“雙減”背景下中學語文閱讀教學創新策略

王 芳

鑒于語文學科的語言性、人文性，閱讀屬于學習過程中的輸入。通過有效的閱讀，學生可涉獵廣泛的知識，將其積淀下來。尤其是“雙減”政策的提出，減負提質已然成為語文閱讀課堂教學的主流趨勢。但在教學實踐中，閱讀教學目標依然集中在學生的閱讀成績上，致使閱讀課淪落為考試的“附屬品”。同時，教師在開展教學之前，常常忽視閱讀課堂的設計工作，經常是“以不變應萬變”，以“機械灌輸”作為主要閱讀教學手段。在諸多不利因素的制約下，致使閱讀教學低效化，學生閱讀興趣低下，難以滿足“雙減”下的閱讀教學要求。鑒于此，唯有順應“雙減”政策下的閱讀教學要求，積極調整和優化閱讀課堂教學結構，還原學生的主人翁身份，才有助于學生在多樣化的閱讀學習中，完成閱讀的高效學習。

一、 “雙減”下初中語文閱讀教學新要求

面對“雙減”政策下的要求，結合初中語文閱讀教學活動的內涵，“雙減”政策下的初中語文閱讀課堂將呈現出不一樣的面貌。具體來說，集中體現在以下四個方面。

第一，閱讀教學應具備趣味性。內在興趣是行為的源動力。在“雙減”政策落地之后，初中語文教師在開展閱讀教學時，必須要關注學生的閱讀興趣點，使得學生在閱讀興趣的驅使下，產生積極主動的閱讀學習行為。

第二，閱讀教學應形象化。鑒于初中生認知思維發展特點，在開展閱讀教學時，應立足于形象知識更加容易被學生理解和掌握的現狀，充分借助生活元素、信息技術等方式，使得學生在形象化、具體化的閱讀學習中，獲得良好的閱讀效果。

第三，閱讀教學應具備層次化。為了實現閱讀教學的“減負提質”，應摒除“一刀切”的模式，尊重學生之間存在的個體化差異性，立足于班級中不同學生的實際閱讀水平，精準把握其閱讀需求，并由此設計教學方案，促使每一位學生均可在針對性的閱讀學習中獲得成長與發展。

第四，閱讀教學更加綜合化。“雙減”政策是語文新課程改革的持續與深化，與語文核心素養一脈相承。鑒于此，應關注其語文綜合素養，將閱讀學習打造成為一個通向語文核心素養的通道，旨在引領學生獲得更好的發展。

二、 “雙減”下初中語文閱讀教學現狀調查

以“雙減”下的閱讀教學作為基準，對當前初中語文閱讀教學展開深度剖析，發現當前語文閱讀教學雖然取得了一定的成果，但依然暴露出諸多問題，致使學生的閱讀學習極為“低效化”，與“雙減”下的閱讀教學要求相差甚遠。

第一，閱讀教學目標與學科素養相背離。在影響閱讀教學效果的諸多因素中，閱讀目標是第一位的，唯有在科學閱讀目標的指引下，才能使語文閱讀逐漸從低效走向高效。尤其在發展語文核心素養背景下，要求語文閱讀目標應與學科素養相對接。但在實踐中發現，當前語文閱讀目標依然存在極強的“功利性”，以提升學生的閱讀成績為終極目標，忽視了學生在閱讀學習中其他方面的發展。同時，當前教師在制訂語文閱讀目標時，常常以自身的教學經驗作為出發點，忽視了學生的認知發展區，致使閱讀目標與學生的閱讀需求不相符。

第二，閱讀教學設計缺乏深度?？茖W的閱讀教學設計、高效的閱讀方案是保障閱讀順利開展的關鍵。但在閱讀教學實踐中，教師常常對新課程標準、學情把握不夠全面、深刻，致使設計出來的閱讀教學方案缺乏科學性。一方面，在閱讀教學設計中，忽視了閱讀資源的整合，使學生閱讀面比較狹窄；同時，忽視了閱讀與學生生活經驗的整合，制約了閱讀學習的實效性。另一方面，設計的閱讀問題淺顯化，缺乏引導和啟發價值，難以真正提升學生的閱讀學習效果。

第三，閱讀教學手段單一化。面對“雙減”政策下的閱讀教學要求，唯有徹底轉變“千篇一律”的閱讀教學模式，才能使得學生在靈活多變的閱讀學習中，感悟閱讀的魅力，提升自身的綜合素養。但在調查中發現，無論是哪一篇閱讀材料，都是采用“以不變應萬變”的方式，按照同一個流程、運用同一種手段開展閱讀教學。在這種程式化的閱讀教學中，初中的閱讀課堂一直束縛在“低效化”的狀態下，與“雙減”下的要求相差甚遠。

第四，閱讀教學評價缺乏合理化。在調查中發現，當前閱讀教學評價模式仍存在不科學、不合理性。一方面，當前語文閱讀評價依然集中在考試評價中，以學生的閱讀成績作為唯一評價標準，弱化了學生在閱讀中其他能力與素養的發展；另一方面，當前的閱讀評價依然集中在教師評價學生的模式中，弱化了閱讀評價在學生發展中的激勵性價值。

三、 “雙減”環境下初中語文閱讀教學開展策略

(一)加強“雙減”政策研究，轉變教學觀念

“雙減”政策下，增強學生的閱讀學習效果已經成為當前閱讀教學的首要任務。鑒于此，教師是“雙減”政策落實的有力推進者，唯有率先更新自身的教學觀念，才能科學地組織閱讀教學方案。首先，應從“知識型”閱讀教學轉變為“能力型”閱讀教學?！半p減”政策下，初中語文教師在制訂閱讀教學目標和方案時，應轉變“功利性”態度，立足于語文學科的特點，將語文閱讀目標與語文核心素養相對接，借助綜合性閱讀目標的引導，逐漸提升學生的語文綜合素養。其次，從“機械灌輸”到“少教多學”。面對“雙減”政策下的要求，初中語文教師要注重“教”與“學”之間的平衡，增加學生自主閱讀的比例，引導學生在自主閱讀、合作閱讀的過程中掌握閱讀的技能，形成一定的閱讀能力等。最后，應樹立全新的閱讀教學觀念。面對“雙減”政策下的要求，在優化閱讀教學時，要徹底轉變傳統的閱讀教學方法，堅持靈活多樣性的原則，結合不同的文章選擇不同的閱讀教學模式。

(二)創新閱讀教學手段，強化閱讀教學效果

面對“雙減”政策下的要求，唯有立足于具體的閱讀教學需求，根據當前初中生的閱讀現狀，靈活開展閱讀教學，才能真正提升學生的閱讀學習效果。

第一，連接生活，強化閱讀效果。“雙減”政策下，可立足于初中生當前的認知思維發展特點，結合其對具體化、形象化事物更感興趣的現狀，促進閱讀文章與實際生活的有效連接，旨在借助熟悉的、具象化的事物，降低學生的理解難度，并引發學生情感共鳴，使其更好地理解文章內容。例如，在《春》閱讀課堂中，為了帶領學生走進文章的意境，感悟朱自清的內心情感等，就借助了生活化閱讀教學模式，帶領學生從教室走向大自然，身處大自然中，真切地感受春天的景象，體會萬物生長的場面。如此，學生在親身體驗中，即可輕松地理解文章內容，并與作者產生情感共鳴，體會作者在文章字里行間中表達出來的美好情感。另外，生活化閱讀教學模式的應用，也極大地活躍了課堂的氛圍，激發了學生久違的閱讀興趣。

第二，積極創設閱讀情境。將教學情境與閱讀學習結合到一起，不僅能夠激發學生的閱讀動機，還能使學生快速沉浸到文章的意境中，完成深層次的閱讀學習。例如，在《觀滄?！烽喿x學習中，由于該文章屬于詩歌類，作者運用精練的語言，為讀者描繪了一個深遠的意境，并且蘊含著豐富的思想情感。這就增加了學生的閱讀難度，致使部分學生在閱讀中，始終徘徊在詩歌的表層，無法真正理解作者的意圖。鑒于此，在優化閱讀教學時，可創設閱讀情境，為學生補充與曹操相關的資料，或者剪輯相關的視頻，使得學生在特定的情境中，與作者進行對話，感悟其內心世界，進而實現對文章的深度理解。

第三，問題驅動，培養學生自主閱讀能力。面對“雙減”政策下的要求，在優化閱讀教學時，還應始終如一貫徹“生本”教育理念，以閱讀問題為核心，引領整個閱讀學習活動的開展，并促使學生在問題引領閱讀中，逐漸掌握一定的閱讀技能和方法，提高閱讀能力。例如，在《三峽》的閱讀教學中，為了落實“雙減”政策的要求，教師結合閱讀內容、初中生的認知思維發展水平等，堅持層遞性的原則，為學生設計了以下問題：①本課緊緊圍繞“三峽”進行了描寫，作者在對其進行描寫的時候，主要采用了哪種順序？這些描寫順序具備什么優勢？②作者在文章中對不同季節的三峽進行了描寫，試著歸納不同季節的特征？③文章中蘊含了作者什么樣的情感？從哪些句子可以看出？④對文章語言的特點進行歸納與總結。如此，在問題的引領下，學生通過自主閱讀和思考、交流與探究等方式，完成了對文本的深層次閱讀，并在閱讀的過程中，逐漸掌握了一定的閱讀技能與方法。

(三)拓展閱讀面，發展閱讀創造力

“雙減”政策下，為了真正提升小學生的閱讀素養，在開展閱讀教學時，必須要對閱讀內容進行拓展和延伸，旨在借助廣泛的閱讀，強化初中生的閱讀創造力。一方面，以現行語文教材上的課文為中心，對其進行拓展和延伸。教師在日常的閱讀教學活動中，可結合閱讀教學的主題，為學生推薦一些相關的課外讀物；還可以在開展閱讀課之前，為學生搜集與主題相契合的課外資料。例如，在《蘇州園林》的閱讀教學中，為了引導學生在閱讀中對說明文的習作特征、寫作手法有深刻的感知，就以這一類的說明文為切入點，為學生搜集了《北京的園林》《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》三篇文章，引導學生利用課后時間進行閱讀，以加深對說明文的理解。另一方面，不僅要著眼于學生的閱讀眼界，還應關注學生的閱讀深度。尤其是針對一些難度比較大的文章、文言文等，學生在閱讀學習時，唯有將文章與文章的歷史背景知識整合到一起，才能加深對文章的理解。鑒于此，為了真正提升學生的閱讀能力，滿足“雙減”政策下的閱讀要求，要為學生補充相關的背景知識資料、歷史故事等，分享給學生進行閱讀。例如，在《出師表》的閱讀教學中，為了幫助學生對文章內容形成深刻的理解，教師在閱讀教學開展之前，為學生整理、補充了與文本相關的背景資料，并借助導學案的方式，將相關的歷史背景知識展示出來，如：公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為大丞相；公元223年，劉備托孤，諸葛亮借助政治和經濟舉措，幫助蜀漢從夷陵之戰的潰敗中走出來；公元227年，準備再伐魏，戰前為了開導劉禪，寫下了《出師表》。如此一來，以文章背景知識切入，對閱讀知識進行縱向拓展，不僅豐富了學生的知識，也借助背景知識加深了對文章的理解，有效解決了閱讀低效化的問題。

(四)創新閱讀模式，強化學生閱讀綜合素養

面對“雙減”政策下的閱讀教學要求，必須要指向學生的語文綜合素養，徹底轉變傳統單篇講解的灌輸式教學模式，構建讀寫結合、群文閱讀、單元整體閱讀教學模式。

第一，構建群文閱讀模式。群文閱讀模式伴隨著新課程改革而來，其典型的特征是突破了單篇閱讀模式的束縛，借助“一篇帶動多篇”的方式，圍繞某一個閱讀主題，將課內、課外等閱讀資料進行了整合，使得學生在對多篇文章的補充閱讀、對比閱讀中，提升了自身的閱讀素養。具體來說，在構建這一閱讀模式時，應指向學科素養、具體的閱讀內容，確定群文閱讀主題，科學整合閱讀材料。接著，指導學生在合作交流中完成建構、達成共識。例如，在《愛蓮說》閱讀教學中，教師以“托物言志”的寫作手法為主題，整合了《陋室銘》《石灰吟》《白楊禮贊》《病梅館記》等閱讀材料，使得學生在廣泛的閱讀中，圍繞“托物言志”的寫作手法展開交流與探究，強化了對知識的理解。

第二，構建讀寫結合教學模式。一直以來，閱讀、寫作教學都處于相互獨立的狀態下。這種教學模式，人為地割裂了閱讀和寫作的內在聯系，不利于學生語文綜合素養的發展。鑒于此，為了促進“雙減”政策在閱讀教學中的有效落實，要積極構建讀寫結合教學模式，使得學生在仿寫、擴寫、續寫、改寫等多樣化的訓練中，提升自身的語文綜合素養。例如，在《背影》教學之后，教師就以文章內容切入，引導學生以“背影”為線索，從不同角度解讀文章，分析文章的主旨。待到學生完成文章解讀之后，教師就以“親情”作為主題開展仿寫訓練，引導學生在仿寫中加深對文章主題的理解。在《愚公移山》教學中，為了加深學生對文章內容的理解，強化學生的閱讀素養，教師就以文章內容出發，引導學生充分發揮自己的想象力，對文章進行續寫。

第三，構建單元整體閱讀教學模式?！半p減”政策下，要有效落實閱讀教學，教師必須要結合教材內容、學生的實際情況，以單元為整體，開展主題式閱讀，以便于學生在單元主題式閱讀中提升閱讀水平。例如，在《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語》這一單元閱讀教學中，為了提升閱讀教學效果，教師借助了單元式閱讀教學模式和信息化的模式，引導學生開展自主閱讀，并為學生補充了與本單元閱讀主題相契合的內容，以便于學生更好地開展閱讀學習；同時，在具體閱讀中，又借助了多種閱讀教學手段，引導學生在角色扮演、閱讀比賽中，掌握了一定閱讀技巧，循序漸進地提升了學生的閱讀能力。

(五)創新并優化閱讀教學評價體系

面對“雙減”政策下的要求，唯有秉承“教學評一致性”的理念，才能使得閱讀評價與教學目標相契合，并充分發揮閱讀評價的價值。一方面，實現教學標準評價更加多元化、客觀化?！半p減”政策下，閱讀評價不能局限于考試評價形式，不能以閱讀成績作為衡量的標準，而是指向學生的語文核心素養，確定閱讀教學評價維度，并進行細化、具體化，使其將學生的閱讀情況全面、客觀地反應出來。另一方面，為了促進“雙減”政策的有效落實，在優化閱讀教學評價時，還應堅持多元化的原則，尊重學生的主體地位，引導學生結合給出的評價標準，在自我評價、相互評價中，對自己進行清晰地定位，明確自己在閱讀中存在的不足等。

四、 結語

綜上所述，“雙減”政策的落實，對初中語文閱讀教學提出了更高的要求。鑒于此，初中語文教師要加強對“雙減”政策的研究，厘清“雙減”下閱讀教學走向，并順應趨勢，更新閱讀教學觀念，靈活選擇情境、生活等多種閱讀教學方式，以橫向和縱向為視角拓展閱讀的內容，以及結合語文核心素養的要求，構建群文、讀寫結合等新型閱讀教學模式，以全面提升初中生的閱讀學習效果。