實證四部曲，提升課程領導力

鄭燕 | 上海市嘉定區星華幼兒園

學校的發展離不開課程，課程的實施離不開引領。如何在幼兒園課程中引發領導力再生長，是每一個幼教人的困惑。上海市嘉定區星華幼兒園結合彩墨課程實施過程中的若干問題，展現出幼兒園在提升課程領導力道路上異彩紛呈的發展。

發現問題：彩墨畫，孩子和教師都不喜歡了？彩墨畫是我園開展的特色活動，在每個班級有固定創設的區域，旨在個別化活動、自由活動時給幼兒提供自主練習彩墨畫技能的機會。作為重點內容的彩墨角在園級范圍進行過交流、展示和評比，教師們也提供了豐富的材料，創設了多樣的環境。但隨著時間的推移，我們發現孩子和教師都對彩墨活動不感興趣，有教師提出不上彩墨課，班級里設置的彩墨角無人問津，甚至還開玩笑說只有“硬拉”孩子們才肯去。

問題存不存在？是普遍現象還是個別想法？按照功能可以將證據分為兩種：一種是“問題存在的證據”，另一種是“問題解決的證據”。“問題存在的證據”即證明幼兒課程實施方案可能存在問題，這是完善課程實施方案的主要證據。為此，我們踏上尋找“問題存在”證據之旅，在建立證據意識和基于證據的思考行動模式上，通過各層面去尋找課程實施方案存在的真實問題。

尋找實證：彩墨畫，你不喜歡的理由是？多方面、多渠道地收集信息是有效解決課程實施過程中的基礎。為了避免證據中存在“經驗主義”，我們隨機抽取了本園30%的小班幼兒、50%中班的幼兒、80%的大班幼兒進行訪談。我們從多個方面進行調查和收集，包括專家、社區、行政人員等，同時了解本地區家長對幼兒園課程的期望和教師的需求，發放問卷17份，召開不同對象、層面的座談、沙龍23次，避免主觀感受代替客觀證據。尋證中發現這些問題是真實存在的，在收集各方實證的過程中不斷引發對話，圍繞證據及產生的過程在不同時間段、不同地點和不同人物都會產生各自的看法和觀點，產生討論。這些問題的提出都是幫助我們更為深入反思課程方案，完善幼兒園課程實施方案。

解決問題：我們一起來玩好嗎？通過解讀國家政策、教育文件，閱讀國內外文獻書籍，聆聽專家和家長意見等，我們對課程理念、課程目標、課程架構重新進行梳理，落實繼續做好與基礎性課程融合、以開展特色彩墨課程下幼兒高低結構活動、推進“海派彩墨畫”特色課程的全面運作與實施，著重以游戲為抓手，通過彩墨室、彩墨游戲、親子游戲嘉年華等各類低結構活動版塊來架構。我們摒棄單一的作品評價指標，完善探索多元化的評價模式和體系。通過幼兒發展“五星評價表”，將彩墨評價融入生活、游戲、運動、學習，重新喚醒孩子對傳統彩墨的喜愛。

回顧反思：問題“真”解決了嗎？一個個低結構游戲的開展，看似通過材料、環境的支持，給孩子們提供了適宜的生長空間，家庭、社區彩墨氛圍的創設，使學校、家庭、社區與幼兒、師生之間的關系更加和諧緊密，但問題是否“真”解決，需要“問題解決的證據”來進行實證。我園幾名有繪畫專長的教師對拓展彩墨畫活動有大膽創新的想法，在個別化學習活動中開展“墨色星空”的基礎上融入多元的藝術形式，進一步引導幼兒積極主動參與彩墨活動。他們組建“藝術創想”項目組對環境和物品等多方面進行探討，一位教師提出：“我們現有的活動都在室內開展，有沒有戶外玩色游戲可以開展？”教師1：“我們可以在形式上創新，將彩墨與印畫、染畫、滾珠畫等融合。”教師2：“可以在內容上創新，嘗試將戶外創意美術分為玩色、戶外彩墨、創意美術等形式。”教師：“也可以多領域整合，創設適合幼兒的創意彩墨畫專用室。”……教師們根據不同的內容及多種材料的不同組合，衍生出若干玩色游戲，短短幾周便策劃出一份中班戶外創意玩色方案，并在此基礎上繼續創想大班戶外玩色活動，在一次次的實踐與思維碰撞中激發靈感，從而達成教學相長。

課程領導力還體現在測評工具使用原則和方法，給予在評估中指引方向的診斷，合理選取信息的方式、評價信息與反饋等。在收集各類課程實施的證據、課程評估和評價的證據過程中，往往伴隨著的是修訂方案和實施的過程，這也是我們今后繼續在實證路上未完的旅程。