求，涉及到的功能類型也是多樣化的，關鍵在于多功能活動空間的營造。開放空間中如廣場需以交通集散功能為主，通過鋪裝設計、景觀設施布局，合理地將紀念性功能、休閑功能等結合起來；校園景觀湖這種開放性極強的空間往往是以休憩和娛樂等行為的休閑功能結合風景序列展開的觀賞功能為主；私密空間通常借助景觀要素進行圍合或遮擋滿足少數人聊天、休息、觀景、舉行小型活動等功能比較輕松舒適的休閑功能。以行為習慣和活動內容營造多功能活動空間進而激發師生們的社交需求。

3.4 以開放互動的設施滿足尊重需求

校園空間中的景觀設施是影響校園景觀質量的重要因素，在疫情常態化下，開放互動的設施布局能夠提升人與人之間的交流，打破心理上的煩悶和壓抑，滿足尊重需求。休憩類設施應結合使用者的行為軌跡合理布局，能滿足使用者觀景、休息等功能需求；健身類設施應滿足不同身體部位的鍛煉需求；在校園空間中無障礙設施也是非常有必要的，針對不同的特殊人群設計特定的開放性路線，為行動不便的師生提供一定幫助；園藝類設施可以結合植物景觀要素一開放互動的設計增加場地空間的趣味性。在校園環境中根據場地性質、使用人群、活動需求等合理布置開放性、互動式的景觀設施，促進師生身心健康。

3.5 以注入廣理文化實現自我價值需求

疫情常態化下的校園景觀設計應因地制宜，除了場地自然資源，對人文資源也要充分利用，從景觀設施材料的選取、植物材料的應用、校園景點的布局命名等方面結合地域文化和校園特色。廣東理工學院將端硯文化植入校園景觀設計，體現文化文脈氣息；每個院系結合業內名人先賢雕塑烘托場地文化氛圍；校園景觀湖取名為硯湖等。將校園文化融入場地設計，滿足師生對精神文化的追求，彰顯學校的文化精神內涵，實現師生自我價值的提升。

4 結語

校園的景觀建設是一個隨著社會形勢的改變在不斷更新、變化、完善的過程。在如今的疫情常態化管理下，師生們因心理狀態的改變，行為活動也發生了很多變化，校園空間景觀的營造最關鍵的就是要取決于校園的景觀設計與師生們的心理行為需求之間是否契合，校園空間的景觀設計要跟上使用人群的需求變化。本文以廣東理工學院鼎湖校區為例，根據人的需求層次的劃分，分析師生的行為活動在不同類型的校園空間中的需求，提出校園空間的景觀設計策略，為師生提供一個健康生態的生活學習工作成長的校園環境。