論家長參與幼兒園管理的實踐研究

劉曉燕

摘 要：讓家長參與到幼兒園的管理工作中，發揮家長資源的有效作用，鼓勵家長成為幼兒園的主人，參與園本管理和決策，這既是《幼兒園指導綱要》的要求，也是幼兒園發展的要求，更是社會發展的必然趨勢。本文對家長參與幼兒園管理的價值意義進行了深入分析，對如何轉變家長意識、調動家長積極性，以及促進家長積極參與幼兒園的管理提出了針對性、可操作性的對策。

關鍵詞：管理；家長；園本管理；家長參與

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0036-03

一、家長參與幼兒園管理工作的價值意義

（一）時代與社會發展的必然趨勢

中國著名兒童教育家、兒童心理學家，中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”隨著社會的變革，“人本化”管理理念對幼兒園的影響日益深入，家長的知識水平也不斷提高，對子女的教育有了更深入的認識和獨到的見解，對幼兒園的管理也提出了更新更高的要求。這讓越來越多的幼兒園和教師認識到讓家長參與幼兒園管理的重要性。

同時，從社會系統論的觀點來看，幼兒園、家庭、社會形成了一個相輔相成的系統，這個系統中的每個因素都會對整體產生影響，也只有綜合發揮整個系統中每個部分的作用，才能使幼兒園整體和諧、有序、正常的發展。不僅如此，我國頒布的《幼兒園指導綱要》強調了讓家長參與幼兒園工作的重要性，鼓勵家長成為幼兒園的主人。《幼兒園工作規程》也規定“幼兒園的園務委員會由保教、醫務、財會等人員的代表以及家長代表組成”，明確提出了家長代表進入園務委員會參與幼兒園管理，這成為深化幼教改革的一個具體體現，也是家長參與幼兒園管理、決策的基本依據。時代潮流、社會發展、家校共育、幼兒發展等都讓家長參與幼兒園管理成為必然趨勢。

（二）教師轉變觀念的必然要求

《幼兒園指導綱要》尤其強調了讓家長參與幼兒園工作的重要性，要求幼兒園能主動、積極利用家長資源，實現家園配合默契、教育同步。但在具體實踐中，很多幼兒園及教師往往對這個問題理解不夠深入，認為家長能給幼兒教師的工作一些支持和理解就達到參與的效果了；有的認為幼兒園一學期對家長開放一兩次活動就很好了。其實，這樣的參與只是流于形式的、蜻蜓點水，家長并沒有真正進入幼兒園，沒有成為幼兒園的主人。

時代要求幼兒園及幼兒教師轉變觀念，努力做好家長工作，鼓勵家長成為幼兒園的主人，成為教師的合作伙伴，參與園本管理和決策，發揮家園共育作用。這是教師轉變觀念與幼兒園發展的必然要求，是社會發展的必然趨勢。

（三）家長教育意識的具體體現

家長是幼兒園開展管理工作的重要資源和組成部分。《綱要》明確指出“幼兒園要根據活動的需要，及時與家長溝通并請家長參與，充分利用家長資源，努力使幼兒園教育與家庭教育相互配合、協調，使幼兒園的教育資源得到豐富和優化。”家長參與管理不僅是可行的，而且是必要的。提高幼兒園辦園水平，家長最關心；幼兒園在完成雙重任務方面的情況，家長最了解；改進幼兒園的教養工作、提高保教工作質量，家長最有發言權。因此，幼兒園應吸收家長參與管理。家長委員會是家長參與管理的一種重要形式。《幼兒園工作規程》也明確規定：“幼兒園應成立家長委員會”，同時指出家長委員會的主要任務是“幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協助幼兒園工作；反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗。”

不僅如此，隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒園的課程內容越來越趨向綜合化、生活化、多元化，這就使幼兒園主題活動的范圍從幼兒園擴展到了家庭和周圍社區，過程也向前向后延伸，如果家長沒有較強的教育意識，不能主動及時地根據孩子的興趣需要加以引導，不僅會遏止孩子的求知欲，影響孩子的終身發展，還會使教師在活動前后需要家長協助的工作無法落實，從而影響課程的實施。吸引家長主動參與教育實踐，增強他們的參與意識和管理意識，主動學習科學的教養知識和方法，改善教育行為，在促進孩子發展的同時也獲得自身發展。家園協作的真義是共同負責，共同負責的行為家長就不會不滿意便選擇別的幼兒園，就能總是憑借轉園來尋找解決問題的落腳點，而是作為真正幼兒園的主人用“心”來參與幼兒園運作，使不合理的管理調整至適合幼兒需要的方向及強化合理政策的執行，這才實現了家長參與管理真正的價值。

二、家長參與管理的具體實施

（一）在幼兒園的指導下參與管理

家長對子女的成長都抱非常殷切的期望，但年齡、學歷層次、所處環境的不同往往會導致家長不同的教育態度、教育觀念、教育方法。因此，讓家長參與到管理中需要幼兒園做出合理恰當的指導，通過主動向家長宣傳科學保育、教育的知識，家園相互溝通。舉辦“家長座談會”“育兒經驗交流會”“家長辨析會”等多種形式的指導活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與成功的教育方式來獲得教育觀念的轉變、教育方式方法的改進。幼兒園可通過家長學校讓家長直接參與社會實踐活動、親子游戲活動、家長開放日活動等，通過具體的活動對家長實施有計劃的培訓。本著尊重、平等、合作的原則，從改變家長的教育觀念入手去爭取家長的理解、支持和主動參與。但把家長作為幼兒園直接的管理者，把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊伍還必須作更大的努力。如通過成立“家長管理委員會”的形式讓各班家長骨干組成管理團隊，家長管理委員成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁，以先進的家長帶動其他家長。同時，幼兒園有重大活動、需要作出重大決策時，家長管理委員會的成員就是重要的決策者，幼兒園可以和他們進行商談，吸取他們的智慧，促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化開展。

同時，幼兒園應該制定有關家長參與管理的相關政策，鼓勵家長在園務管理工作方面擔任角色，甚至是參與決策。幼兒園態度開明、樂于聽取意見，會鼓勵家長更多地參與幼兒園的管理，促進雙方的信任。政策的制定還會促進家園合作工作開展制度化、合理化，家長有了責任感和使命感，就更容易從幼兒園管理者的角度去思考問題，更有利于促進幼兒園與幼兒的發展。

對比較有熱情卻較缺乏教育經驗的家長，幼兒園可通過各種各樣的方法讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程，如參與園方的日常事務、協助孩子參加園內開展的活動、擔任幼兒比賽的裁判、一起協助舉辦大型活動、制定幼兒伙食等等。這種安排既讓家長有機會與教師一起提出建議、交流經驗，更讓家長有機會提供幼兒園所需資源，改善幼兒園的運作，發揮家長的資源優勢。幼兒園還可指導家長根據孩子的需要提出他們關注的問題，并就孩子所接受的教育發表意見。

家長在幼兒園管理中的積極參與和熱情合作可以使幼兒園在作出決定時考慮得更周詳、更深入。如果幼兒園主要的合作伙伴（包括家長和社區人士）更廣泛地參與幼兒園的教育，園本管理的精神將得以體現。尤其是隨著教育體制改革的深入，這將有助幼兒園爭取社區的支持去落實由下而上的決策和措施，切合幼兒園的需要。

（二）成為教育教學直接的管理者

1.主題計劃的制定者

家長參與管理不是留于表面，而是及時了解并參與幼兒園主題計劃，真正成為活動計劃制定者，能對活動進行深入探討和實踐。

主題的來源或生成。讓家長及時了解幼兒園正在進行的主題計劃，是家長進行主動配合的前提。家長依據主題要求、活動內容去觀察和發現幼兒在家庭社會生活中的相關興趣，從而有目的地引導幼兒對相應事物進行探究。如在主題活動“我們的住宅”開展前，教師就把主題計劃印發給家長，還提示家長需配合的事項及配合的方式。由于家長知道老師要求孩子觀察、了解并記錄住宅小區里的各種標記，因此利用時間專門帶領孩子到現代化智能小區內，有意識地引導孩子尋找、記錄。在正式開展“住宅小區的標志”活動時，孩子們把自己記錄的標記都布置在活動室里并與同伴互相介紹，比如這個標記是在哪里看到的，它告訴人們什么意思。有的孩子還自己設計了標記，比如“別人的東西不能拿”等。這個過程不僅提高了孩子獲取信息的能力，豐富了孩子的生活經驗，還很好地培養了孩子的規則意識。更重要的是家長發現了孩子對各種標記的敏感性，能夠主動反饋給教師，于是新的教育內容在家長的參與中形成了。

2.參與教育過程的管理者

由于《幼兒園課程》的實施強調活動性、探究性，強調幼兒園要創設有利于孩子自發、主動探究活動的氛圍，因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創設豐富的活動環境，這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理，引導孩子主動學習的良好時機。

比如在開展“我們的動物朋友”主題中，教師先與家委會聯系，請他們為孩子收集有關“動物”的圖片資料張貼在活動室顯眼之處，并寫上“本組圖片由XXX家長提供”，還請這位孩子做講解員，以此激勵其他孩子和家長效仿。果然，在以后的主題活動中，有的孩子把自己的動物玩具帶來了，有的家長把家里有關的動物書籍、動物卡片帶來了，有的家長還把跟孩子一起制作的動物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里，怎樣讓孩子積極探索，教師可以和家長展開討論，充分吸納家長的建議，使家長不僅成為活動的參與者，更能成為有效的活動資源管理者。又如在“各種各樣的橋”主題中，教師積極鼓勵家長和孩子一起利用自然物、廢舊物制作各種橋梁并開展“家園橋梁制作展覽會”。教師請家長和孩子一起制作橋，當家長、孩子送來作品時，請家長分工布置展覽。家長們有的負責布置展臺，有的負責用漂亮的標簽寫上制作者的姓名，有的輔導小作者介紹橋的名稱及制作過程……這大大激發了孩子制作橋梁的濃厚興趣。經過家長和孩子們的努力，幾天后展臺上擺滿了他們一起用泡膜板和絨線做成的斜拉橋、用硬紙板做成的石拱橋、香煙盒做成的九曲橋、積木搭成的立交橋……在這個過程中，家長不僅豐富了孩子的知識，還幫助孩子動手動腦，探索各種橋梁的制作方法，感知各種材料的性質，獲得布置展覽的經驗。不僅激發了孩子的學習興趣，使孩子“樂學”，還增強孩子的自信心，習得了主動學習的態度和能力，從而變得“會學”。

3.課程建設的支持者

隨著教育的發展，幼兒園課程也在不斷地進行改革，每個幼兒園都在努力探索適合幼兒園實際的課程，即所謂的園本課程。實踐告訴我們，在課程建設的過程中，教育資源的利用至關重要，其中就包括家庭資源的利用，有些家長就是現成的教育資源。比如，家長們有的是郵遞員，有的是醫務人員，有的是電腦專家，如果幼兒園能主動爭取這些家長，讓他們參與到幼兒園課程中來，為孩子介紹自己的工作單位、工作情況、所從事的工作與人們生活的關系……不僅可以使課程的內容更加豐富和生活化，還更貼近孩子的生活，同時還有利于提高孩子的學習興趣，從而使其得到全面健康的發展。

由此可見，讓家長參與幼兒園的管理，重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，是幼兒園管理的重要內容。家長主動參與到幼兒園教育中來，成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康地發展。

參考文獻

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