在閱讀教學中培養學生思維品質的幾個舉措

雷美玲

《普通高中英語課程標準》（2017 年版2020 年修訂）中提出：英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面，其中思維品質指的是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。但很多高中英語教師只重視對語言知識的講解，忽視了對學生思維品質的培養。這對于學生核心素養的培養是不利的。因此，探究在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的方法，對提升閱讀教學的實際效果十分必要。

一、利用思維導圖培養學生的邏輯性思維

思維導圖是很多學習者在獲取、整合、理解和記憶信息時常用的一種過程性思維工具。繪制思維導圖的過程就是思考的過程。教師可以利用思維導圖培養學生的邏輯性思維：首先引導學生確定文本的主題，接著讓學生在閱讀文本中提煉出相關關鍵詞，最后讓學生將關鍵詞按照邏輯順序，利用線條和圖形有層次地呈現出來。

以人教版高中英語必修二Unit5 Music 中Readingfor Writing 部分的教學為例。教師引導學生讀完這個部分的演講稿之后，總結演講稿這一文體的行文思路，分析其語言特點，并繪制思維導圖。學生在讀完文章后，畫出了思維導圖（如下圖）：

在繪制思維導圖的過程中，學生跟隨文章內容深入思考，按照邏輯順序整理了文章的結構，理清了演講稿的行文思路和語言特色，增強了思維的邏輯性。

二、讓學生自由提問，培養學生的批判性思維

古語有云：“非學無以致疑，非問無以廣識”。可見學習者沒有不提出問題的，而提出問題正是批判性思維的表現。在開展閱讀教學時，教師可鼓勵學生在學習的過程中大膽質疑，在有疑問的地方自由提問，保持理性的態度作出客觀的判斷。

以人教版高中英語必修三Unit 2 Morals and Virtues的教學為例。教師在本單元Reading and Thinking部分的教學時，有的學生提出了以下問題：“There aremany important life choices in our life. Every choice wemake defines our life. How to make life choices？”這一問題體現出學生在如何選擇人生方向方面的迷惘和困惑。這一部分的閱讀文章Mother of Ten ThousandBabies 中林巧稚的人生選擇或許能給學生指明方向，于是教師便可引導學生閱讀完文本后再思考這個問題。

又如，教師在教學人教版高中英語必修三Unit 1Festivals and Celebrations 的Reading and Thinking 部分WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？時，有學生提出了問題：“With the development of society， shallwe change or keep our traditional customs？”這時教師便可以借這一問題幫助學生樹立正確的文化意識：對于傳統文化，我們要取其精華、去其糟粕，對于優秀的傳統文化，繼承和發展更是我們每一個新時代青年的責任和義務。

三、布置拓展任務，培養學生的創新性思維

思維的發展離不開創新。在閱讀教學中培養學生的創新性思維就是在培養學生在不斷更新、不斷變化的環境中創造性地解決問題的能力。教師可以在閱讀教學結束后以文本內容為基礎，布置拓展任務，培養學生的創新性思維。

仍以人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals andCelebrations 的Reading and Thinking 部分的教學為例。教師在教學結束后可以針對本節課所講的內容為學生布置如下任務：“ ①Compulsory homework：Write an article to talk about your attitude on our traditionalfestivals.②Optional homework： Think about howto spread our brilliant culture to the world in the future.”學生結合所學知識和上完這節課自己的感悟，去思考、完成這兩個任務，增強思維的創新性。

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。學生學習英語和使用英語的過程都是思考的過程。教師必須重視學生思維品質的培養，才能使學生在英語學習之路上走得更好、更遠。

（作者單位：江西省九江市同文中學）