“三位一體”，創新勞動課程實施

李萍 | 河北省石家莊市金馬小學教育集團

勞動課程作為一定意義上的“新開課程”，對于一向崇尚勞動光榮的中華民族來說，并不是新概念，而《義務教育勞動課程標準（2022年版）》又給了更系統、全面、深刻的新解讀。那么，學校該如何調配師資力量和教學資源有效開展勞動教育？石家莊市金馬小學教育集團探索出了“五育融合 館校先行 崗位育人”三位一體的課程實施模式。

五育融合是勞動教育開展的根本

習近平總書記在2018年全國教育大會上旗幟鮮明地指出：努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。2019年發布的《中國教育現代化2035》進一步提出：注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合，明確指出五育融合的教育發展目標。

勞動教育是實現五育融合的最佳切入點

五育融合，有機融合，既是教育理念，又是教育方法。有沒有一門課程可以實現五育融合的教育價值和功能呢？勞動課程當之無愧。最新版義務教育勞動課程標準，在課程理念中明確要求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，注重挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值；在課程性質中指出，勞動課程具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。這樣的育人導向，讓我們再次堅信，勞動課程是實現五育融合的最佳切入點。

勞動+是實現五育融合的最佳載體

每一項課程的有效開展，都離不開教師隊伍的建設。開好勞動課程，師資調配是關鍵。學校通過自薦與他薦相結合的方式，成立了一支由各學科教師組成的“勞動項目團隊”，引導教師樹立“勞動+”的學科意識，開展任務群學習。如：與三年級語文相融合——借傳統節日，學烹飪與營養；與五年級科學相融合——借二十四節氣，學農耕與種植；與道德與法治相融合——走走迷你長征路；與美術相融合——廢物利用創造美；與習慣養成相融合——日常勞動，自我管理；與課后服務相融合——家長進課堂講解職業勞動。

在任務群的設計和課程的設計、實施過程中，教師們注重運用學科知識、基于生活經驗完成勞動目標，使得學科知識在勞動教育中得到延伸、整合、重組與提升，達到五育融合的教育目標。

拿農耕課程來說，學校以二十四節氣為線索，設置每個節氣的課程目標、課程內容、勞動過程，并拓展有關節氣的詩歌學習。一整套24個大課時的學習，孩子們可以認識土壤、化肥、氣候，了解不同植物的生長規律，初步掌握一些農耕技術，如扦插、間苗等。在此過程中，孩子們為了保護寒風中飄搖擺動的小苗，發揮團隊合作精神，自制了保暖的大棚；把芒種時節收獲的小麥做成裝飾品；把收獲的蔬菜制作成美食，一起分享……這門課程是科學教師利用已有知識和很多平臺資源開發的，有意思、有樂趣、有價值，真正做到了孩子們心里去，孩子們也在勞動中拓寬了學習面并不斷構建、創新自己的知識。

館校合作、資源先行是勞動教育的支撐

博物館陳列的藏品，都是勞動人民智慧的結晶，反映了不同時代經濟、文化、建筑等各方面的發展與創新。這些無疑是孩子們接受勞動教育的豐沛資源。2020年，教育部和國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，學校率先與石家莊市博物館建立了合作關系。

做能工巧匠，感受勞動人民的智慧和創新

以趙州橋為例。趙州橋模型是石家莊市博物館的館藏精品，嚴格按比例復刻。孩子們在走進博物館充分了解趙州橋設計原理的基礎上，提出驅動性問題——如何用趙州橋的設計原理制作橋模型美化校園？圍繞這一問題，孩子們首先了解了趙州橋建橋工藝之“三絕”，明確科學目標；而后選擇合理的工具和材料，利用六邊形思維工具建構趙州橋“三絕”知識，學會技術與設計；嘗試確定橋的各項比例，合理處理橋的整體尺寸以及各部分的精確數據，實現數學知識與實際生活的有效融合；最后發揚工匠精神，動手動腦，精雕細琢，完成勞動作品。經過一系列的規劃、設計、思考、操作、整合，孩子們做出了一個個生動的模型作品。盡管材質不同、規模不等，但呈現出了豐富多樣的美化效果，有的在校園的不同位置發揮著實際作用，一些特別優秀的作品還被選入市博物館展覽、收藏。

做志愿講解，感受勞動帶來的價值與快樂

2021年5月開展的“博物館進校園”活動，市博物館以石家莊的歷史為主題，做成30多塊展牌帶入學校。孩子們通過學習，成為志愿講解員，在學校、博物館為師生和社會參觀者提供講解服務。在一遍遍的講解中，孩子們不僅傳播了石家莊文化，也深刻體會到了自己付出的勞動帶給聽眾的價值與快樂。最讓人欣喜的是，孩子們還有了更高的展示平臺，在第三屆和第四屆京津冀博物館優秀志愿者講解邀請賽中，三名學生進入復賽并取得了優異成績。

孩子們用好聲音講好“燕趙故事”，集歷史、建筑、藝術、思政等多方面于一體，宣揚勞動人民的無窮智慧與文化內涵。這種以博物館資源為主題開展的項目式學習，融合了多學科，發揮了勞動教育“牽一發而動全身”的整合作用，讓孩子們通過勞動積累了經驗、增長了才干、懂得了事理。

“崗位育人”是培養勞動意識的長效機制

增強勞動意識，從“勞動崗位負責制”抓起

存在于社會的每個勞動者，不管其從事的是體力勞動還是腦力勞動，都要以敬畏之心對待本職工作，具備高尚的勞動品質。學生也需要有勞動崗位、有職責擔當，以進一步增強勞動意識。為此，我們倡導“人人有事干 事事有人管”的班級管理原則，讓每個孩子都有存在感、責任感、榮譽感。例如：一個一年級的孩子主動承擔了班級每天早晨開門開燈、放學關門關燈的任務，他戲稱自己是“門官”，說自己可以做到每天第一個來學校、最后一個離開學校，適合干這份工作。對于一個孩子來說，每天按時重復這項勞動看似簡單，其中卻蘊含了不簡單的教育。班里50個孩子每個人都有崗位，都有響亮的名字。五年級一個維持魔點測溫打卡秩序的孩子，被叫作“守護者”。他守著守著還總結出了規律：哪個時間點人集中，哪個時間段人分散，平均每個人打卡用時……勞動崗位負責制，讓孩子們在參與勞動時定人定責，既是班級服務管理者，又是勞動的積極參與者。孩子們的潛能無法估量，孩子們的思考無處不在。我們要做的，就是給他們機會——勞動的機會、實踐的機會、成長的機會。

每一項課程的有效開展，都離不開教師隊伍的建設。開好勞動課程，師資調配是關鍵。

培養勞動習慣，以“勞動三方評價”落地

當然，學生的勞動習慣也不是一朝一夕可以養成的，只有學校、家庭在勞動教育上達成共識，發揮合力，才能促進學生勞動習慣的養成。

課后服務時間，讓家長走進課堂講勞動。高年級開展職業勞動，低年級開展家務勞動。勞動光榮、勞動者平等的理念，通過家長的認識和理解普及給孩子們。一年級有個家長，為了教會孩子們系鞋帶，用紙板做了50個鞋子模型，穿上鞋帶，一個個手把手教，帶著孩子們一遍遍不厭其煩地練習。除了攜手學校共同開展勞動教育，家長還參與學生勞動教育成果的評價。學校印制了“對接雙減提質路 精耕實踐作業田”每日打卡記錄，并定期組織三方評價，通過教師評價、同桌互評、家長評價，多方位了解孩子的勞動態度和勞動習慣。根據積分和評價，孩子們可到學校的“誠雅銀行”兌換相應獎品。打卡和評價，讓每個孩子都有勞動崗位，為培養孩子們的勞動意識、勞動習慣提供了長效的機制保障。

勞動很樸素，也很光榮。勞動教育是今天生活的需要，也是未來生存的需要，更是讓生命更好發展的需要。勞動課程的實施，讓“衣來伸手，飯來張口”的“小少爺”“小公主”在勞動中體味生活的苦辣酸甜，在勞動中反復錘煉出“心靈”與“手巧”。未來，我們還將進一步發揮勞動課程的研究性學習功能，培養學生的高階思維。

總之，面對新的改革形勢，我們要敏銳地捕捉勞動教育的育人價值和功能，打破學科壁壘，連接社會生活，突出勞動作用，推動實施“五育融合 館校先行 崗位育人”的課程實施模式，引領學生走向有夢想、有規劃的人生，以達到立德樹人的育人目標。