小學數學師范生教材分析能力現狀研究

況小雪，蔡佩瑜，胡 緒

（1.東莞理工學院 教育學院（師范學院），廣東 東莞 523808；2.綿陽師范學院 數理學院，四川 綿陽 621000）

師范生作為未來的教師，其專業素養高低直接決定他們能否勝任工作。教材分析能力是師范生專業素養的重要組成部分，直接影響課堂教學的效果與質量。對教材進行分析，有利于師范生更準確地掌握知識點、重點和難點，把握知識結構和邏輯體系，細化教學目標，設計學習任務和學習順序，從而更有效地對教材內容進行重組和創新。教師有較強的教材分析能力，才能更好地適應工作，應對更嚴峻的挑戰。當前，有關師范生教材分析的研究較多以中學學科為研究對象，學科比較分散，涉及語文、數學、生物、地理、化學等，但對小學階段的師范生教材能力進行分析的文獻較少。因此，本文以小學教育（數學）專業的師范生為對象，了解師范生教材分析能力現狀，為提高師范生的教材分析能力提出一些建議。

一、文獻綜述

在學界，教材分析能力的內涵與要素是理論研究的兩個重要維度。就內涵而言，教材分析能力是教師開展日常教學研究的基礎能力，也是教師專業成長過程中的關鍵能力［1］。有學者將教材分析能力界定為：能分析出教材的主題圖設計意圖、例題設計意圖、知識結構框架及知識點之間的聯系、練習題設計意圖、教學目標、潛在的育人價值、數學與實際生活之間聯系的一種能力［2］。教材分析能力是教師在精準把握課程標準的情況下，對教材內容進行分析、整合重構、反思的一項能力。就要素而言，不同的研究者對教材分析能力構成要素的劃分是不同的。教材分析能力有兩個層次：一是基本教材分析能力，二是綜合教材分析能力［3］。又有學者提出，教材分析能力由學與教的問題意識、知識力、比較力、決策力四方面的要素組成［4］。

在數學師范生教材分析存在的問題方面，它主要表現為：不了解數學的知識結構體系、教材內容的整體性；忽略數學思想；教材分析比較隨意；對教材解讀不夠深入；解讀存在偏差；等等。蔣敏杰發現，教師在分析教材時存在以下四方面的問題：（1）教師的學科專業知識不足；（2）對教材內容的整體性把握不準確；（3）處理教材的能力比較薄弱；（4）隨便重組改造教材［5］。吳堅認為，師范生在教材分析能力方面存在以下三點不足：（1）對教材知識結構的整體性了解不夠深入；（2）對教材的重點和難點把握不夠準確；（3）經常忽視教材中數學能力的培養因素，以及教材滲透的數學思想方法［6］。

二、研究設計

（一）研究方法

1.文獻資料法。在中國知網、維普期刊等多個學術官網上搜索有關師范生教材分析能力的文獻，歸納師范生教材分析能力研究現狀，形成師范生教材分析能力的內涵與結構框架。本研究對教材分析能力的界定為：能夠在分析課程標準之后，對教材知識點之間的聯系、知識結構體系、重點、難點、教學目標、潛在育人價值、數學與現實生活之間的聯系等內容進行立體化、有廣度、有深度的分析，領悟主題圖、旁白、例題、練習題等教材內容的設計意圖，確定教學目標及重點和難點，設計符合學生身心健康發展和貼切真實學情的教學活動的能力。師范生的教材分析能力應該由基礎知識力、主動思考力、拓展比較力、創新詮釋力四個要素組成。

2.訪談法?；趲煼渡滩姆治瞿芰Y構框架編制訪談提綱，訪談了解師范生教材分析能力現狀，以及在教材分析過程中遇到的困難，分析師范生教材分析能力有哪些問題。本研究中，根據資料飽和原則決定被試人數，即無法從新的被試中繼續挖掘表征理論相關概念時，停止抽樣。

（二）研究對象

本研究首先訪談了廣東省某高校小學教育（數學）專業的9名師范生進行理論建構，其中大四學生6名，大三學生3名。之后，繼續訪談3名大四學生、8名大三學生。根據資料飽和原則，在無法提取出新的概念后停止抽樣，最終納入研究的被試學生有20名，其中男生9名，女生11名。

三、結果及討論

（一）師范生教材分析能力存在問題

基于前述小學數學師范生教材分析能力維度，對受訪學生進行結構式訪談。整理分析訪談材料后發現，師范生教材分析能力存在如下問題。

1.基礎知識力薄弱，關注點較窄，缺乏系統性和整體性。基礎知識力是指師范生應具備的小學數學教學內容知識及其運用能力。一般而言，經過師范教育，小學數學師范生應對小學數學教學內容有基本的理解，包括知識體系、知識分布、知識評價等。但是訪談后，筆者發現，小學數學師范生的基礎知識力比較薄弱，分析教材時的關注點較窄，常常局限于教材內容，分析教材時缺少整體性和系統性，無法融會貫通。如學生A：“看一遍教材，了解本節課要講的內容，結合后面的練習題，找到本節課的重點內容。”

2.主動思考力不足，需借助教參等外部資源分析教材。就客觀而言，小學數學教科書提供了數學教學的一般邏輯，包括知識邏輯與心理邏輯。因此，無論是師范生還是教師，使用教材過程中，皆有對教材的被動應用之嫌。為避免這種情況，教師在分析教材時應具有一定的主動思考力。整理20名師范生的訪談結果后發現，師范生大多對所要執教的教學內容結合教師參考用書和網絡資料進行分析，缺乏主動思考力。如學生D提及：“目前自己比較依賴于教參?！睂W生E的話也很有代表性：“每次都需要借助教輔資料幫助理解教材內容的設計意圖。”還有學生G談道：“根據其他輔助材料，結合教材，挖掘教材的重點和難點，以及蘊含的思想方法。”有師范生甚至表示，根本沒有怎么看過教材，很多時候是看網上的資料。

3.拓展比較力欠缺，孤立分析一本教材，缺乏廣闊的視野。比較分析是教師研究教材過程中的一種常規方式。在我國基礎教育領域，不同版本的數學教材體現了對特定實踐的觀照，它們在追求育人價值統一的前提下，也盡量體現出獨特性。正因如此，適當地進行比較分析，有助于教師體驗不同教科書的編寫理念與思路，進而拓展自己的教學視野。筆者在整理訪談內容過程中發現，小學數學師范生分析教材的過程中，幾乎不會比對不同版本的教材。譬如，學生I表示：“在數教論的課堂上，老師有讓我們比較過不同版本的教學內容，但自己平時很少去看不同版本的教材，以后會考慮去看。”

4.創新詮釋力不足，無法深入挖掘教材中蘊含的數學思想和育人價值?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能［7］。對此，教師在使用教科書的過程中，應有意識地將教材與現實生活相聯系，挖掘教材潛在的數學思想和育人價值。然而，師范生在分析教材時，創新詮釋力不足，表現為挖掘教材蘊含的數學思想和育人價值意識較為薄弱，不能面面俱到。如學生E：“教材中會提供一些數學史小故事之類的內容，可以利用這些作為知識科普。”學生C有意識地將教材與現實生活聯系起來：“分析教材的時候，會挖掘教學內容的情感態度與價值觀，如節約資源、節約水電?！睂W生G有挖掘教材育人價值的意識：“我會思考除了教給學生知識外，還要教給他們一些什么樣的價值觀，從而達到既讓學生學會知識又有德育的效果?！?/p>

（二）分析教材時遇到的困難

針對“你認為教材分析比較困難的部分是什么”這個問題，多數師范生認為自己在進行教材分析時遇到的較大困難是無法精準把握課程內容的重點和難點。部分訪談結果如表1所示。

表1 訪談結果整理（部分）

師范生認為，教材分析比較困難的部分還有對知識體系的把握、教材內容的深度挖掘和內容的創新處理。如學生G：“我覺得最難的部分是建立知識之間的系統聯系?！睂W生C認為，難點在于對教材的深度挖掘，正如其所述，“畢竟教學不能只教書本上的知識”。還有學生A指出：“比較困難的是對內容進行創新處理?！?/p>

究其原因，師范生在實習期間主要跟著固定的指導教師跟班學習，中途很少更換指導教師，導致師范生對所跟年級的教材比較了解，而對其他年級的教材了解較少。學生E的話具有一定的代表性：“跟哪個年級就會對哪個年級的教材教學更熟悉，尤其我們上網課，現在只跟著一個年級，對其他沒有接觸過的教材并不太了解?！?/p>

另一部分原因可能是，師范生缺少鉆研教材內容的主動性。師范生在第5學期開始從教學法的課上學習有關教學設計的知識。以劉京莉編著的《新理念小學數學教學論》為例，書中展示了小學數學知識的整體框架［8］。雖然該框架為師范生提供了小學階段不同年級要學習的知識內容，但學生依舊覺得難以把握教材內容的整體性。如被訪談者表示，框架內容很全面，但是只能讓自己大概了解每個年級要學什么內容。平常試講時，課程內容比較跳躍，也是跨板塊的，不同年級內容不同，學生只會看自己試講的內容，沒有真正地做到對教材的整體性閱讀、系統性分析，進而也很難較好地理解教材的內部邏輯。

四、小結及建議

教材分析是教師的基本功，也是教師的終身研究課題。師范生是未來教師的預備力量，為了將來能夠更好地應對嚴峻的挑戰，有必要提高自身的教材分析能力。本研究采用訪談法，以某高校小學教育（數學）專業的師范生作為研究對象，調查了師范生教材分析能力現狀。編碼分析后發現，當前師范生在進行教材分析時需要借助教參等外部資源分析教材，關注點窄且缺乏系統性和整體性，任務性、目的性、針對性不強，無法深入挖掘教材蘊含的數學思想和育人價值。同時，還存在難以從整體上把握教材各板塊知識的內在聯系，以及精準抓住重點和難點的問題。

針對師范生教材分析能力的提升，本研究認為，高校一方面應重視培養師范生的教材分析能力，通過將教材分析納入人才培養方案，將其設置為一門課程，并由相關教師直接傳授教學分析相關知識；另一方面，應強化教育實踐課程建設，深化高校與中小學的合作，將教材分析能力加入學生的教育實習方案，作為實習重要考查內容，促使實習學校指導教師重視對學生教材分析能力的培養。此外，師范生也應養成主動分析教材的習慣，多看優秀的教材分析案例，多聽優秀教師授課，主動用先進的教學方法和理念進行教材分析，多實踐，多反思，不斷提高自己的教材分析能力。