“雙減”政策下家校合作對農村學校閱讀推廣的研究

史銀霞

摘 要：“雙減”政策頒發至今，不僅推動義務教育階段作業的優化和完善，還在一定程度上影響教育工作的改革。語文作為語言科目之一，學生需要借助豐富的閱讀來儲備知識，提升閱讀能力，尤其是對農村小規模學校來說，推廣家校合作更能保證閱讀效果。基于此，本文從不同角度詳細闡述“雙減”政策下家校合作在農村小規模學校閱讀推廣的具體路徑。

關鍵詞：“雙減”政策；家校合作；農村小規模學校；閱讀推廣；研究

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0033-03

* 本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2022年度教改實驗專項課題《“雙減”政策下農村小規模學校閱讀推廣的實效性研究》（立項號：PL[2022]LXH8276）的階段性研究成果。

縮小城鄉教育差距是我國教育改革中持續關注的問題。農村小規模學校有著師生數量少、資源少的特點，教育工作者要立足本校實際情況，合理借助家校合作，整合各方面的資源，為學生營造良好的閱讀氛圍，這樣才有可能解決現階段閱讀教學中的問題。關于閱讀資源的選擇、閱讀方法的指導、家庭教育的配合，學校、教師和家長要形成教育合力，積極采取措施，共同促進農村教育質量的發展。

一、“雙減”政策下家校合作對農村學校閱讀推廣的意義

（一）有助于培養學生的綜合素養

閱讀是拓展學生知識領域的重要途徑之一。家校合作鼓勵學生多讀書籍、雜志、報紙等，不僅有助于提升學生的語言表達能力，還能讓學生接觸到更多的知識內容，培養廣泛的興趣愛好。家長通過與孩子討論閱讀內容，引導他們進行思考、提出問題，以此培養孩子的批判性思維和創造性思維能力[1]。閱讀也能幫助孩子理解情感、情緒和人際關系，家長與孩子一起閱讀情感類的作品，能促進情感交流，增進親子關系。閱讀材料中常常涉及復雜問題，家長應鼓勵孩子獨立思考、探索問題的解決方法，可以培養孩子的問題解決能力。通過閱讀，學生還能從大量信息中獲取所需知識，培養篩選和處理信息的能力。

（二）有助于豐富學生的學習體驗

閱讀能喚起情感共鳴，讓學生在故事中體驗不同的情感，從而豐富情感世界。家長的陪伴和指導可以幫助孩子更好地理解和表達自己的情感。家長要選擇適合孩子年齡和興趣的書籍，使閱讀成為一種愉悅的體驗，從而培養孩子對學習的積極態度。閱讀可以培養學生的好奇心和探索欲望，借助閱讀，學生會產生穿越時空之感，了解不同歷史背景和文化，拓寬視野，而家庭的引導可以讓學生更深入地體驗世界的不同。閱讀作為一種學習方式，能培養學生良好的學習習慣，通過家長的引導，學生逐漸形成終身學習的意識，并在獨立閱讀中學會自我探索、自我管理，為將來的自主學習打下基礎。

（三）有助于營造良好的家庭氛圍

“雙減”政策下，農村小規模學校通過開展家校合作，共同推動閱讀，強調家庭教育的價值。家長作為孩子的第一任教育者，能在閱讀中傳遞積極的價值觀、道德觀，培養孩子正確的人生觀和價值取向。此外，閱讀是家庭成員間交流和互動的良好方式，家長陪伴孩子一同閱讀，可以拉近家庭成員之間的距離，增進親子情感?！半p減”政策減輕了學生的課業負擔，為家庭成員提供了更多互相陪伴的時間。在閱讀中共同度過時光，可以加強家庭的凝聚力。家長的陪伴和引導，能促進孩子積極參與閱讀活動，使整個家庭逐漸形成濃厚的閱讀氛圍。

（四）有助于提升農村的教學質量

家庭作為學生最早的教育環境，可以與學校形成資源共享機制。學校向家長提供教育理念、教學方法，而家長可以向學校提供家庭教育的實踐經驗，促進雙方優勢互補[2]。家校合作推廣閱讀能為學生提供更多的課外拓展機會，學校根據家庭閱讀情況，選擇與閱讀內容相關的活動，如討論會、作文比賽等，促進學生綜合素質的培養。通過家校合作，家長更深入地了解學校的教育目標和方法，形成共同的教育觀念，從而減少雙方在教育問題上的分歧，有利于提高教學質量。當所有家長都能積極配合教師完成閱讀推廣活動時，整個學校的教育質量必然會更上一層樓。

二、“雙減”政策下農村學校閱讀推廣中家校合作的問題

（一）專業教師數量不足，能力不夠

農村小規模學校通常缺少穩定的教師隊伍，教師流動率較高，難以形成連續性的閱讀推廣活動。一些教師在閱讀推廣方面缺乏專業的培訓和指導，無法有效引導學生在閱讀中獲得更深刻的體驗。還有一些教師因教學任務重、時間不足等原因，不能在課堂上充分融入閱讀活動，導致閱讀推廣流于形式。造成這一現象的原因有很多，如農村小規模學校條件相對有限，較難吸引和留住優秀的專業教師，造成人才流失。且農村地區培訓資源有限，教師很難獲得系統的閱讀指導和教育培訓，進而影響其專業能力的提升。如果教師在閱讀推廣方面的能力不足，推廣活動將難以吸引學生的興趣，影響學生的閱讀積極性。另外，教師的能力不均衡也會導致學生在閱讀中的表現差異較大，無法促進學生的個性發展。

（二）家庭教育意識不強，差異較多

農村家庭受到傳統觀念影響，往往更重視實際生活技能，對閱讀等文化活動的重視較少。因此，仍然有部分農村學校的家長將更多精力放在學生的學業成績上，而對閱讀教育關注度不高，導致閱讀推廣的推行效果受限。不同家庭對閱讀的重視程度不同，有的家庭可能會鼓勵孩子廣泛閱讀，而有的家庭可能缺乏對閱讀的關注，加上家長的文化程度和知識水平差異較大，無法為孩子提供足夠的閱讀指導和支持。如果家庭教育意識不強，可能導致閱讀推廣活動難以得到家長的支持，進而影響學生參與閱讀的積極性。另外，家長的閱讀指導能力有限，也會導致家庭和學校之間在閱讀推廣方面的信息傳遞不暢，阻礙彼此之間合作的順利進行。

（三）學校沒有及時關注，影響效果

“雙減”政策對教師提出更高的要求，同時也為學校教育改革提出明確的方向。農村小規模學校的管理者要積極解讀各類政策的精神，將其應用到日常教學管理中，為教師的課改提供更多支持，但目前并不是所有學校都能做到這一點。由于學科教學壓力，部分學校可能更傾向于將資源和時間用于課內教學，忽略課外閱讀推廣的重要性。學校如果缺乏明確的閱讀推廣計劃，也會導致活動的開展缺乏統一的目標和方向[3]。另外，由于學校管理者不夠重視，必然會影響教師參與閱讀推廣的積極性，缺乏專門的人員負責組織和引導閱讀推廣活動，活動的實施效果也會差強人意。為了解決這些問題，農村小規模學?？梢灾朴喢鞔_的閱讀推廣計劃，明確責任分工，加強師資培訓，推動學校對閱讀推廣活動的及時關注和支持，以提高活動的效果和影響力。

三、“雙減”政策下農村學校閱讀推廣中家校合作的路徑

（一）開設家庭培訓課程，提升家長教育意識

在“雙減”政策下，農村小規模學校閱讀推廣中，家校合作的路徑之一是開設家庭培訓課程，以提升家長教育意識。家庭培訓課程可以幫助家長認識到閱讀教育的重要性，增強家長在孩子閱讀培養方面的意識和信心。家長通過培訓，可以更好地引導孩子進行有益的閱讀活動，為孩子提供更全面的學習支持。另外，家庭培訓課程有助于營造積極的閱讀氛圍，家長和孩子共同參與閱讀活動，能促進家庭成員之間的互動和交流。家長在培訓中學到的閱讀指導技巧和方法可以在日常生活中持續應用，從而形成長期的家庭閱讀習慣。學?？梢灾朴喖彝ヅ嘤栒n程的計劃，明確培訓的內容、目標和形式，確保培訓的針對性和有效性[4]。培訓內容可以涵蓋閱讀教育的重要性、閱讀指導技巧、家庭閱讀活動的設計等，幫助家長了解如何在家庭中促進孩子的閱讀興趣和能力。學校可以邀請教育專家、心理專家等給家長培訓，確保培訓的專業性和權威性。通過講座、研討會、親子活動等多種形式，使家長深入了解閱讀推廣的方法和技巧。在培訓過程中，學校也要提供相關的閱讀推廣資源，如閱讀指導手冊、書單推薦等，幫助家長更好地進行實際操作。

（二）拓展家校合作渠道，推進家校積極互動

拓展家校合作渠道可以讓家長更深入地了解學校的閱讀推廣計劃，也能讓學校了解家長的期望和關注點，促進雙方的溝通與理解。家校積極互動可以使學校和家庭在閱讀推廣方面形成合力，共同推動閱讀活動的開展，提高活動的質量和影響力。通過舉辦親子活動、分享會等，可以在家庭中營造積極的閱讀氛圍，讓閱讀成為家庭成員的共同興趣。教師也可以借助家訪活動等，讓學校更深入地了解每個家庭的情況，為學生提供更個性化、更精準的閱讀指導和關懷。教師可以建立家校聯絡平臺，如微信群、線上論壇等，方便家長和學校進行及時的溝通和信息分享。此外，教師還要定期舉辦家長會議，向家長介紹學校的閱讀推廣計劃，同時聽取家長的建議和意見，促進家校共同參與。學校應定期組織親子閱讀活動，讓家長和孩子一同參與閱讀、討論，增進家庭成員之間的互動，如結合傳統文化節日等內容開展“我愛閱讀”“書中的文化”等活動，鼓勵學生和家長分享自己的閱讀心得，促進家庭成員之間的閱讀交流，激發學生的閱讀興趣。

（三）定期開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣

1.班級閱讀活動

教師根據學生的英語學習特點，定期開展班級閱讀活動，可以促使學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀興趣。閱讀不僅可以增加學生的詞匯量，還能讓學生在不同語境中學習詞匯的使用[5]。例如，每周為學生安排專門的閱讀時間，要求學生閱讀一本自己感興趣的英語書籍、雜志或文章。每周結束時，教師組織學生在班級內分享他們的閱讀體驗，分享書籍的內容、作者的寫作風格以及自己的感想。

2.學校閱讀活動

通過定期舉辦閱讀比賽，設立不同年級和水平的組別，鼓勵學生積極參與。比賽可以包括朗讀、口語表達、閱讀理解等各個方面，還應設立個性化獎勵，強化學生的閱讀自信心。學生也可以從圖書館、書店等地借閱書籍，然后在學校內舉辦閱讀展覽，展示他們的閱讀成果，這樣既能促進資源共享，同時也能激發學生的閱讀主動性。

3.家庭閱讀活動

學?？梢悦吭孪蚣议L發放一份英語書單，列出適合不同年齡段孩子的英語書籍，鼓勵家長在家與孩子一同閱讀。通過不定期組織家庭分享會，鼓勵家庭成員一起參與，學生向家長分享自己最喜歡的英語書籍和閱讀體驗。

4.社會閱讀實踐活動

學校與地方相關單位合作，如圖書館、紅色教育基地、科技館等，帶領學生走進這些場館進行學習，讓學生閱讀相關書籍之后真正在實踐中增強對閱讀的理解。

（四）整合多種教育資源，滿足親子閱讀需求

“雙減”政策背景下，不僅教師對教學要做出改革，學校、家庭、社會都要改變思想，形成良好的氛圍，助力“雙減”政策的深入推進。學?？梢耘c地方政府合作，爭取資金和資源支持，用于購買圖書、雜志、電子閱讀設備等，為學生提供更多的閱讀材料。條件允許的情況下，學校可以建立或擴充圖書館，購買適合不同年齡段的英語書籍，讓學生和家長能夠借閱。小規模學?？梢怨步▓D書館，這樣既能避免資源浪費，同時也能為學校之間的溝通提供平臺。學校還可以與當地圖書館、書店、社區機構等合作，借閱外部資源，舉辦讀書活動，拓展學生的閱讀范圍。信息技術的加入，也可以帶來更多的親子閱讀資源，學?？梢垣@取電子圖書和在線閱讀平臺的資源，為學生提供更多的英語閱讀材料，滿足不同興趣和水平的親子閱讀需求。尤其是對部分經濟條件有限的家庭，無法購買大量的閱讀材料，通過資源整合，學?？梢越档徒洕T檻，讓更多人能夠享受閱讀。豐富的閱讀資源也能為教師提供更多的教學素材，提升英語教學的質量和深度。家長通過登錄在線平臺，更方便地獲得英語閱讀資源，通過與學校合作，參與孩子的閱讀活動，增進親子關系。可以說，通過資源整合，農村小規模學?？梢蕴峁└?、更好的閱讀資源，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高英語水平，促進綜合素質的培養，同時加強家校合作，與家長一起關注學生的全面發展。

四、總結

綜上所述，農村小規模學校的教育工作者要做好帶頭和引導作用，高度重視家校合作在學生閱讀中所起到的重要作用，通過提升家長教育意識、鼓勵家長積極配合、整合社會各類資源、開展多元閱讀活動等措施，最大程度提升學生閱讀積極性，從而促進“雙減”政策的落地開花。

參考文獻

[1]趙琰.家校合作下農村小學低年級親子閱讀有效策略研究[J].智力，2021（26）：99-102.

[2]馬冬琴.家校合作提升農村學生的閱讀能力[J].寧夏教育，2021（05）：77-79.

[3]武瓊.基于家校合作培養農村小學生課外閱讀習慣[J].新課程，2020（12）：173-175.

[4]王運霞.家校攜手 親子“悅”讀——家校合作下農村小學低年級親子閱讀有效策略的研究[J].遼寧教育，2018（20）：77-79.

[5]蔣丹，陶蕾.“雙減”背景下家校合作的突出問題與改進策略[J].成都師范學院學報，2022，38（08）：15-21.