讓小區角玩出大智慧

賈曉芳

摘 要：幼兒園游戲材料的投放會影響游戲活動的開展和幼兒游戲興趣的提高，因此教師在進行游戲材料投放的過程中，一定要掌握科學的方法，滿足不同層次幼兒的發展需求，使每一個幼兒都能夠在幼兒園投放的游戲材料中學到有用的知識，保證幼兒游戲活動的有序進行。本文先對區角游戲材料投放的作用和原則進行了闡述，然后從多個角度對區角游戲材料投放的途徑進行了優化。

關鍵詞：幼兒園；區角游戲；材料投放

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0079-03

在幼兒園階段的區角游戲教育中，為了促進幼兒身心的良好發展，使幼兒的綜合能力得到有效提高，教師需要結合幼兒的年齡特點和學習特點進行游戲材料的引入。在區角游戲材料引入的過程中，教師需要掌握科學的材料投放方法，結合幼兒當前的學習興趣以及認知能力，保證游戲教學的有序進行，從整體上提高幼兒園的教育水平。

一、區角游戲材料投放對幼兒發展的作用

在幼兒園區角游戲活動中進行材料投放對幼兒身心發展有重要推動作用，能夠使幼兒利用豐富的素材來滿足自身的個性化學習需求，激發幼兒的學習興趣，保證各項教育活動的順利實施，為區角活動的開展提供重要的保障。教師在進行區角游戲投放的過程中，需要明確游戲材料投放對幼兒發展的作用，保證各項材料投放的科學性。

區角游戲是幼兒發揮主觀能動性的重要游戲活動形式，很大程度上能夠促進幼兒自主性的發展，在區角游戲活動中靈活運用材料能夠促進幼兒自主探索性的發展。幼兒對于新鮮事物充滿了好奇，有探索的天性，在區角活動中，教師要通過材料投放為幼兒營造自由和輕松的氛圍，全面地調動幼兒的興趣。在教育活動中，教師通過科學合理的材料投放，還能促進幼兒和其他小朋友開展良好的互動以及交流。在區角游戲中，教師以幼兒的興趣為導向，引導幼兒選擇多樣化的活動內容以及活動方式，可以使幼兒積累豐富的體驗。同時，教師也可以根據幼兒對游戲活動的理解和認知來進行材料的投放，讓每個幼兒參與到材料投放中。在主動投放材料之后，幼兒參與游戲的熱情也更容易被激發，可以增強幼兒在游戲活動中的成就感和自信心，促進幼兒能力的提高。此外，在游戲活動材料投放時，教師要根據活動的行為以及目的來為幼兒進行材料的投放，并且注重公平性原則，讓每個幼兒都享受均等化的游戲材料。還要根據幼兒的個性化成長特點和學習需求來進行游戲材料的投放，使各種材料投放具備較強的教育價值，能夠促進幼兒在游戲活動中形成豐富的體驗。讓幼兒可以根據自己的學習興趣和學習需求自主選擇合適的材料來進行游戲，全面地提高區角活動的開展效果。

二、幼兒園區角游戲的材料投放的策略

（一）明確材料投放的原則

教師在投放區角游戲材料時，要注意以下幾點原則：

1.安全性和藝術性。教師在進行區角游戲材料投放時，一定要注意材料的安全性以及藝術性。在幼兒園教育中安全是頭等大事，在為幼兒提供活動材料時，教師要選擇一些無毒無味，對幼兒身體沒有任何傷害的材料。對于一些需要加工的游戲材料，教師需要結合游戲的內容，融入環保的制作原料，在制作的過程中需要對制作成品進行徹底的清潔以及消毒。

除了要安全性的原則，還需要秉承著藝術性的原則，可以對幼兒的審美能力進行良好的鍛煉。教師要盡量選擇外觀具有美感和藝術性的游戲材料，借此吸引幼兒參與，比如顏色鮮艷的物品，或者與幼兒生活有著緊密聯系的材料。這些顏色漂亮、造型豐富，又貼合游戲主題、具有藝術性的材料，凸顯科學投放在區角活動中的優勢，可以吸引幼兒對整個游戲參與的熱情以及興趣，促進幼兒區角游戲活動的順利進行，保證幼兒園教育活動的有序開展。

2.目標性和探究性。幼兒園區角游戲不僅可以讓幼兒感受到游戲的快樂，還有助于促進幼兒身心的發展，因此教師在幼兒園中進行區角游戲材料投放的過程中，一定要注意材料的目標性和探究性，使幼兒可以在游戲材料的啟發下獲得生活性的啟示，從整體上提高幼兒園游戲教育的效果。

教師在進行游戲材料投放的過程中，一定要根據區角游戲的主題以及幼兒的游戲需求進行。例如，教師在班級中開展有關“新年”的區角游戲活動時，為了讓幼兒充分地感受到新年的節日氣氛，體驗過年的忙碌，可以為幼兒提供一些紅色的包裝紙或者賀卡，讓幼兒寫下自己對他人的祝福。接著讓幼兒對游戲材料進行再次加工，例如可以在賀卡上進行繪畫或者在卡片上張貼其他圖片。通過再次加工，不僅可以使幼兒更充分感受到新年的愉快氣氛，還可以加強幼兒和其他小朋友之間的情感聯系，促進幼兒創造力的提高。

教師在進行材料投放的過程中，還需要凸顯活動材料的探究性，使幼兒可以動手動腦，根據周邊的環境進行深入的思考以及研究，從整體上提高幼兒園游戲教育的效果。例如教師在班級教育的過程中，可以給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據要求在飛機模型上找到組成飛機模型的部分，通過觀察來了解這幾個部分有什么不同。接著教師可以讓幼兒利用游戲材料自己拼裝乘飛機，鼓勵幼兒根據自身認知能力和理解能力開展的探究性活動。

3.針對性和計劃性。教師在進行游戲材料投放時，還應當著重突出游戲材料的針對性以及計劃性，一定要保證所提供的材料和幼兒的年齡特點相吻合，符合幼兒當前身心發展和學習需求的。比如對于小班的幼兒來說，他們模仿能力比較強，但是身體素質并不是那么的高，所以教師可以為這部分幼兒提供一些便于取放和靈活應用的材料。而大班幼兒的動手能力比較強，創造能力也相對比較高，教師在進行游戲材料投放的過程中，一定要注重對幼兒的智力開發，可以適當增加游戲材料的復雜性，讓幼兒可以充分地根據自身的理解能力積極地參與到教師所設計的游戲活動中。

另外，教師在進行材料投放時，一定要為幼兒提供原材料、半成品、成品等不同層次的材料，讓幼兒結合自身的學習需求進行選擇，為幼兒提供廣闊的選擇空間，更加積極地進行游戲的學習。例如在動手區域內，教師可以為幼兒提供一些制作沙漏的空塑料瓶和裝飾好的塑料瓶，先向幼兒展示制作完成的沙漏，然后讓幼兒根據自己的理解和喜好在觀察成品的基礎上進行自主性的制作，在制作過程中，教師要根據不同階段的幼兒能力情況進行針對性地指導和幫助，突出幼兒園游戲教育因材施教的特征。

（二）注重材料投入的豐富性

在幼兒園區角游戲中，材料投放的豐富性可以使幼兒有多樣化的選擇，更加靈活地完成教師所布置的學習任務。在材料投放時，教師要先保證各個區角游戲活動中有充足的材料以及玩具，能夠讓所有幼兒都有機會接觸到材料。再按照不同活動內容來進行材料的科學投放，使每個幼兒能夠根據自身的需求選擇合適的材料來進行有效的學習，增強整體的教育效果。在材料投放的過程中，教師還需要做好充分的準備工作，考慮不同層次和不同水平幼兒的理解能力，貫徹落實因材施教的教學思路，使區角游戲活動開展水平能夠得到進一步的保證。

例如，教師在為幼兒開展有關廚房方面的游戲活動時，可以先讓幼兒試著說一說在日常生活中見過哪些廚房用具或者相關的玩具，接著教師再根據幼兒所反饋的信息來準備合適的材料。值得注意的是，由于不同幼兒在動手操作方面存在一定的差異性，在材料投放時需要和整體的教育目標進行結合，要考慮投放的層次性，不僅要考慮最低限度的材料投放要求，還要考慮更高水平的要求，使每個幼兒形成豐富的體驗，有層次的材料投放可以增強整體的教育效果，保證各項教育活動的有序開展，凸顯材料投放的價值。

（三）適當地更新材料

由于幼兒在不同階段的需求存在差異性，因此教師需要及時更新材料。教師可以和幼兒開展多方位的溝通和交流，了解幼兒對材料的需求，再選擇針對性較強的材料來保證區角活動的順利進行，增強整體的教育效果。在材料投放的過程中，教師要將高結構和低結構材料進行融合，使整個材料投放能夠變得更加科學。此外，教師還要落實動態化的教育思路，按照不同的主題環境來為幼兒設置不同的材料背景，注重材料的更新以及換代，全面地激發幼兒參與游戲的積極性以及熱情，多方位服務于幼兒的各項需求。

例如，在區角活動建設的過程中，一部分材料是相對靜態化的，一部分材料是有動態性的，教師要根據幼兒的學習需求來進行材料的投放，還要賦予材料一些新的變化，關注幼兒區角活動中的各項材料運用范圍，調整幼兒對材料的使用模式，及時淘汰不符合幼兒理解能力和游戲需求的材料，適當地更新當前的材料清單。在材料投放時，教師可以為幼兒融入比較感興趣的材料，也可以讓幼兒充分發揮自動操作能力，進行材料的更新，通過親自動手調整、更新材料，使幼兒的興趣得以充分激發，更主動參與到不同的活動中，增強整體的材料投放效果。

（四）考慮幼兒的情感

教師在材料投放的過程中需要注重激發幼兒的情感，喚醒幼兒的參與欲望，保證幼兒園活動的順利開展。教師在材料投放之后，要全面觀察幼兒在區角活動中的各項表現，觀察并記錄幼兒接觸不同的材料之后在行為、情緒上的變化，從而積累豐富的教育經驗，提高材料投放的科學性，調動幼兒的學習興趣。同時教師還需要結合以往教育經驗，分析幼兒在區角活動中有可能出現的問題，當幼兒有不良情緒時，要嘗試通過區角游戲中的材料給幼兒積極、正面的引導，擺脫不良情緒。還要關注幼兒在游戲活動中的情感變化情況，總結經驗，使材料投放變得更加合理。例如，教師在以“過家家”為主題進行材料投放時，可以為幼兒投放一些爸爸媽媽穿的衣服，當幼兒獲取這些材料之后，會聯想到家長在生活中的各種表情、行為并進行模仿，從而在區角活動中有不一樣的表現。在活動開展過程中，教師要引導幼兒有目的地完成當前的游戲活動，鼓勵幼兒按照自己對家長的認知試著說一說和家長角色有關的其他材料，這樣一來可以全面地激發幼兒的情感和表達，在高效率完成游戲任務的同時豐富幼兒的情感。

（五）與家庭教育聯動

在幼兒園區角游戲的材料投放策略中，與家庭教育聯動具有重要意義，家長的參與可以增加對幼兒教育的了解和投入。為了更好實現家園共育，幼兒園可以組織家長會議或活動，讓家長了解幼兒園區角游戲的目標和計劃，并邀請他們提出意見和建議。在日常區角游戲教學中，也可以邀請家長參與選擇、提供材料，不斷豐富區角材料。幼兒園也可以為家長提供家庭延伸活動指南，包括材料使用、游戲規則、安全注意事項等，這些指南可以引導他們在家庭環境中繼續拓展區角游戲的學習經驗，幫助家長更好地與幼兒互動。幼兒園還可以鼓勵家長和幼兒一起參與家庭角色扮演游戲，通過角色互換，讓家長與幼兒增加互動，促進情感交流。幼兒園還可以進行定期的家訪，了解家庭的特點、幼兒的興趣愛好和家庭教育的情況，或者提供家長培訓，分享關于區角游戲的知識和技巧，幫助家長更好地理解和支持幼兒的學習，以此加強家庭教育與幼兒園教育的銜接。

聯動家庭教育可以建立起家庭和幼兒園之間的緊密聯系和合作關系。家長和教師可以共同關注幼兒的發展，共同制訂教育目標，實現家庭和幼兒園的教育理念的一致性。通過聯動家庭教育，幼兒在家庭中進行區角游戲的延伸活動，可以擴展幼兒的學習環境，豐富他們的學習經驗，可以獲得與幼兒園類似的學習體驗。同時在這不僅加強親子情感交流，促進親子關系和諧，對幼兒的發展語言能力、社交技能和解決問題的能力都有很大提升。

（六）共同檢驗游戲成果

幼兒園可以組織區角游戲成果展示活動，邀請家長前來觀摩，展示幼兒在游戲中的表現、角色扮演技巧和解決問題的能力。這樣的展示活動可以讓家長了解幼兒在幼兒園的學習情況，同時也增強幼兒的自信心和成就感。同時，幼兒園可以與家長合作，共同記錄幼兒在家庭中進行的區角游戲中的表現、參與情況和學習成果，并與教師進行交流和反饋。這樣可以讓幼兒園更好地了解家庭環境對幼兒學習的支持和影響。此外，幼兒園可以制訂評估標準，與家長一起對幼兒在家庭中的區角游戲進行評估，評估幼兒在游戲中的語言表達能力、社交技能、問題解決能力等方面的發展情況，討論幼兒的優勢和改進方向。通過聯動檢驗游戲成果，雙方可以了解幼兒在不同環境下的表現，促進家庭與幼兒園的教育理念的一致性，促進幼兒在家庭和幼兒園中的連貫性學習。

三、結語

教師在幼兒園區角游戲教育中進行材料投放時，一定要結合幼兒當前的學習特點以及年齡特點，結合區角教育的目標，通過游戲材料的投放創設多樣化和立體性的育人環境，因此教師要根據區角游戲活動的實施情況，加強對材料的科學利用與幼兒的生活經驗以及游戲需求，相互的協調，為游戲活動的開展創造良好的條件，進而促進幼兒身心的健康發展。

參考文獻

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