構建幼兒園音樂活動區域教研“能量場”

文 董 楠

“教而不研則愚，研而不教則虛?！眳^域教研是提升教師教科研水平的有效方式，是教師了解教育科研方向的窗口。南京市雨花臺區幼兒園音樂活動區域教研組成立于2002 年，組員已從當初的10 名發展到目前的90 名。在新課改實踐背景下，幼兒園音樂活動區域教研緊隨時代腳步，構愿景，聚團隊力量；構內容，與時俱進；構形式，更靈活實用；構應用，享教研成果，成為滋養區域內幼兒、教師成長的“能量場”。

一、構愿景，聚團隊力量

文化是團隊的靈魂，一個好團隊需要有自己的文化，需要有共同愿景和目標方向，需要有文化將不同經歷不同認知的研修伙伴凝聚。為此，文化構建一直是雨花臺區幼兒園音樂活動區域教研組重要的目標之一。

在“你在園音樂教研組最有成就感的事情”“你期望在園音樂組付出怎樣的努力”“你希望通過努力可以讓園音樂組獲得怎樣的成長”等一系列課題互動研討中，區域教研組了解組員的所思所想，這是文化認同的第一步。同時，多形式宣講讓大家從不同角度認識和領悟團隊文化建立的價值、目標、內容和方向，如宣講會、主題講座、教研分享會等。此外，區域教研組通過“傳、幫、帶”，用自身對音樂教研的熱情去感染每一位組員，讓他們看到教研帶來的改變，建立對團隊文化的自信。經過多年的實踐，區域教研組已明確“意識與能力兼顧，理念與實踐并舉，以音樂潤澤心靈成長，音樂與生活共生共長”的共同愿景。在教研文化的引領下，一支有教育情懷、專業引領、有思有行、有趣有盼，有向心力、戰斗力和創造力的音樂教研團隊已然形成，熠熠生輝，用自己獨特的方式影響著區域內幼兒園。

二、構內容，更“與時俱進”

音樂活動區域教研最終目的是提升幼兒園一線教師音樂活動設計與實施能力，提升音樂素養?；谶@一目標，區域教研組不斷在教研中構建、轉變、調整教研內容，使之能更好地服務于教育實踐。

（一）課例向課程的轉變

一直以來，集體教學活動研究（以下簡稱課例研究）是傳統區域教研的重點，音樂教研組也不例外。設計、組織、開展高質量的教學活動，是教學思想與能力的直接體現。

南京師范大學許卓婭教授曾說：“音樂教育是走過音樂的教育，基于音樂，超越音樂?！彪S著對課程游戲化理念的深入理解，區域教研組將教研視角從課例研究擴展到幼兒課程活動。例如，課例是否來源于當下課程、如何用音樂組織一日生活中的過渡環節、音樂創造區域的設置與指導、晨間接待音樂的選擇等。音樂與課程的融合、音樂在一日生活中的滲透，已經逐漸成為新的教研重點。

而音樂組集體教學活動研究在不斷變革中，由模仿課、改編課、原創課，逐漸發展到基于課程背景下的原創音樂活動，向更貼合幼兒發展和需要的方向前進。

（二）技能向素養轉變

音樂素養指對音樂的感受力、理解力、表現力等多方面音樂能力的總稱，是一個比較寬范的概念。區域教研組組員來自區域內不同的幼兒園，音樂素養參差不齊，存在明顯的個體差異。為此，區域教研組在前期將重點放在單純的技能培訓上，如即興伴奏、發音練習、基本動作等。這些內容培訓可在短時間內快速提升組員音樂教學素養，為后期活動的組織奠定堅實的基礎。隨著教研的深入，教研組員需要具備更多元的音樂能力。為此，區域教研組將原先單純的培訓調整為全面、綜合音樂素養的培訓。例如，區域教研組不斷推薦音樂作品與組員共同感受，成立專題小組共同排演音樂劇，開展“最美好聲音”評選活動……這些改變不僅讓組員的綜合音樂素養得以提升，還讓原本枯燥的技能培訓變得有趣、有益。

（三）專業向“精業”轉變

專業理論學習是區域教研的主要內容之一。區域教研組會在教研中將前沿的教育思想、優秀的研究成果，通過共同學習、集體研討的方式分享給各個組員。這種方式直接、快速，但在深入理解、精準認知上還遠遠不夠。

為此，區域教研組邀請有持續音樂研究的院校專家、幼兒園音樂活動實踐經驗豐富的一線教師，走進教研活動現場，通過精準點評、分享實踐案例等形式，為音樂活動教研“把脈”“開方”，指明研究的方向，確定研究目標與內容。

與此同時，區域教研組還運用工作坊形式，內容聚焦、形式生動、參與度高，深受大家喜愛?；顒又?，大家圍繞一個問題，結合實例展開論述。這種以互動方式與參培者、專家進行面對面的交流，對整體教研組織能力提升有很有明顯成效。

（四）資料向資源的轉變

區域教研組已成立21 年，教研經驗豐富，研究成果顯著。但是，由于一些客觀原因，教研成果收集一直難以及時、全面，如組員更替、管理滯后等。針對這種情況，區域教研組建立音樂素材收集機制，形成資源庫，成為教研組科學發展的新內容。區域教研組建立“人人參與、人人管理”的操作機制，讓所有組員都成為資源庫的“供稿人”，成為資源庫的管理員。

在資源庫呈現方式上，區域教研組將研究內容分門別類，諸如成熟完善的原創課教案、各種類型的音樂、講座示范課視頻等。同時，區域教研組建立共享機制，資源在組內開放，實現共享，真正將教研成果輻射全區。此外，區域教研組還擴大音樂研究素材收集范圍，如古典音樂、民族音樂、兒歌、流行音樂、搖滾音樂、爵士音樂等，不斷完善音樂教研資源庫的建設。

三、構形式，更靈活實用

隨著教研內容不斷增加，原有教研形式已難以支撐改變后的教研強度和廣度。區域教研組及時反思現有教研形式，大膽變革，不但用足教研現場時間，而且擴展現場之外的時間和空間。

（一）現場抽簽：關注素養提升

現場抽簽就是事先不確定環節組織者，將教研內容提前下發，讓每一位參研者做好準備，教研現場抽簽選出教研環節的組織者。這個方式適用于研究中的研究者音樂素養提升、模仿課、原創課的無生試講等活動。研究者的音樂素養提升包括歌唱、舞蹈律動、伴奏；其模仿課，主要是經典音樂教學活動模仿。而原創課的無生試教，是教師結合本園本班的課程實施情況，自主設計音樂活動。這樣，教研行為由被動轉變為主動，教研現場更加生動活潑，每個人都成為教研的主人，有效提升了教師臨場應變能力和日常音樂工作組織能力。

（二）分組教研：重視團隊建設

為充分調動組員參與性，區域教研組將所有組員分成若干小組，包括1 個核心組、3 個教研組、6 個音樂資源庫組，每個組設置負責人。在一個學期，3個教研組分別負責一場活動，包括教研現場組織與準備，小組分工協作，人人有責，各揚所長。

（三）線上線下：拓展時間空間

在教研活動中，區域教研組采取線上和線下相結合的方式，努力拓展教研的時間和空間。為了豐富線上教師的教研體驗，區域教研組注重升級硬件設備，通過畫面切換實現同步研討，使線上教師真切感受現場氛圍，讓參與人員都有發言和展示機會。

（四）戶外教研：拓寬研究廣度

為激發組員的音樂熱情，區域教研組不定期推薦優秀綜藝節目及演出訊息，拓寬組員音樂專業知識，并采用外出參觀、學習、體驗等形式，豐富教研內容，如聽一場音樂會、看一部音樂劇、唱一出戲等。這些活動將教研現場從幼兒園拓展到更廣泛的空間，有效提升了教師綜合音樂素養。

四、構應用，享教研成果

研究的目的是有效運用教研成果。音樂活動區域教研一方面提升區域內教師的音樂活動能力，另一方面更期望廣泛提升區域幼兒音樂素養。在研究的同時，區域教研組努力將教研成果，通過不同形式推廣到區域內所有幼兒園。

（一）園內輻射

區域教研組要求組員在本園的班級實踐中應用，并在學期末向教研組報送相關資料，如園級技能大賽、園內對外開放活動、園級教研活動、家長開放日、區級評優考核等。在區內各類評優和教學大賽中，組員都將音樂教研成果進行呈現。

（二）區域展示

區域展示是一種集中推廣、展示、輻射的重要方式。區域音樂教研組每年都會定期進行成果展示。活動中，大家積極準備，分工協作，認真斟酌，每個環節都精心打磨，如集體教學活動、工作坊、線上互動、家園聯系、組員視頻展示等。大家共同的努力，全面、生動地展示音樂組近期教研成果。

區域教研是一項煩瑣且持久的工作，需要結合當前實際以研究者為主體尋找方向和思路，需要在不斷探索、創新中構建更為方便實用、行之有效的研究策略，更需要學以致用，讓每個幼兒和教師享受研究帶來的成長和快樂。