基于繪本共讀培養幼兒早期閱讀興趣

文 朱靚婷

早期閱讀為幼兒打開了認知世界的大門，讓他們能積極主動地去體驗生活、表達自己的情感，為以后的學習和生活打下良好的基礎。研究資料表明，0～6歲的幼兒是語言飛速發展的關鍵期，尤其是4～5 歲階段，正是幼兒書面語言形成的關鍵期。在這個時期，如果能抓住機會，培養幼兒的閱讀興趣，就能起到事半功倍的效果，讓幼兒終身受益。

一、早期閱讀的重要性

雖然學前幼兒階段主要是以口頭語言為主，但是當幼兒開始接觸到讀和寫的機會時，就可以激發學習語言的興趣，從閱讀中懂得書面語言的重要性，從而慢慢養成良好的閱讀習慣。

（一）閱讀有助于提升思維能力

早期閱讀的各項研究表明，閱讀可以影響幼兒思維能力的提升。首先，有利于幼兒大腦的發育。比如，幼兒通過早期閱讀圖文并茂的繪本小故事，可以給大腦以積極的刺激，加快其大腦神經組織的發育與成熟，實現思維的進一步發展，進而促進其多元化表達能力；其次，在繪本共讀中，幼兒可以鍛煉的想象力和觀察力，會積極吸收知識，并主動提出問題。在這個過程中，如果家長和教師能夠給予肯定和鼓勵，就可以有效地促使幼兒積極主動閱讀，并從閱讀中探索未知的問題，從而養成主動閱讀和解決問題的好習慣。

（二）閱讀有助于提升認知能力

幼兒在閱讀中，沒有能力獨立完成閱讀任務。這時，家長可以與幼兒一起共讀，幫助幼兒解決一些問題，這是父母與幼兒交互閱讀的有利方式。這種方式有利于激發幼兒豐富的情感表達，為幼兒打開認識世界的窗戶。同時，父母通過講述形象生動的故事情節，向幼兒輸送一些基本的人生觀和價值觀。

（三）閱讀有助于提升語言能力

幼兒接觸的文學作品中，一般都是圖文并茂的繪本故事，其呈現方式容易激發幼兒閱讀的興趣，為今后看圖寫話、作文寫作和理解短文奠定了基礎。

二、幼兒早期閱讀興趣培養中存在的問題

（一）做法不當，讓幼兒對閱讀產生反感

家長希望幼兒能多閱讀，多增長才干，以便實現早日成才的愿望。但是，家長的做法往往事與愿違。首先，有些家長根本不考慮幼兒的意愿，強行要求幼兒閱讀，而自己卻在一旁看電視、玩手機，不能給幼兒提供適合閱讀的家庭環境。其次，有的家長在幼兒正在專注玩玩具或者游戲之際，強行要求幼兒與他們共讀。再次，當幼兒認真閱讀時，家長不時向幼兒提問題，詢問他們從繪本中獲得了什么知識，懂得了什么道理等。最后，在幼兒閱讀中，家長以自己的經驗之談，對幼兒一遍又一遍指指點點，教育幼兒一定要堅持閱讀，記住書中的知識點和蘊含的人生道理等，直到幼兒記住。這種違背幼兒意愿的灌輸式方法，是不可取的。

（二）功利心強，對繪本共讀認識不足

有些家長抱著不能讓幼兒“輸在起跑線上”的想法，提前讓幼兒學習認字、寫字等文化知識，期望幼兒到小學后能“領先”他人一步。這種重知識、輕興趣的培養理念，往往會導致幼兒的閱讀情緒不高，最終適得其反。有些家長盡管重視幼兒的閱讀興趣培養，但是又怕麻煩。于是，家長購買一些音頻資料給幼兒循環播放，引起幼兒的逆反心理。實際上，繪本共讀的目的不只是表現在讀書本身，更多的是想讓幼兒感悟到家長對自己的關愛。這樣的共讀才能真正培養幼兒的閱讀興趣。

三、繪本共讀對幼兒早期閱讀興趣的培養策略

繪本共讀指的是在家庭情境中，家長和幼兒共同閱讀繪本的一種閱讀活動，其目的是讓幼兒體驗閱讀帶來的快樂，而非單純的掌握知識。這種在家長陪同下的共讀模式，能夠讓幼兒身心放松下來，自然地進入閱讀狀態，獲得良好的閱讀體驗。

（一）繪本共讀要因人而異

有研究表明，由于不同階段的幼兒的接受能力和表現能力存在差異，家長在培養幼兒閱讀興趣時，要因人而異，因材施教。幼兒初期階段的語言處于模仿期，他們可以通過聽和學的方式，逐步理解周邊的一些事物，還會用手指對繪本中的圖畫指指點點，且注意力集中時間較短，判斷事物的喜好通常是依靠形象思維，對其中的一些小故事的理解程度較淺。但是，隨著幼兒思維的發展，他們逐步學會組織語言，用比較復雜的語法結構來訴說一個完整的故事情節，開始從形象思維向邏輯思維轉變。

在性別方面，幼兒的閱讀效果也大不相同。有研究表明，在幼兒的早期階段，女孩的閱讀能力更強，接受能力也快。同時，情緒表達差異也很大，男孩貪玩調皮，性情更容易憤怒和激動，女孩情緒相對平穩一些。所以，在繪本共讀過程中，家長要把握好幼兒的性格特征，從根源了解幼兒的差異。在性格方面，有些幼兒比較內向、膽小，能夠安靜下來看不同類別的繪本，繪本共讀的過程比較順暢自如。有些幼兒性格外向、淘氣，坐立不安，容易急躁，注意力難以集中，不能夠做到長時間閱讀。因此，家長要先了解幼兒的性格特點，有針對性地指導幼兒閱讀。

（二）共讀過程要注意環境、時間和方式

幼兒在閱讀繪本時，盡管可以認知其中所發生的故事，但是要讓他們自己理解繪本所蘊含的真正價值是非常困難的。在繪本共讀時，家長起著非常重要的指導作用。家長要在閱讀前事先準備，閱讀中適時指導，閱讀后有效延伸。在這三個不同階段，時間、環境以及閱讀方式直接影響著繪本共讀的效果。

就繪本共讀而言，幼兒每天在固定的時間、地點與家長進行繪本共讀活動，無形中可以讓幼兒形成一定的秩序感。在閱讀前，家長有必要對閱讀環境進行相應的設置。比如，家長在幼兒觸手可及的地方放置大量繪本讀物。在閱讀的不同階段，家長還要注意營造溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀中體會到愉悅感和安全感。

繪本共讀的時間要進行合理安排，成年人不能用自己的閱讀標準要求幼兒。繪本篇幅較短，文字較少，一本繪本在成年人那里能很快閱讀完畢。但是，幼兒年齡小，接受能力差，家長要根據自己幼兒的實際情況合理安排。如果幼兒比較文靜，就安排較長的閱讀時間。反之，如果幼兒活潑好動，家長就要適當調整閱讀時間，并在中間穿插游戲互動環節，以此激發幼兒的閱讀興趣。

繪本共讀方式要多樣，包括朗讀式、扮演式、討論式、綜合式等。在閱讀中和閱讀后，家長可以拓展繪本內容，如一起做游戲、制作角色卡片、動手繪制圖片等。這樣不僅可以幫助幼兒理解和消化繪本內容，還能夠充分感受繪本帶來的樂趣。在繪本共讀結束后，家長要對幼兒保持持續的關注，一起討論繪本中的故事情節，并將相關的知識經驗與閱讀故事聯系起。

單一的共讀方式不能完全有效發揮繪本共讀的作用，只有綜合運用各種閱讀方式，才能真正達到繪本共讀的效果。比如，《三只小豬》《愛花的牛》等繪本，都以其生動活潑的形象吸引著幼兒，讓他們對故事情節產生強烈的閱讀欲望。家長可以抓住這一難得的時機，指導幼兒進行閱讀，培養幼兒的觀察能力、感知能力和閱讀能力。

為了給幼兒提供好的閱讀氛圍，家長應該陪伴幼兒進行閱讀。這種繪本共讀的親子方式，有助于幼兒的語言發展和學習能力提升，有利于幼兒在愛的共讀中體會親情和知識的力量。同時，家長通過大量的語言輸入，可以實現幼兒、家長與文本之間的“多重對話”，即幼兒與繪本之間的“閱讀交流”、與家長之間的“親子對話”。