如何創設有效的課堂教學情境

策劃｜本刊編輯部

提問

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，課程實施要從學生生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，促進學習方式變革。情境教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產生學習的需求，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。如一名教師在執教小學四年級《爬山虎的腳》一課時，為了讓學生更好地理解爬山虎的葉子、爬山虎的腳的樣子，帶領學生進行實地觀察，讓學生進一步體會到作者觀察之細致、描寫之生動準確。但相對于語文教學，有些學科實施情境教學比較困難，讓教師感到困惑。

相信每位教師都對情境教學有獨到的理解并付諸過實踐。請您結合自己的學科教學，列舉一則成功的課堂情境教學案例，并談談您認為理想的富有價值的課堂情境教學是怎樣的？您是怎樣不斷嘗試進行情境課堂教學的？

——遼寧省沈陽市和平區一教學校長

01 運用多樣化的情境 體會數學應用與價值

除語文教學需要創設豐富多彩的教學情境外，數學學科同樣也需要情境教學。在教學實踐中，筆者認為可以從以下幾個方面進行——

引入真實情境，產生學習動力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在課程理念中指出，要“引導學生在真實情境中發現問題和提出問題”，可見情境教學的重要性。執教《數據的表達》一課時，在課堂伊始，筆者出示了課前調查好的一位同學的數據：12，163，60。讓學生猜一猜可能是班上的哪位同學。此情境的創設，學生非常感興趣，因為這是他們身邊真實的數據，為了猜出與數據相符的同學，他們很快進入新課的學習，并且他們還能從中體會到本課的核心：數據會說話，簡簡單單的幾個數據后面隱藏著信息。

融入活動情境，體會學科本質

“活動”是情境教學的一個基本要素，是學生素養和個性發展的根基，也是對“以學生為主體”的一個承諾。如在教學《負數》時，筆者設計了讓學生找一找生活中正負數的情境。有的學生用走路的形式，以一棵樹的位置為分界點，往東走2米記為+2米，往西走2米就記為-2米；還有的學生利用學校的假山和假山下的小水坑，以地平面為分界點，假山在地平面上5米記為+5米，小水坑在地平面下0.4米記為-0.4米。在情境中，學生通過觀察、操作、思考、歸納、交流等活動，進一步理解了正負數是意義相反的兩個量。

營造文化情境，展現育人功能

新版數學課程標準指出，要注重情境素材的育人功能。在教學《負數》時，學生自己收集到了很多關于負數的歷史資料，像我國三國時期的學者劉徽在正負數概念上的重大貢獻、13世紀數學家創造的表示負數的方法、國外對負數的認識過程等，學生從中了解到：2000多年前，中國人不僅開始使用負數，并且對正負數已經有了很深刻的認識，這在世界上是首創！在情境中，學生進一步感悟了負數的本質特征，了解了中華優秀的傳統文化，同時也激發了民族自豪感。

營造語言情境，誘發學生創造力

新版數學課程標準還重視培養學生的創新意識，而創新意識不是教師教出來的，很多時候是在學生的合作交流碰撞中產生的。如在學習了面積單位“平方厘米”后，筆者讓學生用1平方厘米去測量課桌的面積，引發了學生激烈的討論：“平方厘米太小了。”“有沒有大點的單位呢？”“學長度的時候比厘米大的單位是分米，面積這里有沒有平方分米呢？”……在教師營造的語言情境中，學生通過交流補充，“新”的面積單位“平方分米”出現了，而這正是埋下了一顆“創造”的種子。筆者相信，這顆種子今后一定會發芽、開花、結果 。

（河北省威縣教育局教研室 姜永春 ）

02 創設任務情境，推動綜合性學習

情境教學在以往的語文課堂中并不少見，如導入新課時創設問題情境激發學習動機、閱讀文本時創設自然情境豐富審美體驗等。新的語文課程標準頒布，強調“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”。筆者認為，新課標理念下的情境在教學中不是某個環節，而是貫穿整節課甚至整個單元；情境不只是單一的生活圖景或游戲環節，而是與學習任務、學習資源等進行整合，使語文知識和能力變為語文素養的任務情境，具有整體性。

在統編教材的綜合性學習中，可以根據單元主題和語文要素創設大的任務情境，并在大的任務情境下設置連續而遞進的子任務，從而完成整個單元的學習。

以統編教材五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”為例。本單元主題為“遨游漢字王國”，語文要素包括：感受漢字的有趣，了解漢字文化；學習搜集資料的基本方法；學寫簡單的研究性報告。內容分為“漢字真有趣”和“我愛你漢字”兩個板塊，均以“活動建議”和“閱讀材料”的形式呈現。

教材中的閱讀材料有體現漢字趣味的字謎、諧音、形聲字，也有體現漢字文化的甲骨文、書法介紹，活動分別是搜集有趣的漢字、對相關的漢字進行調查研究。根據單元內容，筆者創設了一個“遨游漢字王國”的任務情境：在漢字王國里，有體現漢字趣味的樂園，如字謎樂園、諧音樂園，也有體現漢字文化的場館，如甲骨文展覽館、書法藝術館……學生既可以遨游已有的樂園和場館，也可以創建新的樂園和場館，在此過程中創造性地使用教材中的閱讀材料和活動建議，在真實的任務情境中完成整個單元的學習。

以“漢字真有趣”為例。首先由教師帶領學生遨游漢字王國中的字謎樂園、諧音樂園等。漢字樂園的活動豐富多彩，如形聲字樂園中的“有趣的形聲字”“形聲字聽寫大會”，諧音樂園中的“諧音的秘密”“用歇后語夸一夸”等，讓學生感知漢字的特點，又初步感受到漢字的趣味，從而產生自主創建新漢字樂園的欲望，如“飛花令樂園”“繞口令樂園”等，進而自然而然進入教材中的“活動建議”。創建新的漢字樂園，需要搜集資料，此時，教師要相機指導學生怎樣通過不同途徑精準搜集需要的資料，把搜集資料的具體方法轉變為綜合學習的能力。

總之，本單元以“遨游漢字王國”為任務情境，整合了學習情境、學習任務、學習內容、學習評價，是一以貫之的大情境，是可以推動學習活動的真情境。學生在這樣的任務情境中，積極性更高、參與性更廣、互動性更強，變“要我活動”為“我要活動、我愛活動”，真正把語文要素轉化為實實在在的語文能力和語文素養。

（重慶市江津區雙福第五小學校 肖春梅）

03 “情”亮語文 “境”遇識字

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，課程實施要從學生的生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，促進學習方式的變革。教學情境來源于真實生活，學習任務來源于實際問題，情境教學既可以解決現實問題，又可以增強學生的體驗感，讓其保持學習的樂趣。

部編版語文二年級下冊第四課《中國美食》主要講述了十一種中國美食，讓學生了解中國美食，同時了解制作食物的方法，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的感情。筆者在教授這篇課文時采用情境教學法，讓學生學會在生活中學語文，同時更高效地實現教學目標。

導入生活情境，談話中開課。開課伊始，筆者借用“民以食為天”這句俗語開頭，詢問學生喜歡什么美食。一提到美食，學生們踴躍發言，表達欲強烈。而后筆者展示了中國種類繁多、各具特色的美食圖片，并播放相聲《報菜名》片段，激發學生的學習興趣。接著帶領學生走進課文《中國美食》，了解中國的美食文化。這樣，既激發了學生對美食的濃厚興趣，又為后面的識字教學順利開展做了鋪墊。

創設購買情境，清單中識字。教學中，筆者先指導學生把美食名稱讀正確，再引導學生把這些美食分為菜肴和主食兩類。通過生活中的豐富資源，創設一個購買食材的情境，把食材列入購買清單，帶領學生弄清楚應去的購買區域，如菠菜、茄子、蔥和蘑菇要去蔬菜區買，豆腐要去豆制品區買，羊肉、雞鴨肉和魚要去家禽水產區買。在學生朗讀清單上的食材名稱時，筆者還通過動畫演示食材放入購物籃中的情境，激發學生識字的興趣。

動手實際操作，烹飪中識字。在情境教學中運用合適的工具來展現教學內容，可以讓學生更好地理解教學內容，增加師生互動的趣味。教授本課時，筆者先從一道涼拌菠菜開始，準備燙好的菠菜和調料，讓學生自己動手制作涼拌菠菜，體會烹飪的樂趣。接下來，讓學生扮演小廚師制作涼拌金針菇，再由“拌”這個形聲字引出各個菜品的烹飪方法“煎、煮、燉、爆、燒、烤”，并集中識字。通過播放講解烹飪方式的精美視頻，讓學生了解火字旁“燉、爆、燒、烤”和四點底“煎、煮”的區別。在模擬上菜時，播放歡快的音樂，讓課堂充滿游戲的趣味，并讓學生從中體會到識字的成就感。學生在輕松的氛圍中了解了各種烹飪方法，同時完成了生字的學習。

布置親子活動，生活中學習。情境的創設不僅要從生活實際出發，而且要從生活實際中尋找合適的途徑引導學生參與、互動，“學以致用”。課堂教學中，筆者讓學生進行角色扮演，化身小廚師，用提前準備好的橡皮泥制作餃子，學習包餃子的方法。課后又安排親子活動，讓學生們回家和父母一起包餃子、煮餃子、吃餃子，并在班級群中分享照片和視頻。

總之，本課教學，筆者充分運用情境教學法，通過實物展現、動畫演示、播放音樂、角色扮演等方式，增強了學生的體驗感，讓其在創設的情境中感受到學習的樂趣。

（武漢市光谷第六小學 彭銀銀）