“雙減”政策下的小學數(shù)學作業(yè)設計

邱小東

摘? ?要：“雙減”政策的頒布，倒逼教師重新審視作業(yè)模式和作業(yè)的價值功能。“作業(yè)設計”是為學生減負增效的抓手，要減輕學生的作業(yè)負擔，不僅要控制作業(yè)的“量”，還要提升作業(yè)的“質”。提升作業(yè)設計的有效性，有助于促進“雙減”政策的落地。

關鍵詞：“雙減”政策? ?數(shù)學作業(yè)設計? ?有效性

作業(yè)是完成學習任務的一種方式，是課堂教學的鞏固和延伸。在廣大教師的腦海中，作業(yè)以書面形式為主，其價值就是鞏固知識和訓練技能。“雙減”政策的頒布，倒逼教師重新審視作業(yè)模式和作業(yè)的價值功能，作業(yè)不僅可以是書面形式，還可以是實踐性活動；不僅是鞏固學科知識的手段，還是學生獲得學習能力的途徑，是課程實施的重要載體。在小學數(shù)學作業(yè)設計中，筆者采取四個優(yōu)化策略，提升作業(yè)設計的有效性，促進“雙減”政策的落地。

一、優(yōu)化作業(yè)內容設計

在進行作業(yè)設計時，教師不能簡單地布置作業(yè)，而要精心設計，控制內容的多與少，把握內容的難與易；要確保重點突出，思維含量高；要豐富作業(yè)內涵，促進學生思維的發(fā)展，提高學生解決問題的能力。數(shù)學作業(yè)內容的設計一般有兩種方式：一種是“坐享其成”，另一種是“自力更生”。“坐享其成”是指將現(xiàn)有的作業(yè)資源直接拿來使用。比如，數(shù)學教科書、數(shù)學補充習題、數(shù)學課練中的一些練習題。在利用這些內容時，要有所選擇，有所側重。“自力更生”是指教師自主創(chuàng)編作業(yè)，根據(jù)教學內容和學生的實際學情，編寫一些習題。在自主編寫作業(yè)時，有兩種方法：一種是對原有習題進行改編，把教材中的例題或者其他習題適當進行改編，或變化情境，或變更條件，或改變問題；也可以將幾道題進行重新組合，整合重構，編出新的習題。另一種是完全“創(chuàng)生”新題，根據(jù)所教新知識，創(chuàng)造性地編寫出一些新的練習內容，以提高練習的針對性與實效性，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

二、優(yōu)化作業(yè)類型設計

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)類型單一，不是背誦就是抄寫，或者進行刷題練習。總之，以書面形式為主的作業(yè)，既單調又機械，導致許多學生討厭作業(yè)，經常不及時完成作業(yè)。對此，教師可以豐富作業(yè)類型，拓展作業(yè)內涵，提高作業(yè)動能。在“雙減”政策下，教師除了布置一些書面練習類作業(yè)，還可以設計生活類、閱讀類、游戲類、實踐類等類型的作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性、可選性、綜合性，讓學生喜歡作業(yè)，做得輕松、做得高效，真正為學生減負。

比如，生活類作業(yè)是依托“生活即教育”理念的作業(yè)，它以生活為舞臺，把數(shù)學知識和生活實際相結合，讓學生在生活中應用知識，體驗數(shù)學的價值。在教學“升和毫升”時，筆者在課前布置學生到生活中看一看、找一找“升”和“毫升”單位的容器，形成初步的空間觀念；在課后又布置生活類作業(yè)，讓學生利用生活中的空塑料瓶或其他材料制作一個帶有刻度的量具，并利用量具測量水勺、臉盆等生活中一些物品的容量。

“書籍是營養(yǎng)品，是培植智慧的工具。”閱讀可以為學生插上翅膀，讓他們飛得更高，看得更遠。教師也可以給學生布置閱讀類作業(yè)，讓學生從書籍中獲取更多的知識，汲取成長的養(yǎng)分。閱讀類作業(yè)是一種口頭作業(yè)，主要讓學生讀一讀、講一講，閱讀一些數(shù)學類書籍報刊。比如，在教學了“圓的周長”之后，筆者給學生推薦中國的《周髀算經》和古希臘數(shù)學家阿基米德的《圓的度量》，布置學生課后進行閱讀，幫助學生更好地了解圓周率的歷史。

愛玩是學生的天性，游戲類作業(yè)是學生最喜歡的一種作業(yè)類型。游戲類作業(yè)是將數(shù)學知識游戲化，用游戲的形式進行數(shù)學練習。游戲類作業(yè)遵循兒童的天性，集娛樂與學習于一體，讓學生在“玩中練”“樂中做”。“實踐出真知”，實踐類作業(yè)不但能夠讓學生檢驗真理，而且能夠培養(yǎng)學生的感知能力、動手能力、創(chuàng)造能力等綜合能力。實踐類作業(yè)就是讓學生親手操作、親身體驗，主要有手工、美工、拼圖、實驗等作業(yè)。實踐類作業(yè)讓學生親身經歷、學以致用，在實踐中應用知識，解決實際問題。比如，在教學了“多邊形的面積”之后，筆者布置學生測量家中菜地面積、校園綠地面積，學生能夠運用剛剛學到的圖形面積計算方法測量相關數(shù)據(jù)，計算土地面積。

三、優(yōu)化作業(yè)形式設計

傳統(tǒng)的作業(yè)形式比較刻板，千篇一律，缺少層次性與選擇性，沒有兼顧學生的個性差異，導致部分學生很少有獲得成功的體驗，以至于對作業(yè)漸漸失去興趣。在“雙減”背景下的數(shù)學作業(yè)設計中，教師要以趣味性為起點，以培養(yǎng)學生的興趣為指向，使數(shù)學作業(yè)形式更新穎，更富有情趣，提高學生寫作業(yè)的積極性。

教師優(yōu)化作業(yè)形式設計，可以變統(tǒng)一作業(yè)為自選作業(yè)，變獨立作業(yè)為小組作業(yè)，進而減輕學生的作業(yè)負擔。比如，自選作業(yè)就是由學生自由選擇作業(yè)內容，學生根據(jù)自身實際情況，選擇其中的一部分作業(yè)。這樣既尊重了學生的個性，也讓“學困生”沒有思想包袱，讓不同水平的學生得到了不同程度的發(fā)展。為此，筆者設計分層數(shù)學作業(yè)，把數(shù)學作業(yè)根據(jù)難易程度分為三個檔次，然后以“作業(yè)超市”的形式，讓學生“自由選購”，自主選做。自選作業(yè)對不同的學生提出不同的要求，體現(xiàn)了作業(yè)的人文關懷，增強了作業(yè)的彈性。再如，小組作業(yè)是指以小組合作的形式完成的作業(yè)，原來只是布置給學生個人做的作業(yè)，現(xiàn)在變?yōu)槊總€小組共同的任務。每個小組一般由4個人組成，其中包含學優(yōu)生、中等生和后進生，小組作業(yè)充分發(fā)揮了集體的力量和智慧，讓“學困生”沒有后顧之憂，達到了合作共進的目的。

四、優(yōu)化作業(yè)批改方式

在作業(yè)管理中，許多學校提出“四精四必”要求，其中有一條叫“精批”，即對布置的作業(yè)精心批改，同時以“四必”對“精批”做出具體的規(guī)范，要求教師對作業(yè)“有發(fā)必收”“有收必改”“有批必評”“有評必補”。批改是作業(yè)設計與布置的最終環(huán)節(jié)，不僅能夠讓教師了解學生的作業(yè)完成情況，還能夠激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

傳統(tǒng)作業(yè)批改都是由教師批改，這種方式有利有弊，其優(yōu)點是教師能夠掌握全體學生的情況，其缺點是很難做到隨堂批改，批改的效率比較低。當然，教師可以有選擇地“面批”，比如，針對“學困生”，就要當場、當面批改，并及時予以指導。其實，對于一些簡單的練習，教師不妨采取自改或互改，即教師公布答案，讓學生自己核對批改，或者同伴互相批改。許多教師在批改學生作業(yè)時，常常采用簡單的方式，對的打“√”，錯的打“×”，然后打個等級，用“優(yōu)”“良”等文字表示。其實，教師可以活化批改方式，錯題不要打“×”，而是用“○”或者“～”標注，等級用“☆”“？”等形象的符號來表示，這樣就提高了親和力，能讓學生心情更好一些。作業(yè)批改方式的優(yōu)化，既為教師減負，也為學生減負，同時提高了學生做作業(yè)的自主性。

在“雙減”背景下的作業(yè)設計中，教師要堅持全面育人的觀念，發(fā)揮作業(yè)的多重功能，統(tǒng)整構思設計；要考慮到學生的學習興趣、心理情感、實踐能力、社交能力、創(chuàng)新能力等；要從作業(yè)設計的內容、形式、要求等方面去優(yōu)化、提高作業(yè)設計的質效，進而真正減輕學生的作業(yè)負擔。

參考文獻：

[1]李潔芳.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].天津教育，2022（13）：92-94.

[2]馬艷龍.“雙減”背景下小學一年級數(shù)學作業(yè)設計研究[J].新課程研究，2022（13）：10-12.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學）