線上“繪”出童話世界

文 蔡敏華

讀一本繪本，就好像把幼兒帶進(jìn)了一段溫暖的旅程，給他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)谖宀世_紛的世界里自由翱翔。我園重視繪本閱讀，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開展線上繪本閱讀活動(dòng)，在幼兒、家長和教師間傳遞閱讀的力量。

一、實(shí)施背景

家長除了對(duì)幼兒不愛閱讀、不能集中注意力閱讀、不愿意表達(dá)等方面深感焦慮，還對(duì)選擇哪些繪本、怎樣提升閱讀質(zhì)量有著疑問。為此，我園開展一系列線上活動(dòng)，幫助家長解決這些問題。

在閱讀過程中，一些問題或多或少困擾幼兒、家長和教師。在安靜、輕松的環(huán)境中，幼兒才能全身心投入繪本閱讀。一些家長隨意和幼兒坐在沙發(fā)上或躺在床上閱讀。這樣不僅姿勢(shì)不正確，還會(huì)讓幼兒覺得乏味。因此，家長要注重營造溫馨、舒適的親子閱讀氛圍。例如，一張桌子、一把椅子、一個(gè)小書架，再加上簡(jiǎn)單的布置，能夠讓閱讀有儀式感，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

有些家長因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ袝r(shí)間就陪幼兒閱讀，沒有時(shí)間就讓幼兒自己閱讀。這樣幼兒的閱讀很可能半途而廢。家長應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一些設(shè)計(jì)巧妙的故事讀本，使幼兒融入故事場(chǎng)景中，或是相互提問，鼓勵(lì)幼兒思考，把閱讀當(dāng)成和幼兒一起做的游戲，和幼兒共同遨游書海。

閱讀形式單一往往會(huì)導(dǎo)致幼兒閱讀興趣低，家長可以嘗試一些改進(jìn)方法。例如，與幼兒擁坐在一起，邊講邊提問、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀并理解閱讀材料。這樣能夠促進(jìn)家長與幼兒之間的情感交融，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。角色扮演法也是與這個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行親子閱讀的好方法。家長可以與幼兒以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的語言理解、表達(dá)溝通和表演等能力。

好習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開堅(jiān)持，家長如果沒有沉浸式地陪伴幼兒閱讀，幫助幼兒樹立良好的閱讀意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒的看書姿勢(shì)不正確、養(yǎng)成看書坐不住、看書時(shí)不停換書等不良習(xí)慣。因此，陪伴和督促是讓好習(xí)慣長久保持下去的重要因素。

幼兒方面：幼兒愛上了繪本閱讀，提升了閱讀專注力，能自信地在家人、同伴面前講故事、表演故事。

家長方面：從課程游戲化的理念入手，教師充分考慮幼兒的個(gè)體差異，有針對(duì)性地線上指導(dǎo)家長進(jìn)行多樣化繪本選擇，利用生動(dòng)有趣的元素，全面激發(fā)幼兒的閱讀興趣和熱情。對(duì)于平時(shí)工作忙碌的家長，提高陪伴時(shí)的閱讀效率最重要。教師通過家庭閱讀角打造、繪本在線欣賞、繪本在線共讀、親子故事匯、家庭繪本劇表演等相關(guān)活動(dòng)，幫助家長了解繪本閱讀的意義。

情緒情感方面：幼兒通過多種途徑體驗(yàn)到閱讀的樂趣，家長消除了之前的焦慮，努力尋找更加多元化的方式，讓幼兒愛上閱讀，從繪本中汲取更多“能量”。

二、線上閱讀

（一）前期準(zhǔn)備

通過前期的調(diào)查問卷，加上初步了解了各個(gè)家庭的閱讀情況和家長的疑問。為了了解家長對(duì)親子閱讀的理解和實(shí)施情況，教師舉辦線上家長會(huì)，共讀《親子閱讀的“前奏”和“序章”》一文，內(nèi)容包括親子閱讀前如何激發(fā)幼兒的興趣、閱讀中如何和幼兒溝通互動(dòng)、閱讀后如何讓幼兒“意猶未盡”。

（二）家庭閱讀角的打造

一本小小的繪本里，幾頁精美的圖片串成一個(gè)大大的世界。大大的房間里，小小的閱讀角讓幼兒感受溫馨的閱讀氛圍。教師針對(duì)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角，從居家環(huán)境、居家材料、幼兒表現(xiàn)等方面，與家長一起開展線上研討，引導(dǎo)家長和幼兒一起選擇一個(gè)光線充足、足夠安靜的地方作為適合自己閱讀的區(qū)域。家長和幼兒紛紛在線上分享布置好的閱讀角，有的還介紹起自己書架上的書。

（三）多元親子線上閱讀

線上活動(dòng)一：晚安故事在線聽

活動(dòng)目標(biāo)：1.幫助幼兒養(yǎng)成固定時(shí)間閱讀的習(xí)慣。2.增加親子之間陪伴的時(shí)間，增進(jìn)親子情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：錄制晚安故事音頻。

支持策略：教師會(huì)在每周一、三、五晚推送一些適合幼兒的小故事，家長陪著幼兒做完睡前準(zhǔn)備工作，讓幼兒靜靜地聆聽睡前故事。

教師反思：晚安故事的推送，讓家長有意識(shí)地在固定時(shí)間陪伴幼兒聽故事，增進(jìn)幼兒與家長之間的溝通。例如,《小雞球球》系列繪本中，畫面溫暖、文字簡(jiǎn)短，幼兒百看不厭，把這個(gè)故事作為晚安故事。傾聽是幼兒語言發(fā)展過程中的一個(gè)重要技能，當(dāng)他們聽的故事多了，講故事也就不再是問題。

線上活動(dòng)二：繪本在線共讀

活動(dòng)目標(biāo)：1.培養(yǎng)幼兒專注閱讀，愛思考的好習(xí)慣。2.幫助幼兒理解繪本故事的意義。

活動(dòng)準(zhǔn)備：繪本視頻、音頻等。

支持策略：教師引導(dǎo)幼兒一起觀看《神秘的小黑洞》繪本視頻，并提問：“看了這個(gè)故事，小朋友們知道小黑洞是什么嗎？知道的小朋友可以在群里說一說。”幼兒積極在群里發(fā)表自己的想法，用視頻和照片的形式將自己找到的安全隱患分享出來。

教師反思：在線繪本閱讀有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。看完故事后，幼兒積極思考，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本故事相結(jié)合，知道家中的安全隱患，學(xué)會(huì)自我防護(hù)。

線上活動(dòng)三：親子故事會(huì)

活動(dòng)目標(biāo)：1.理解繪本故事內(nèi)容并且會(huì)復(fù)述簡(jiǎn)短的故事。2.爸爸媽媽參與其中，幫助幼兒回憶故事。

活動(dòng)準(zhǔn)備：前期讓幼兒熟悉一個(gè)故事。

支持策略：指導(dǎo)家長在固定的閱讀時(shí)間里，和幼兒一起把喜愛的故事錄下來。如果幼兒能自己講故事，可以單獨(dú)錄故事，家長一旁指導(dǎo)。教師會(huì)將親子閱讀的優(yōu)秀案例在公眾號(hào)推送，分享給更多家庭。

教師反思：如果家長能夠做到堅(jiān)持陪伴幼兒閱讀，簡(jiǎn)單的故事重復(fù)說，相信幼兒一定可以理解并且復(fù)述這個(gè)故事。如果幼兒難以完整地復(fù)述故事內(nèi)容，家長可以適當(dāng)引導(dǎo)，這樣幼兒的語言能力和思維能力就會(huì)不斷提高。

線上活動(dòng)四：家庭繪本劇表演

活動(dòng)目標(biāo)：1.激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒的閱讀模式不再固化。2.讓幼兒體驗(yàn)閱讀的另一種樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：表演道具、服飾等。

支持策略：選擇簡(jiǎn)單的繪本，家長和幼兒一起準(zhǔn)備道具或玩偶，可以利用家中的廢舊材料制作道具。表演形式不限：親子表演、手偶表演、桌面表演、沙箱表演等，讓幼兒在表演中體會(huì)閱讀的樂趣。

教師反思：將平時(shí)讀的故事表演出來，幼兒會(huì)興奮起來。這種表演形式適合聽故事坐不住的幼兒。在動(dòng)一動(dòng)、說一說的過程中，他們對(duì)故事的內(nèi)容更加深刻，有了不一樣的閱讀體驗(yàn)。

通過這一系列線上活動(dòng)，根據(jù)家長的反饋和教師的觀察，幼兒閱讀的能力和水平有了明顯提高。幼兒雖然喜歡繪本閱讀，但是他們專注的時(shí)間較短。教師要與家長一起，盡量嘗試不同的閱讀方式，讓幼兒始終保持閱讀的專注力，真正愛上繪本閱讀。