初中地理“人地協調觀”素養培養策略探究

林 榕

在人類發展過程中，由于人地協調關系的不合理，造成了自然資源的隨意開發浪費，自然環境的肆意破壞，人地關系的不斷惡化，人口急速膨脹，耕地面積逐漸減少，土地荒漠化。初中地理教學可以把人地協調觀念傳遞給學生，并通過探討自然環境與人類發展、活動之間的聯系，使他們建立起正確的人地協調觀念，從而使他們對人類的發展歷程、自然資源的分布和目前的自然環境狀況有著更好的了解。文章就初中地理教學中人地協調觀念的培養方法進行探討。

一、 初中地理教學中人地協調觀的現狀分析

從目前的中學地理教育工作來看，許多教師在進行日常地理課堂教學時，往往忽略了人地協調觀念的培養。人地協調觀是思想、情感教學范疇中的一種教學方式，許多老師都覺得“地理的情感與觀念”教學比較抽象，內容比較空泛，難以通過知識的轉換而獲得。另外，在實踐中，許多教師更多地關注學生的學業成績，功利性教學的現象比較突出，使得教師在教學活動中更注重地理課堂中重點知識的教學，而忽略了重點知識之外的教學外延，對情感觀念等教學內容較為缺失。而且，就教育的效果而言，人地協調觀念是一種情感觀念的教育，它需要長時間的熏陶和引導，而不是靠記憶和訓練就能得到的。在中學的教學中，地理教學往往被作為一門“小”學科，其課程時間難以適應人地協調觀念的培養。

二、 培養學生對“人地和諧”的認識

人地和諧觀的內涵在于引導學生樹立“人口觀”“資源觀”“環境觀”和“可持續發展觀”。使學生能客觀、理性地認識到人類的歷史發展，科學地協調人口、資源、環境和自然的關系。讓同學了解各種生產方式在自然環境中的作用，并根據生活的現實狀況，找出目前的人地矛盾，并提出相應的改善對策。因此，培養人地和諧觀，使學生從客觀的視角來看待人與自然、環境、資源的關系，有助于學生樹立正確的環境意識和資源節約意識，從而促進學生的終身發展。

三、 初中地理人地協調觀的培養策略分析

(一)采用話題引領，開展小組知識討論

培養學生的人地協調觀需要一個輕松愉快的學習環境，而在這個小組協作的環境中，學生的學習熱情會被調動起來，老師給學生布置的問題任務也會隨之由學生小組進行協作完成。

根據小組討論的優點，在課堂教學開始前，老師可以先將班級的全部學生等分成4～6個小組，每個小組選一位學生擔任組長，讓其對討論過程、學習成果進行監督、檢查，接著，老師根據所講的內容，設一個提問環節，讓同學們就老師所提的問題進行討論，最后由組長組織，由小組成員進行總結。該教學模式的核心是教師的問題，問題的難度過低，學生就會缺乏對地理的關注；問題過難，也會影響學生的討論和學習興趣。為適應學生的學習需求，培養和訓練學生的人地協調觀念，教師在設計問題時要采取分層遞進的方法，充分考慮每個學生的學習情況和課堂學習體驗感。以《四大地理區域的劃分》中的知識點作為實例，在課堂教學開始前，教師應給予學生充分的預習時間，使其對課程內容有一個初步的認識。其次，教師根據學生的接受程度，提出了三個不同的問題：①四大地域分別是指我國的什么地方？②簡述北方的地理環境和氣候。③對北方傳統民居與自然環境的關系做一簡單的描述。第①②題是屬于課本中的基本知識，在學生預習階段，各小組學生可以通過閱讀課本內容、查看課本插圖等方式迅速獲得相關的信息，并能在較短的時間內找到問題的答案。第③題的難度層次顯著提高，涉及人類與土地的和諧發展，也就是在冬季嚴寒、夏季炎熱多雨的時候，人們要如何適應這種溫帶季風的氣候特點。這就要求各個小組在對課本內容進行分析的基礎上，將所學到的知識與生活經驗結合起來，進行反思與探討。當小組成員討論出最終的結果時，由各小組組長負責整理、總結，并與大家共享。通過分組討論，可以使學生在最短的時間內解決課堂當中老師所提出的問題，從而提高教師的教學質量和學生的學習效率。在討論和交流中，學生的思想發生了沖突，從而使他們對人地關系的理解更加深入。由此可以看出，利用集體智力進行學習，一方面能夠激活學生的思維，并能夠調動他們的積極性；另一方面，它可以使學生迅速地進入一個新的學習狀態，從而使他們對與地理環境的關系有更深刻的認識。在實踐教學中，教師要充分發揮團隊精神，運用具有啟發性、科普性和引導性的問題，引導學生迅速進入輕松愉快的學習環境，從而促使其加深對人地和諧的認識。

(二)運用教學模型，激發學生學習興趣

興趣是學習地理的催化劑，當學生有了較高的學習興趣時，學習的成果就會逐漸顯現。特別是在教師培養學生的人地協調觀念時，由于學生對“人”與“地”的理解比較膚淺，會使學生對某些復雜的地理學的基本概念產生反感，從而喪失學習地理的興趣。教師若能有效地激發學生的學習熱情，就可以解決許多教師在培養學生人地協調觀中的難題。

我國偉大的教育工作者陶行知曾經說過：“學生有興趣，便愿意用全部的精力來做事情，因此學與樂是分不開的。因此，要想辦法使學生們高興起來，這是非常重要的。”因此，在地理教學中，教師要充分利用地理模型的助學功能，從而提高學生的學習興趣，幫助他們加快人地協調觀念的形成。例如地理教學中比較常見的地理掛圖、地球儀，或者現代信息技術下的多媒體助教。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增加地理知識的積累。在這些教學模型中，以生動、有趣、啟發性為一體的地理模型受到了廣大學生的歡迎。在培養學生人地協調觀念的同時，可以把地理模型作為一種生動、有趣的教學手段運用到教學中去。如在教學《地勢和地形》這一課中，教師在教授“高原”地形的時候，會給學生演示青藏高原的三維地質模型，通過這個模型，學生可以很快地理解青藏高原的一些基本特點。以青藏高原為例，它向南延伸到喜馬拉雅山脈的南緣，向北延伸到昆侖山、阿爾金山、祁連山的北緣，向西延伸到帕米爾、喀喇昆侖山，向東、東北與秦嶺、黃土高原等地相連。通過觀察和分析青藏高原的三維地質模式，可以獲得更多的地形地貌特征。通過這種生動、形象的教學方式，可以使學生迅速地融入實際的教學環境中。在地理模型的作用下，學生的學習積極性會得到極大的提升，而地理知識的儲備也會隨之增加。特別是在培養學生的人地協調觀念方面，使用地理模型可以帶來如下正面的效果：第一，相對課本而言，地理模型所提供的信息更為豐富，使學生對課本之外的常識有更多的認識和掌握。第二，地形建模的逼真程度更高了，每一座山脈、每一條河流、每一條經度、每一條緯度，學生可以快速地將注意力集中在每一塊地理知識上，從而鞏固自己的地理知識。第三，要學會人地協調的關系，必須要經過長期的理論和實踐，而地理模型則可以作為一個很好的參考。在這個模型中，不僅有理論知識，而且還可以利用這個知識，創造出更多的地理模型，從而提高了學生的理論控制力和實際應用能力。

(三)進行實地調查，收集相關學習素材

培養人地協調觀念，是需要學生通過自身的經驗體會周圍環境的變化。如降水的分布，河流的大體分布，特殊的地理環境。通常情況下，學生只能從課本中獲得地理知識，而這種局限于課堂教學、課本教學的教學方式，不僅會制約他們的想象力和創造性，還會使他們失去對人與自然和諧的認知。

在此基礎上，教師要積極引導學生到野外實地考察，搜集地理資料。這種教學方式的優點有三：第一，學生可以擺脫教科書上的某些條條框框，親自去體驗、論證自己身邊的地理常識，一旦被證實，就會對這些知識有更深的印象。第二，要培育人地協調觀念，必須弄清自然地理和人的行為之間的關系，這僅憑教科書上的知識是不能進行論證的。在此基礎上，通過實地考察，就能夠使學生了解到人與自然的關系。第三，實地考察能達到“學以致用”的目的，也就是讓學生把在教室里學到的地理知識變成實際的能力，通過實際操作，把自己的理論知識轉化為實際行動，從而更好地掌握地理知識。舉例說明《土地資源》中的知識點。通過教學實踐，讓學生了解土地資源的基本特征，并從生產生活的實例中，了解到土地資源的合理使用，從而增強對土地資源的保護意識，進而達到節約用地、保護耕地的目的。學生可以利用空閑時間，通過實地考察，了解當地耕地的現狀，了解目前的耕地資源主要用于種植什么作物，哪些土地已經荒蕪，哪些土地具有鹽堿地特征。完成調查后，應編制一份農村土地資源調查實錄，深入剖析農村土地利用狀況和存在問題，并及時與社會共享。例如，一些同學對耕地減少的原因進行了剖析：人為濫伐、過度放牧、亂占耕地導致耕地資源急劇下降，有些地區還出現了水土流失、土地荒漠化等問題。要想消除這些問題，就必須采取措施，把現有的耕地資源加以保護。這樣，同學們就可以真正地體會到周圍的地理環境，并且對大自然的某些自然現象、人與自然的關系有了更深的認識。可見，在教學過程中，教師要堅持“走出去”的思想，既要充分調動學生的學習潛能，又要給他們提供更多的鍛煉和實踐的機會，長期來看，“人地和諧”的思想就會在學生心中生根發芽。學生在實地考察時，總是處在手腦并用的狀態，在這樣的條件下，他們會積極地去探究課本之外的地理知識，而當記憶中的知識點越來越多時，他們就會對地理產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師要把實地考察與地理教育相結合，讓學生在現實生活中自主探索、自主觀察、自主理解，體會人地關系，逐漸建立人地協調觀。同時，注重培養學生的整體性思維，注重知識之間的緊密聯系和關聯性，能從整體的知識中看到局部的知識，也能從局部的知識中看到整體的知識，熟練掌握知識，靈活運用知識，在自然地理、人文地理和區域地理之間構建起完整而清晰的知識脈絡。

(四)挖掘教材要素，培養學生人地協調觀

地理歸根到底是一門和學生的生活有密切關聯的學科，學生學習的內容也必須要對生活有實際作用，也就是說，地理學科的教學必須要關注學生“學以致用”，將知識遷移到實際問題當中去，“人地協調觀”就是要學生對人類和自然之間的關系予以科學的認知和理解，包括人類的生存活動可能會對地理要素變化形成的影響、地理要素和人類活動之間的相互影響、如何實現人和自然協調發展等。

教學中，教師必須要深度發掘教材當中的“人地協調觀”元素，并結合教學目標，確定課程內容和人地協調觀之間關系的突破口，以期能夠調動學生主動思考的意識。比方說，在學習“氣溫的變化與分布”的知識點的時候，教師就可以嘗試引入“全球變暖”和“碳排放指標”的相關知識，引導學生思考環境保護的意義，并配合一些提問，如：“氣溫升高會對人和動物產生什么樣的影響?”“如何避免全球變暖?”讓學生意識到氣候變化對生物產生的不良影響，深化學生對環境、自然生態的熱愛和關注，這就是一種比較基礎的在課堂上培養“人地協調觀”的方式。

(五)結合信息技術，提高學生學習效率

許多地理教師認為學生到了初中階段，心智發展已較為成熟，所以不用太注意學生對課堂的興趣點，只要著重注意學生地理的絕對性評價就好。這種觀念在很大程度上限制了教師的教學思維，降低了教學質量。其實，不管在哪個教學階段，興趣教學對學生都是非常重要的。如果學生長期處于疲勞的狀態下，他們的學習效果甚微。對此，地理教師就可以利用多媒體設備，打造多元化的地理教學模式。

例如，在講到我國土地利用中存在的問題和有效的解決措施時，這些地理面貌學生在平常的生活中比較難遇到，學生通過書面上的知識，很難直觀地了解到。這時，地理教師就可以利用學校的多媒體設備，準備一些各種土地類型的圖片供學生觀看，可以找有關于水土流失和過度放牧、草場退化、受風沙侵蝕的土地的圖片和視頻，讓學生通過視頻來直觀地感受這些可怕的問題。通過直觀地觀看，學生對地理知識的理解會更加深入且全面。地理需要學習的內容非常復雜，類型多樣，而且枯燥無味的地理教學會在一定程度上加重學生的精神壓力，導致學生地理學習效果差。教師要考慮到學生的年齡特點，盡量創設有針對性的情景，形象、生動、易懂，這樣的教學方法不僅可以很好地調動起學生的學習興趣，而且還能增強學生的地理意識，幫助學生進一步理解人地關系。另外，在課堂教學當中，很多老師都會應用包括多媒體在內的一些輔助措施構建教學情境，并參考學生的實際需求以及教學內容靈活變化教學情境的形式和內容，增加更加有針對性的案例等，鼓勵學生自主學習、主動思考，在理解情境和案例的基礎之上增強個人意識，給后續“人地協調觀”培養創建良好的思想支持。具體來說，這一環節當中，老師可以使用圖像、音頻和視頻資源作為輔助，優化教學情境，鼓勵學生觀察資料并分析思考，配合小組討論、師生交流等形式探究問題，深化科學的人地關系思想體系。以“人口與人種”為例，老師可以講解各個地區的人口分布以及資源開發情況，引導學生思考為什么發達地區人口多、不發達地區人口少(資源、交通等)，由老師進行歸納總結，并出具一些發達城市(國家)開發過度導致的對環境造成嚴重破壞的案例，引導學生養成科學的資源開發觀念和環保意識，全面深化“人地協調觀”。通過開展這些活動使學生得到更多新知識，有助于提高學生對地理學科知識的理解水平以及對相關知識整合應用的能力。而教師則可以利用課堂教學開展相關活動引導學生進行自主探究發現問題，再通過分組合作交流和分析對比等方式提高學生參與地理學科相關活動的能力。同時也能夠通過活動開展增強學生的自信以及積極主動意識，而這就能夠增強學生對課內知識開展生活化學習探索的積極性，并且在這種學習探索過程中還能夠有效提升學生的實踐能力，最終促進學生積極主動地投入實踐活動中。

(六)發散學生思維，進行自主探索學習

初中生對地理知識已經有了一定的較為完善的思維模式，地理教師要注重對學習方法的教學，而不是只將知識點灌輸給學生。課本上的知識教師不一定要挖掘透徹，有些知識要讓學生自己獨立地去探究，給予學生足夠的發展空間，教師只需要在探究過程中進行引導和肯定，讓學生對地理知識形成一個自己的看法和觀念，從人地關系方面有自己正確的認識，這樣才能引導學生形成自己的地理思維。

例如，在學習《土地資源》時，這部分內容本身的知識是較為簡單的，距離生活也是比較近的，所以教師大可讓學生先自由探討一下近幾年自己看到的景象，學生通過思考和討論會發現，農村耕地面積已經大幅度減少，很多都已經變成了宅基地甚至荒廢遺棄。教師還可以根據土地資源的教學內容，適當地設定一些情景，多采用一些圖文、視頻資料進行教學，有利于學生更好地理解和掌握。也可以采用小組合作，角色帶入，思考如何處理人地關系，比如通過本節活動讓學生分角色扮演“土地專家門診”醫生和“土地規劃專家”的局長對土地利用中存在的問題進行人地和諧的問診和整體規劃，理解土地資源的國情和國策。讓每一個學生都能積極自主地參與到課堂當中，只有在學生的心中建立起一個良好的地理素養，才能更好地幫助學生去學習。

(七)設置多樣問題，提高學生應用能力

教師在地理課堂上，通過引入開放性問題并以一定的方式進行相關知識的拓展，可以使學生更加全面地理解地理知識，同時也能有效激發學生的學習興趣。教師在講授知識點時要注意問題之間的聯系，并結合生活中常見現象和地理特點選擇相應的開放性問題。

例如：教師在課堂教學中可以適當地引導學生進行討論，讓學生把自己所掌握的相關知識與生活實際相結合起來。如：某地出現干旱現象以后當地民眾會采取哪些措施來解決這個問題？或者是政府以及相關部門如何對這種現象進行干預從而解決干旱問題？從這些問題當中可以看出學生對環境問題的認知程度逐漸加深，對整個社會現象的關注和了解程度也逐漸加深。通過開展模擬教學模式，有助于初中地理教師培養學生對該問題的理解和解決能力，并提升社會責任感。再例如，學生在學習過《土地資源》這節課后，教師在教學最后可以提出如果耕地全部都變成了城市用地，我們的環境會發生怎樣的變化?為什么農耕面積在慢慢變小?現在的高樓所占地是哪里來的?如何去解決我國的耕地危機等問題。在提出問題之后，教師可以將班級學生進行分組，讓每個小組挑選一至兩個問題進行組內討論，最后每個小組派出代表對本小組研究的問題進行發言討論。通過提出問題，學生小組內部討論分析的教學方法，能夠有效激發學生的責任感和保護土地的環境意識。這樣的教學方法在教學過程中還可以為初中地理的教學創設一個輕松的學習環境，激發學生的學習和探索的興趣，為學生帶來不同體驗。在小組發言之后還可以進行師生互動。在這個師生互動的過程中，可以拉近學生和教師之間的關系，在輕松愉悅的環境中豐富學生的地理知識。同時教師還可以根據問題的不同為不同年級的學生創設相應主題活動并以圖片和視頻等形式進行展示交流，這樣不僅可以激發學生對地理課堂內容更深層次知識的學習興趣，還能促使學生對整個課堂知識進行系統的學習與理解。另外，課堂活動可以通過多種形式使學生學習得更輕松、更愉快，進而使他們更加主動地參與學習。

四、 結語

在初中地理學科當中，“人地協調觀”作為較為基礎的一部分，是所有的地理教師都需要在教學期間重點關注和重點培養的任務。任何學科的核心素養都不是一朝一夕能夠完成的，也不是單獨的某種教學方式就能夠培養出來的，它是長期且復雜的一個過程，在日常教學中持續滲透人地協調觀念的深化培養，能夠讓學生擁有更理想的解決問題和思考問題的能力，對國家發展起助推作用。