小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)中的問題及優(yōu)化研究

高 旭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，針對(duì)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要求，在“表達(dá)與交流”框架中，明確提出學(xué)生習(xí)作水平要求。以此為導(dǎo)向，要求教師強(qiáng)化對(duì)習(xí)作批改的重視，根據(jù)不同學(xué)段習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行全面、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的、有條理的表達(dá)，不斷錘煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力和邏輯思維能力，以有效提升習(xí)作的審美價(jià)值，為寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)優(yōu)化的意義

(一)提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是作文寫作的基礎(chǔ)，其主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生練筆，是學(xué)生使用語言文字進(jìn)行交流表達(dá)的主要方式。習(xí)作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)執(zhí)行、習(xí)作結(jié)果及各種影響因素進(jìn)行的全過程價(jià)值判斷，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生習(xí)作過程的評(píng)價(jià)。習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)作學(xué)習(xí)中的不足，針對(duì)學(xué)生個(gè)體習(xí)作情況給出針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，不斷提升習(xí)作水平。有效的習(xí)作評(píng)價(jià)，能推動(dòng)學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)習(xí)作過程中存在的問題，及時(shí)更正不足之處，對(duì)習(xí)作方式進(jìn)行調(diào)整，以此更好地提升習(xí)作質(zhì)量，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)全面落實(shí)“雙減”要求

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)學(xué)生作業(yè)布置和批改質(zhì)量提出更高要求，習(xí)作是小學(xué)語文作業(yè)的重要形式，是教師評(píng)估分析學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本手段。在小學(xué)語文習(xí)作批改中，針對(duì)性指出學(xué)生語言文字應(yīng)用方面的重點(diǎn)問題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足，有利于在控制作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對(duì)小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)問題分析，能夠更為精準(zhǔn)地把握教師層面在習(xí)作批改中存在的不足，引導(dǎo)教師針對(duì)性改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)組織的有效對(duì)接，切實(shí)將“雙減”政策落實(shí)在細(xì)節(jié)層面，推動(dòng)語文教學(xué)改革不斷深化。

(三)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，將語文核心素養(yǎng)界定為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，并提出學(xué)生要“能夠根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，這對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出明確導(dǎo)向。受小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文字表達(dá)能力、語言表現(xiàn)力等方面的影響，在習(xí)作中必然存在不同方面的應(yīng)用問題。利用多種形式的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地改進(jìn)不足、提升習(xí)作質(zhì)量，不僅是教學(xué)活動(dòng)開展的基本要求，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的基本要求。

二、 小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)中的問題

(一)關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)主體的調(diào)查和問題分析

傳統(tǒng)教育理念中，通常以教師為習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，在本課題研究調(diào)查中，顯示多數(shù)教師也是以此為理念指引進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。對(duì)教師的訪談結(jié)果顯示：認(rèn)為教師是習(xí)作評(píng)價(jià)主體占比較高，僅有部分教師認(rèn)為學(xué)生是習(xí)作評(píng)價(jià)主體，也有教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體。但在教學(xué)活動(dòng)組織中，多數(shù)教師也會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)能力。對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果顯示：71%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己、同學(xué)或家長進(jìn)行評(píng)價(jià)的比例不足30%。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)主體相對(duì)較為單一，多數(shù)學(xué)生不愿意評(píng)價(jià)他人的習(xí)作，家長參與習(xí)作評(píng)價(jià)占比更低。教師評(píng)價(jià)雖然能夠更有針對(duì)性地指出習(xí)作中出現(xiàn)的問題，但也會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)維度固化、缺乏固定標(biāo)準(zhǔn)，以及花費(fèi)較多時(shí)間和精力，卻難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的現(xiàn)象。部分學(xué)生雖然能夠在習(xí)作提交之前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但是在認(rèn)識(shí)上不夠深入，導(dǎo)致習(xí)作評(píng)價(jià)效果較差，無法達(dá)到促進(jìn)習(xí)作質(zhì)量提升的效果。

(二)關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)查和問題分析

對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，是準(zhǔn)確分析學(xué)生習(xí)作問題的基本要求，是評(píng)價(jià)活動(dòng)開展應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。在對(duì)教師的訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注是否有錯(cuò)別字、病句等；文章結(jié)構(gòu)是否合理；語句是否通順；字體工整度等內(nèi)容。也有教師提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否做好習(xí)作前準(zhǔn)備、思路是否準(zhǔn)確、習(xí)作方法應(yīng)用是否得當(dāng)?shù)龋€有教師提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注習(xí)作中顯示的學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀等。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)語主要集中于錯(cuò)別字和病句方面，其次是評(píng)價(jià)情感態(tài)度和習(xí)作過程等。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)上，主要是對(duì)修辭手法、標(biāo)點(diǎn)、語句和錯(cuò)別字等方面進(jìn)行修改。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，教師和學(xué)生都認(rèn)為習(xí)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于錯(cuò)別字和病句方面，其次是關(guān)注語句通順與否、邏輯結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)是否合理。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容都是側(cè)重于知識(shí)與技能方面，從根本上而言，更加注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升。在學(xué)生習(xí)作過程、習(xí)作情感態(tài)度方面評(píng)價(jià)相對(duì)較少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不足、習(xí)作方法培養(yǎng)相對(duì)較為滯后，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，樹立習(xí)作自信心。

(三)關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)方式的調(diào)查和問題分析

習(xí)作評(píng)價(jià)方式是指評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施所采用的具體方法，例如書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等，其中書面評(píng)價(jià)又包括批注和總結(jié)式評(píng)語兩種方式。在對(duì)教師的訪談中，多數(shù)教師依然以書面評(píng)價(jià)方式為主，在時(shí)間不夠充足時(shí)，會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助評(píng)價(jià)；在時(shí)間充足時(shí)，則會(huì)采用面對(duì)面方式進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。部分教師還會(huì)利用創(chuàng)建微信公眾號(hào)等方式，發(fā)布一些學(xué)生的習(xí)作文章，由學(xué)生和家長共同參與討論評(píng)價(jià)。學(xué)生訪談結(jié)果顯示：愿意在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)評(píng)價(jià)相對(duì)較少，沒有對(duì)個(gè)人習(xí)作水平提升產(chǎn)生顯著影響。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)方式還是以書面評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力提升所起到的促進(jìn)作用較為有限。書面評(píng)價(jià)雖然能夠較為準(zhǔn)確地指出習(xí)作中錯(cuò)別字、語句和結(jié)構(gòu)等方面的問題，但是多數(shù)教師所使用的評(píng)語較為籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生習(xí)作方法指導(dǎo)不夠深入。口頭評(píng)價(jià)能夠更為直接地對(duì)學(xué)生習(xí)作情感進(jìn)行指導(dǎo)，但多數(shù)教師缺乏一對(duì)一點(diǎn)評(píng)所需要的時(shí)間。而網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)具有靈活性、全面性、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，但多數(shù)教師缺乏對(duì)應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力。如何優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，更好地體現(xiàn)口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方式的融合，是有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

(四)關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)有效性的調(diào)查和問題分析

習(xí)作評(píng)價(jià)有效性是指在教師完成評(píng)價(jià)后，學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)的實(shí)際效果。在對(duì)教師訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，所能夠起到的效果極為有限，多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)周期方面，多數(shù)教師是在3天內(nèi)完成所有習(xí)作評(píng)價(jià)，也有教師在3～5天完成所有習(xí)作評(píng)價(jià)，僅有少數(shù)教師會(huì)在1天內(nèi)完成所有習(xí)作評(píng)價(jià)。間隔周期過長，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前的習(xí)作思路，修改流于形式，無法起到應(yīng)有的指導(dǎo)效果。在對(duì)學(xué)生的訪談中，有超50%的學(xué)生認(rèn)為老師的習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)自己修改習(xí)作的幫助有限，僅有20%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升習(xí)作能力。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前多數(shù)教師所采用的習(xí)作評(píng)價(jià)模式所能夠起到的效果極為有限，如何通過評(píng)價(jià)方式調(diào)整、評(píng)價(jià)周期優(yōu)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生修改習(xí)作興趣，提升學(xué)生習(xí)作修改能力和習(xí)作評(píng)價(jià)有效性，是有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

(五)關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)創(chuàng)新的調(diào)查和問題分析

小學(xué)生的每一篇習(xí)作，都是其情感的真實(shí)表達(dá)，是學(xué)生習(xí)作能力逐步提高的烙印，因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師必須要重視習(xí)作評(píng)價(jià)，以小學(xué)語文教學(xué)改革為導(dǎo)向，適應(yīng)新課標(biāo)、“雙減”政策和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，推動(dòng)習(xí)作評(píng)價(jià)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的積極性，不斷改正自身錯(cuò)誤，為語文知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在對(duì)教師的訪談中，多數(shù)教師會(huì)采用激勵(lì)性評(píng)語對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，部分教師也會(huì)采用個(gè)性化表達(dá)方式，指出學(xué)生習(xí)作中的問題。但是仍有部分教師只是從知識(shí)層面進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生情感訴求和自身發(fā)展特征。在對(duì)學(xué)生的訪談中顯示：愿意關(guān)注教師的習(xí)作評(píng)價(jià)，并嘗試根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)習(xí)作方法，提升習(xí)作水平。

基于調(diào)查結(jié)果可以看出，小學(xué)語文教師在思想層面愿意積極主動(dòng)推進(jìn)習(xí)作評(píng)價(jià)改革，但是創(chuàng)新自信心不足，通常不知道從哪方面入手進(jìn)行改革。也有部分教師積極主動(dòng)地推進(jìn)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，但是對(duì)新型評(píng)價(jià)方式的組織要點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，沒有明確不同習(xí)作評(píng)價(jià)方式的實(shí)施要義和策略要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方法了解不夠深入，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生習(xí)作問題無法對(duì)應(yīng)。同時(shí)在新型評(píng)價(jià)方式應(yīng)用中，受小學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響，不愿意學(xué)習(xí)教師或同學(xué)的評(píng)語，在評(píng)價(jià)完成后，通常是直接將習(xí)作丟在一旁，沒有進(jìn)行糾正或二次評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)作用無法充分發(fā)揮出來。

三、 小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)優(yōu)化方式

(一)評(píng)價(jià)主體多元化

習(xí)作是學(xué)生從語言文字學(xué)習(xí)到應(yīng)用轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)方式，通過多種途徑進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、改正問題。因此，要推動(dòng)小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)不斷得到優(yōu)化，必須要推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化，根據(jù)習(xí)作主題要求，選擇合適的評(píng)價(jià)方式。例如在“我想對(duì)您說”主題習(xí)作中，可以將表述對(duì)象界定為父母，在學(xué)生完成習(xí)作后，由家長進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此能夠讓家長更為深入地了解孩子內(nèi)心活動(dòng)，也能夠形成家校合作協(xié)同合力，幫助孩子更好地成長。在“科學(xué)”主題的習(xí)作中，可以引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作準(zhǔn)備階段開始，就與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，在習(xí)作完成后，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，要確保充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)效，還必須要重視學(xué)生的主體地位轉(zhuǎn)變，盡量讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。在日常教學(xué)中，可以教給學(xué)生簡單的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作完成后，先是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自己查找習(xí)作中的錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤后，再提交老師或家長進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，要確保評(píng)價(jià)效果充分體現(xiàn)出來，以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題后，能夠在后續(xù)習(xí)作中不出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，就必須要重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。學(xué)生習(xí)作是個(gè)體真情實(shí)感的抒發(fā)和表達(dá)，是學(xué)生語言運(yùn)用能力的真實(shí)體現(xiàn)，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重學(xué)生字詞句方面錯(cuò)誤的訂正，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生習(xí)作前的構(gòu)思指導(dǎo)、習(xí)作過程指導(dǎo)以及情感和價(jià)值觀指導(dǎo)，以習(xí)作為載體，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。要確保習(xí)作評(píng)價(jià)的全面性，首先要明確評(píng)價(jià)實(shí)施的內(nèi)容和基本維度，根據(jù)不同學(xué)段習(xí)作能力培養(yǎng)要求，確保主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)維度細(xì)化分解，為評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施提供框架支撐。其次要建構(gòu)不同學(xué)段習(xí)作評(píng)價(jià)細(xì)則，以中低年級(jí)為例，習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)、語句表達(dá)是否明確等方面。至中高年級(jí)，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考查學(xué)生語句是否通順、內(nèi)容是否具體等方面。最后要注重評(píng)語使用的人文性和有效性，合理使用激勵(lì)性評(píng)語、對(duì)話式評(píng)語、插畫式評(píng)語，以提升學(xué)生習(xí)作積極性。

(三)評(píng)價(jià)方式細(xì)化

不同的評(píng)價(jià)方式有不同的應(yīng)用優(yōu)勢，在習(xí)作評(píng)價(jià)中，要確保評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的評(píng)價(jià)方式，提升習(xí)作評(píng)價(jià)成效。書面評(píng)價(jià)作為習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)用最為廣泛的形式，能夠較為直接地指出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，因此，對(duì)學(xué)生習(xí)作較為精彩的部分，則應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊揚(yáng)；對(duì)習(xí)作中的問題，應(yīng)當(dāng)給予具體的指導(dǎo)和建議，避免術(shù)語化評(píng)價(jià)導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果欠缺。在評(píng)價(jià)過程中，還應(yīng)當(dāng)積極采用面批形式，提升習(xí)作評(píng)價(jià)的針對(duì)性，使學(xué)生能夠更加感性地接受評(píng)價(jià)信息。在條件具備的情形下，還應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)豐富評(píng)價(jià)方式，更好地提升習(xí)作評(píng)價(jià)效率。例如，利用微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)，將優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表出來，教師將平臺(tái)中的評(píng)價(jià)意見整理出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意見進(jìn)行討論交流，以此更好地提升學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，更為全面地發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題，不斷提升習(xí)作水平。

(四)注重習(xí)作過程評(píng)價(jià)

習(xí)作過程評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)學(xué)生更全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)習(xí)作問題，繼而優(yōu)化習(xí)作方法，提升習(xí)作水平。構(gòu)建全過程習(xí)作評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)從如下方面著手：首先要強(qiáng)化對(duì)習(xí)作素材積累過程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)積累好詞好句，了解學(xué)生素材積累情況，引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材應(yīng)用于習(xí)作中，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣；其次強(qiáng)化對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的評(píng)價(jià)，在習(xí)作評(píng)價(jià)完成后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，教師要進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在修改中樹立習(xí)作自信心，提升習(xí)作水平；再次引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外習(xí)作習(xí)慣，通過日記、筆記等方式，主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，在積累過程中不斷提升習(xí)作水平。通過全過程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生習(xí)作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作思路和正確的習(xí)作思維，確保習(xí)作評(píng)價(jià)的作用充分體現(xiàn)出來。

(五)構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

依托新型評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，是提升習(xí)作評(píng)價(jià)成效、激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性的重要途徑。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深化的情形下，構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制可以采用如下方式：一是在班級(jí)內(nèi)組織習(xí)作交流活動(dòng)，針對(duì)特定習(xí)作主題或者結(jié)合日常積累，采用分組討論方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論。在交流活動(dòng)中，可以利用多媒體投屏將學(xué)生收集的好詞好句展示出來，讓學(xué)生在討論中分享，認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。二是組織成果展示活動(dòng)，利用微信、微博等平臺(tái)，注冊(cè)班級(jí)公眾號(hào)，或者在班級(jí)文化墻上設(shè)計(jì)“寫作小能手”專欄，將學(xué)生在習(xí)作交流會(huì)上選出的好詞好句展示出來，更好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供借鑒。三是創(chuàng)辦班級(jí)習(xí)作周報(bào)，在教師組織下向全體學(xué)生征稿，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)作反復(fù)修改后投稿，以學(xué)生投票方式，選擇出優(yōu)秀作品。利用習(xí)作周報(bào)動(dòng)員家長、學(xué)生及輔導(dǎo)員參與習(xí)作評(píng)價(jià)中，形成多元化評(píng)價(jià)體系，以更好地提升學(xué)生習(xí)作能力和教師習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用，是小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的重視度，構(gòu)建多元化主體參與、覆蓋所有內(nèi)容、貫穿全部流程，以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，不斷提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，為提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。