培養(yǎng)樂于挑戰(zhàn)的探究小主人
——利用“快樂的泡芙”做好連續(xù)性兒童觀察記錄

萬華 | 中央軍委機(jī)關(guān)事務(wù)管理總局紅星幼兒園五棵松園

國慶長假結(jié)束后，我在班級投放了一套新玩具“小小機(jī)械師”。5歲的晨晨對新游戲非常感興趣，多次進(jìn)到科學(xué)區(qū)探索、操作這套玩具。讓我們一起看看他是怎樣一步步挑戰(zhàn)自己，逐漸變成一名經(jīng)驗豐富的“小小機(jī)械師”的吧！

◎第一次觀察

觀察日期：2022年10月15日

觀察目的：觀察幼兒探究游戲材料的過程中，對材料的使用情況以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

【行為描述】

片段一：怎樣擰緊螺絲和螺母呢？

區(qū)域游戲時間，晨晨拿出木桿、螺絲和螺母，又拿出螺絲刀說：“我要拼個機(jī)器人！”晨晨按照自己的設(shè)想在紙上畫出了機(jī)器人的造型，并搭出了機(jī)器人的“肢體框架”。小寶說：“不行，你得把它們擰上螺絲。”“我拼好再擰螺絲。”不一會兒，晨晨完成了機(jī)器人造型的拼擺，開始組裝機(jī)器人的頭部。

晨晨嘗試把機(jī)器人的身體與頭部連接，可是頭部的螺母掉了下來。“我剛才用手?jǐn)Q好了呀，怎么掉了呢？”晨晨用手繼續(xù)擰螺絲。“晨晨，你得用螺絲刀，不然還會掉的。”小寶著急地說道。晨晨接受了建議，但螺絲還是擰不緊。晨晨疑惑地說：“怎么螺絲還在轉(zhuǎn)呢？”“我?guī)湍惴鲋菽福銇頂Q！”小寶說著便用手固定住了機(jī)器人和螺母。很快，他們成功地將螺絲和螺母擰緊了。

片段二：選擇性地使用螺絲。

第二天，晨晨和小寶繼續(xù)拼裝機(jī)器人。晨晨拿了兩根十孔木桿說：“機(jī)器人的胳膊需要長一些，這個正合適。”說完便把十孔木桿用螺絲、螺母和身體連接在了一起。“還可以再裝上機(jī)器人的手。”晨晨拿出兩個兩孔木桿，裝上了一個后，他顯得有些遲疑。我看出了他的疑惑：“你想把這塊小木桿放在哪里呢？”他又拿了一塊同樣的兩孔木桿，不經(jīng)意地在手里一撮，小木桿動了，他高興地說：“我知道了，可以當(dāng)手掌！”他把兩個兩孔木桿疊放，試圖將它們和十孔木桿連接在一起。在擰螺絲的過程中，晨晨說：“我得換一個螺絲。沒有螺母的地方了，沒法擰了。”“木桿摞在一起，就需要用長螺絲了，你的發(fā)現(xiàn)真好。”我笑著說。

片段三：探索角碼材料的特性。

晨晨選擇了一根十孔木桿當(dāng)“腿”，接著，他把一字角碼裝在了另一條腿的位置，又在下面連接了一個一字角碼，最后裝了一個直角角碼。“這條腿可以站了！另一半需要一個直角角碼。”我好奇地問：“為什么要裝兩條不一樣的腿呢？”“因為我想讓這個機(jī)器人跺腳，十孔木桿的腿不能彎曲，而一字角碼和直角角碼的腿可以彎曲，走起來就可以跺腳。”晨晨興奮地說。“你愿意給它起個名字嗎？”我問。“我管它叫搖擺跺腳機(jī)器人。”

片段四：借助記錄單分享游戲經(jīng)驗。

分享環(huán)節(jié)，晨晨把自己的作品展示給大家。待他展示完，我向他提議：“今天是你第一次組裝好機(jī)器人，真棒，你愿意把組裝的過程分享給小朋友們嗎？”“可以。”晨晨拿著自己的記錄單，熱情地分享著自己的經(jīng)驗。“晨晨太棒了！”“晨晨你可真牛！”小朋友們不約而同地贊嘆著。“下次你還想拼什么呢？”我繼續(xù)問他。“老師，下次我想組裝一個站著的機(jī)器人。我這個只能搖擺和跺腳，不能站起來。”晨晨說。“可以試一試，老師期待你的作品。”

【分析評價】

雖然新玩具投放剛一周，但晨晨在區(qū)域游戲中的興趣和參與度很高。能夠看出晨晨積累了一些前期經(jīng)驗，在游戲開始階段，雖然受到了小伙伴的質(zhì)疑，但是晨晨依然堅持想法，專注在活動中。在組裝機(jī)器人頭部的過程中，晨晨和小寶發(fā)現(xiàn)了問題，并獲得了關(guān)鍵經(jīng)驗，即想要把螺母和螺絲擰緊是需要兩只手配合的。這個經(jīng)驗的獲得是他們可以順利完成接下來的甚至未來的組裝任務(wù)的基礎(chǔ)。

在裝胳膊和手的部分時，晨晨遇到了新問題。他很快想到了問題的解決辦法：需要更換大螺絲。能夠看出孩子在游戲中敏銳的觀察、分析能力和快速解決問題的能力，這為其組裝機(jī)器人積累了寶貴的經(jīng)驗。在組裝腿的過程中，可以看出晨晨對“腿”的構(gòu)造以及“腿是如何運(yùn)動的”有一定的認(rèn)識和理解，能通過選擇合適的材料自己完成創(chuàng)造。

【支持與回應(yīng)】

在組裝手部時，晨晨裝好一個兩孔木桿后、對手里剩下的另一根兩孔木桿不知道該怎么辦時，我及時進(jìn)行介入，引發(fā)晨晨對兩個小木桿的觀察和思考。

分享過程中，晨晨借助記錄單介紹了自己遇到的問題和解決方法。這種方式有助于晨晨進(jìn)一步梳理操作過程、分析結(jié)果，積累游戲經(jīng)驗。同時，晨晨在游戲中遇到問題、解決問題的態(tài)度和方法也是值得小朋友們學(xué)習(xí)的。在分享過程中，孩子們享受交流的樂趣，思維能力和表達(dá)能力也獲得了提高。

對孩子的作品表示認(rèn)可后，我依據(jù)孩子的現(xiàn)有水平，通過詢問下次組裝的意向，幫助孩子鞏固信心、維持興趣、樹立下次活動的目標(biāo)，引發(fā)晨晨主動地開展深度學(xué)習(xí)。

◎第二次觀察

觀察日期：2022年10月21日

觀察目的：在游戲中不怕困難、敢于探究和嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)

【行為描述】

片段一：火箭為什么站不住？

區(qū)域游戲開始了，晨晨再一次選擇了“小小機(jī)械師”的游戲。我問：“你今天是要完成‘站立機(jī)器人’嗎？”“我今天想組裝一個火箭，不過我要先把設(shè)計圖畫出來。”原來，最近孩子們經(jīng)常談?wù)摶鸺砍勘阌辛私M裝火箭的想法。只見晨晨熟練地用三根五孔小木桿拼裝成了三角形，作為火箭“頭”，用十孔木桿連接起了火箭的“身體”，接著用兩根五孔木桿橫在了作為“身體”的十孔木桿中間。“為什么在中間裝五孔木桿呢？”我問。“現(xiàn)在（身體）太長了，容易歪和倒，裝上中間的，就能把它固定住。”晨晨又接上一組十孔木桿和五孔木桿的組合。接著，他選擇了三根十孔木桿，分別裝在了五孔木桿的中間和兩邊，并把兩邊的十孔木桿拉開一定的角度，試圖讓火箭立起來，但是沒有成功。

晨晨拿兩個T型角碼和兩個樹形輔助材料安裝在了火箭“身體”上當(dāng)火焰。但是，火箭站不起的問題始終存在。晨晨又拿了兩個T型角碼和兩個直角角碼，把T型角碼和十孔木桿組裝在了一起，形成了一個不規(guī)則的“菱形”，又在“菱形”下端組裝上了兩個直角角碼。“這回應(yīng)該能站立了。”可是，晨晨剛要松手，火箭就要倒了。晨晨又加了兩個直角角碼，但火箭也只能站立片刻。

片段二：火箭終于站住啦！

“萬老師，這是怎么回事呢？”“你需要我怎么幫助你呢？”“你幫我扶著，我來看看出什么毛病了？”晨晨仔細(xì)地看著作品，拿來了兩根十孔木桿安裝在了最下面的T型角碼旁邊，認(rèn)真地擰緊螺絲。經(jīng)過一番嘗試，火箭終于能站住了。“為什么呢？”他指著長木桿說：“這兩根木桿可以撐著，就能站起來了。”“你太棒了，遇到問題沒有放棄，一直在嘗試解決。”我豎起了大拇指。

【分析評價】

在組裝過程中，晨晨遇到了三次問題：三根十孔木桿不能讓火箭站立；加上一組直角角碼，火箭還是要倒；前后加上兩組直角角碼，火箭還是不能長時間站立。面臨不同的問題，晨晨結(jié)合自己的觀察和思考，快速地想出解決辦法，并大膽操作嘗試和記錄。因為火箭身子太長太重，“腳”的支點又小，“腿”又短，導(dǎo)致“頭重腳輕”，火箭便“栽了跟頭”。最后，晨晨請我?guī)推浞鲎∽髌罚麌髌纷屑?xì)打量，終于找到了使火箭保持平衡的辦法。整個過程中，晨晨發(fā)現(xiàn)問題、敏銳觀察、善于思考和分析，同時晨晨對材料的特性有一定的了解，能選擇可以幫助自己解決問題的材料，并針對問題做好記錄。晨晨不被困難嚇倒，仔細(xì)觀察、積極思考、勇于探究，還表現(xiàn)出了樂于想象、善于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【支持與回應(yīng)】

在游戲材料充足的情況下，晨晨基本依靠自己解決問題，只是在最后遇到瓶頸的時候，請求教師幫忙。作為教師，我給予晨晨充足的自由探索的空間，并保持對他的關(guān)注，在他需要的時候及時介入游戲，按照他的要求提供了幫助，并沒有過多干涉。這樣的支持方式能夠促進(jìn)幼兒形成積極主動的探究態(tài)度：作為探究的小主人，晨晨可以自主地觀察問題、分析思考，并勇于操作解決問題。這樣，教師的“支架”作用就達(dá)到了。

兩次活動的連續(xù)記錄，我更加深入、細(xì)致地了解了晨晨包括“解決問題”在內(nèi)的各方面能力的發(fā)展。信息化的兒童觀察評價記錄工具“快樂的泡芙”能夠幫助我全面、快速、有效地記錄兒童行為表現(xiàn)，同時，“快樂的泡芙”可以快速制作“連續(xù)記錄”合集，讓我能夠隨時查看幼兒持續(xù)性的發(fā)展過程。作為一線教師，我們要利用好信息化技術(shù)，讓它成為幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的有力工具。