單元整體觀照下習作教學的實踐與探索
——以統編教材四上第二單元習作教學為例

華菊香

統編小學語文教材習作內容編排注重銜接性、指導性、漸進性，然而目前不少教師對此編排特點理解還不到位，缺少單元整體意識，具體表現如下：

1. 目標分散，缺乏整體統領

習作教學目標缺乏與本單元或其他年級各單元之間的聯系，教學目標得不到統整，影響了習作教學的實效。

2. 策略籠統，缺乏有效支架

教師在習作教學過程中缺少精準的策略指導，形式簡單機械，學生的習作思維受阻，表達無序混亂。

3. 評價單一，缺乏多元維度

評價者局限在教師，以等級或分數制或教師評語為主，未能發揮學生的主觀能動性，學生對習作的意義缺少了解。

有鑒于此，筆者以四年級上冊第二單元習作教學《小小“動物園”》為例，探索單元整體觀照下的習作教學，以讓學生充分感受習作之“樂”，幫助學生將作文“寫清楚”，提高學生的習作能力，發展學生的核心素養。

筆者認為應當立足單元視角，深入研讀教材：

1. 縱觀學段目標，明確本次習作教學之地位

小學三至六年級的統編教材一共安排寫人的習作八篇，習作要求呈螺旋式上升，習作能力訓練一步步得到提升。

三年級教材已安排寫人的習作《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》。而本次習作題為《小小“動物園”》，要求學生寫家人，通過把有特點的家人與某種動物相聯系。顯然，這與三年級習作聯系緊密，是其基礎上的提升，同時也為五年級習作《“漫畫”老師》做了準備。

2. 橫看單元目標，遷移閱讀要素為習作所用

本單元為提問策略單元，研讀教材，我們可找到閱讀與習作之間的聯系，可巧妙遷移閱讀要素，使閱讀與表達形成合力，促進習作教學順利開展，整體提升學生的習作能力。

3. 縱向橫向勾連，制定恰當的習作教學目標(圖1)

整體觀照，縱橫勾連，結合單元表達要素“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”，以及結合新課標第二學段“表達與交流”的要求，筆者制定了以下教學目標：第一，激發習作興趣，發現家人與動物的至少一處相似點；第二，繼續學習抓住人物外貌等或通過一件事、日常表現把家人特點寫清楚，把家人比作某一種動物要合理；第三，主動與他人分享習作，修改不通順的語句，體驗表達的樂趣，加深對習作意義的理解。

圖1 縱橫勾連圖

筆者根據統編教材編排特點，從單元整體出發，緊扣本單元教學目標，積極探索了單元閱讀與習作之間的關聯，旨在提供精準的習作支架，形成習作的漸進過程，進一步優化教學設計，踐行單元整體觀照下的習作教學。

一、 優化單元內容，觀照整體設計

習作課應成為一個項目，讓學生有備而來，有需而來，有習作方法習得、情感推進的過程，為更好體現這一過程，筆者對單元內容進行了微調和優化。

(一)調整順序，前置后續經歷過程

通過解讀教材、研究學情，對本單元習作內容進行再分析，筆者明確了本次習作教學的難點：如何發現家人和動物之間的相似之處，如何把相似之處寫清楚。因此，筆者對本單元內容又做了以下調整(表1)。

表1 《小小“動物園”》單元內容微調一覽

經調整，表演課上學生繪聲繪色的表演，既創設了情境，增添了習作趣味，又進一步了解了家人的特點，為學生獨立完成習作奠定了扎實的基礎。

(二)分散練習，化整為零難點分化

學生的思維發展水平由具體形象思維逐漸過渡到邏輯抽象思維。因此，筆者將習作化整為零，難點分化在日常小練筆中(表2)，引導學生將習作寫清楚。

表2 《小小“動物園”》每日一練

這些日常練習，緊扣本次習作教學的重難點，化難為易，從扶到放，學生因此對習作有了初步感受，也了解了習作方法，增強了表達自信心。

二、 搭建習作支架，突破習作困境

四年級學生篇章意識尚弱，通過搭建習作支架，可幫助學生理清習作結構，提升構思能力，以及喚醒他們用語言文字來表達情感的潛力，促進習作能力的提升。

(一)圖示支架，喚醒習作意識

教材中呈現了“媽媽像綿羊”的相關圖片，引導學生觀察發現寫法：通過外貌、生活習性、性格等多角度尋找家人與動物之間的相似處；結合圖畫中的“愛心”，明確把家人比作動物時應樹立正確的情感態度。

根據教材圖片，結合上述寫法，勾連習作《猜猜他是誰》(圖2)，請學生選擇一位家人完成思維導圖，及時鞏固習作的寫法。

圖2 猜猜他是誰

(二)問題支架，打開習作思路

結合本單元提問策略，引導學生化身小記者，設計訪問提綱進行訪問，豐富習作形式，打開習作思路，明確習作內容。

通過小組交流，梳理出核心問題“家人像什么動物”“什么地方像”，同桌一起結合表格梳理，優化素材，明確家人特點。進一步鞏固本次習作的重點“能抓住家人與動物的相似之處，寫清楚家人的特點”。

同時，引導學生深入思考有價值的問題，幫助學生更清楚地表達。如：“為什么你把媽媽比作大老虎？”“媽媽像大老虎，是因為當時發生了什么？”“這樣兇的‘老虎’，你還愛她嗎？”“為什么？”經過追問，學生不僅理清了表達過程，而且體會了媽媽的愛，明確了表達的情感態度。

(三)范例支架，聚焦習作寫法

浙江省教研員余琴老師曾對“對我習作能力幫助最大的是( )”進行了統計，發現“讀了老師推薦或自己看到書上的好文章，我就知道該怎么寫好作文”的占49.2%。利用好范例，對學生習作來說具有重要的意義。

1. 勾連對比，學會準確比喻

出示學生練筆，讓學生運用修改符號，補充把人比作動物的句子，學會準確比喻：

他的身體胖胖的，特別愛吃飯。每次用餐時，他總是盛了一盤又一盤，我們都吃好飯，值日生要開始搞衛生了，可是他還在津津有味、慢條斯理地吃著。他的個子不高，總是坐在前兩排。真奇怪，他吃得這么多，怎么不長個呢？

一開始，學生把文中的“他”比作的動物主要集中在“熊”和“豬”上，到底哪個更合適呢？引導學生從文中找答案，發現“他”的特點是“胖”“個子不高”“愛吃飯”，而熊的特點是“高大”“健壯”“力氣大”，最后明確把“他”比作“豬”更合適。但怎樣表達，讓學生更能感受到作者正確的情感態度？如“他是一只豬”“他是一只小豬”“他是一只可愛的小豬”“他是一只胖乎乎的小豬，特別愛吃飯”，再引導學生比較思考，最終學生確定后兩種答案借助“可愛”“胖乎乎”這兩個有新鮮感的詞，能凸顯作者對“他”的愛。

2. 補充文本，加強片段指導

課堂上，筆者又將教材中的文本材料“我的姐姐游泳特別好，在水里像一只自由自在的魚”進行補充，如：

我的姐姐游泳特別好，在水里像一只自由自在的魚。她有時靜靜躺在水面上，一動也不動；有時甩開雙臂奮力前行，濺起朵朵晶瑩的水花；有時一個猛子潛入水底，好一會兒都不見她蹤影。而正當我們擔心之時，她則潑剌一聲躍出水面，沖你咯咯笑。而我這個旱鴨子只能向她投去羨慕的目光。

學生通過自由讀、對比讀，發現了文本的異同，進一步總結出寫法：可運用總分結構，開頭總寫家人與哪個動物相似，接著通過對家人的具體表現，抓住家人的外貌、愛好、性格等，用上有新鮮感的詞句，把家人與動物相似點寫清楚，最后寫寫自己的感受。掌握了這樣的片段寫法，學生習作水到渠成。

(四)繪本支架，勾連讀仿激趣

繪本《我家是動物園》巧妙地將家庭成員的特征與動物的相似處關聯起來。課堂上運用該繪本，能激發學生的興趣，鞏固片段寫法，也有利于引導學生建立篇的概念，為學生完成一篇習作打下堅實的基礎。以下為相關教學片段：

師：孩子們，看到你們這么起勁地介紹家人的特點，有一位小朋友也來了，他也想介紹自己的家人。(出示繪本)

師：看了繪本，你有什么發現？

生：我發現這位小朋友介紹了多位家人，每個家人都有不同的特點。

生：我發現他介紹某個家人時，也像我們這樣把家人比作動物，抓住外貌、生活習慣、性格脾氣或一件事、日常表現等寫清楚。

師：同學們能從繪本內容和寫法上有所發現，真厲害。你最喜歡其中的哪個人物呢？為什么？

生：我最喜歡這位小朋友，他愛吃香蕉、會爬樹、愛模仿，真像可愛的小猴子。

生：我最喜歡媽媽，媽媽竟然差點把孩子都一起洗了，真愛干凈。動物界的浣熊也是特別講衛生的，把媽媽比作浣熊，形象貼切。

生：我喜歡爺爺，我猜想這位小朋友坐在爺爺肩膀上，一定特別得意，其他小朋友一定十分羨慕。

師：讀完繪本，你覺得這位小朋友生活在這樣的“動物園”里會有什么感受？

生：我覺得他一定特別開心，特別幸福。

師：同學們剛才的發現很有價值，那么讓我們也模仿這位小朋友再介紹我們家的“動物園”吧。

三、 多維互動修改，鼓勵審美創造

葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。語文老師訓練學生作文，也要在這一點上注意，教學生在實踐中養成這種好習慣。”新課標第二學段“表達與交流”針對修改習作也有明確要求，而習作教材第三部分也鼓勵學生將習作讀給同桌聽，讀給家人聽，強化習作交際功能，在與人交流過程中提高習作能力。

(一)活用評價單，樂于分享學修改

筆者研制了評價單，讓學生借助評價單，明確評價方向，學習自讀修改、同伴交流修改，在不斷閱讀、分享中，逐步學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，提高修改能力。

(二)巧用展示區，多種激勵增內驅

圍繞《小小“動物園”》PK賽，將學生習作在“小作家”欄展示、評選。評選中如能修改有明顯錯誤的詞句達3處，即可加1分，依次類推。最后評選出最佳創意獎、創作獎、進步獎，頒發證書，并分別加2分。以上積分，均作為學生評比先進的依據之一。

此外，筆者還與學生匯編了作文集，又與美術老師合作，鼓勵學生把習作《小小“動物園”》做成圖畫書予以展示欣賞。

孩子們在參與過程中，身心放松，驚喜連連，充分感受到了習作的樂趣，也提高了習作能力，增強了表達的自信心，習作內驅力得到了充分地激發。

(三)樂用云上秀，張揚個性促習作

教材不過是一個例子，融會貫通，才能真正培養學生的語文核心素養。在老師鼓勵下，學生又以“我們班是個動物園”為主題進行了創作，展開PK賽，開啟了習作的新征程。

老師還引導家長和孩子一起還原習作中的角色，有的和孩子一起演一演，有的和孩子一起將習作制作成了家庭視頻。

“小小動物園”家庭視頻

孩子們，小小“動物園”真有意思，讓我們一起把它變成劇本，讓更多人認識我們的“動物園”吧，可以邀請你的家人參與哦。我們將在全班開展“小小動物園”家庭視頻賽，并在班級群分享交流。

課內外結合，線上線下結合，多角色互動，不僅增進了親子關系，更讓孩子們感受到了單元整體觀照下習作的意義所在，語文核心素養也得到了進一步發展。

通過筆者的實踐與探索，單元整體觀照下的作文教學，整合了本單元甚至全學段的教學資源，實現了教學的優化。學生從無話可說、索然無味走向興趣盎然、清楚表達，并從單一評價走向多維互動。每個學生經歷了習作過程，享受著習作過程，提高了習作能力，發展了核心素養。