怎樣打造一節高效的英語閱讀課

趙楠

要想打造一節高效的閱讀課，教師需要在教學實踐中不斷嘗試和改進，將學生作為課堂的主體，讓閱讀變得生動有趣。本文將提供一些具有創新性的閱讀教學策略，以期打造一節高效的英語課。

一、課前利用多媒體導入，激發學生的學習興趣

多媒體輔助教學可以提高學生的學習興趣和參與度。教學內容通過圖像、聲音和視頻等多種形式的呈現，可以更加生動、形象，激發學生的好奇心和學習興趣。在閱讀教學中，教師可以巧借多媒體進行課堂導入，營造良好的課堂氛圍，為閱讀教學奠定基礎。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 4“Protecting our heritage sites”為例，本單元的Reading的主題為“Heritage in danger”，文章的主旨是為了呼吁人們保護文化遺址。在閱讀教學的導入環節，教師應借助多媒體技術進行新課導入。教師在網絡上搜集現存遺址的圖片、視頻資料，在課堂中播放相關的紀錄片，以視聽結合的方式，讓學生了解到目前文化遺址的狀況。此外，教師還可收集已經沒落的遺址的資料，拓展學生的知識儲備，以對比的方式讓學生意識到保護遺址的急迫性與重要性。最后，教師設計導入話語：Next， please read the text to understand the reasonsfor the damage to the site and explore how we canstart protecting the site ourselves.引導學生去閱讀文本，了解文本中講述的遺址信息以及遺址被破壞的原因等。

二、課中設計問題，發散學生思維

課堂提問是教師與學生之間最常見的互動形式，也是學生獲取知識、培養思維能力、提高語言表達能力的重要途徑之一。在高中英語閱讀教學中，有效的提問，可以激發學生思考，幫助他們更好地理解閱讀材料，提高他們的語言能力。

在閱讀教學中，教師可以設計問題引導學生對文本的結構、內容、主題等進行全面的思考，激發學生探索文本的欲望。教師在設計問題時應遵循由淺入深、循序漸進的原則，鼓勵學生逐步理解文本，以取得良好的閱讀學習效果。首先，教師帶領學生初讀文本，提出問題：“Can you divide the text structure？”通過瀏覽文本，學生能夠快速獲取文本大意，清晰地劃分文本結構。接著，教師設計問題：“Can you summarizethe reasons for the damage to the site mentioned in thearticle and the importance of the site？”引導學生帶著問題精讀文本內容，圈點勾畫關鍵詞句，梳理并總結文本的具體內容。有的學生以思維導圖的方式呈現問題答案，如下：

最后，教師設計探究性問題：“Besides what ismentioned in the text， what do you think is the significanceof protecting the site？”，鼓勵學生自主閱讀文本，討論、探究文本主旨，實現思想上的升華。

三、課后設計多元任務，幫助學生鞏固應用知識

在高中英語閱讀教學中，設計多元任務不僅可以鞏固學生的知識，提升其英語閱讀能力，還可以提高學生的綜合素質。教師根據不同的教學目標和教學內容，設計貼合閱讀文本的任務，幫助學生鞏固課堂所學。教師可以設計多樣的課后任務，幫助學生鞏固并遷移應用課堂所學知識。教師結合閱讀文本的主題設計課后任務：Please express your attitude towards thesite in your own way.教師對完成任務的形式可以不做要求，有的學生以小報的方式畫出現存的遺址，通過圖畫和文字的結合，以直觀的方式向人們展示遺址目前的狀況。還有的學生結合文本內容，以演講的方式呼吁人們保護遺址等。

總而言之，要想打造高效的英語課堂，教師需要不斷創新和嘗試，讓學生在愉快的氛圍中提高英語閱讀能力，真正提高閱讀教學的效率。

（作者單位：江蘇省海門中學）