中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學改革探究

景大雷，劉 飛

（上海理工大學機械工程學院，上海 200093）

隨著第四次工業革命的提出，國家實施了“中國制造2025”“互聯網+”和“一帶一路”等一系列重大戰略和倡議，推動科技革命和產業變革，培養多元化、創新型專業人才[1]。在經濟全球化和教育國際化的背景下，提高高等教育國際化水平，擴大高等教育對外開放程度,增強高等教育的國際競爭力，已經成為各國高等教育改革與發展的一個重要內容[2]，中外合作辦學也隨之興起，受到了越來越多的關注，相關的中外合作辦學機構也在日益增多。

目前國內開展中外合作辦學中外合作辦學機構有89所，合作辦學的項目有911個[3]。中外合作辦學大多采用3+1（國內3年，國外1年）或2+2（國內2年，國外2年）的形式，利用國外的優秀資源和先進技術，培養出具有國際化視野和出色創新能力的專業人才[4]。

其中國內階段主要是打基礎，以專業基礎課學習為主，夯實學生的專業知識，為適應國外留學階段的學習強度和特點打下基礎。國外階段則主要是以提高學生的創新能力和實踐能力為目標，促進學生全面發展和綜合素養的提高。但是，面對兩個存在文化差異、制度差異和教學模式差異的高校，怎樣融合雙方高校的合作教學和優質資源，依然是現階段中外合作辦學的主要問題。

本文以中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學為例，探討適應中外合作辦學背景的《工程熱力學》教學方案和措施。

1 中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學存在的問題

《工程熱力學》是涉及傳熱學、流體力學、空氣動力學及其他重要學科的交叉課程，具有覆蓋面廣、涉及內容多等特點。從生活中的冰箱制冷、高壓鍋煮飯，到汽車內燃機工作和航天器的散熱，日常生活和生產制造的方方面面都涉及工程熱力學，該課程是機械工程、能源與動力工程、建筑環境工程等專業學生重要的學科基礎課，對于提高熱-能轉換效率，避免能源浪費，實現可持續發展有著重要的作用。中外合作辦學背景下，《工程熱力學》的教學大多在國內階段完成，課程的教學工作還存在很多不足，例如：

1.1 教學內容和大綱多由中方專業課教師制定，與國外高校脫鉤

在中外合作辦學的背景下，《工程熱力學》課程教學內容和大綱通常由中方高校確定，而且大多數直接照搬相應專業的培養計劃，在制定教學內容方面缺少與國外高校的溝通，忽視了國外相關課程的教學內容和要求。作為一門技術性較強且不斷發展的專業基礎課[5]，《工程熱力學》的教學內容和大綱應當滿足培養國際化專業人才的基本需求。而國內教學內容與國外高校脫鉤的問題容易導致學生在國外學習階段，可能會缺失國外學生本該掌握的某些知識或技能，跟不上國外的學習節奏和進度，重新學習的話也會耽誤學習進程，從而對自己失去信心，產生挫敗感。

1.2 教學、考核方式過于單一化

國內高校在《工程熱力學》教學過程中主要以理論層面的學習和課本教學為主，而國外教學可能會更加注重解決問題的思維能力和實踐能力。國內的教學大多是照本宣科地向學生介紹書本上的知識，以老師為核心，讓學生的思路跟著老師走，缺少與學生之間的互動，時間久了，學生就會產生消極、厭煩的心理，更容易導致學生缺乏學習的主動性。如果仍然采用傳統的課堂教學形式，教師講授知識和學生對知識的學習都比較困難，學生很容易對課程失去興趣，學習積極性變差[6]。而且《工程熱力學》概念多、內容較抽象，尤其是十分注重實踐[7]，如果學生沒有足夠的實驗實踐，也就無法將所學的知識融會貫通，更做不到舉一反三。

同時，國外主要是素質教育，是課堂表現+作業+報告+考試的考核方式，最終的考試成績只占很少的比例，在課堂上提問、討論以及報告總結的成績占比更大。國外考核模式的目的并不只是單純地傳授知識，而是引導學生發揮主觀能動性，激發學生的主動思考和主動獲取知識的能力，更加注重對綜合能力的培養。而國內多數是應試教育，依然采用傳統的考核模式，以平時考勤和作業為輔，卷面考試為主，常常忽視學生的創新實踐能力[8]。這樣只會培養出思維單一、缺乏創造性的學生，后期可能也無法適應國外開放的教育方式，影響留學進程。

1.3 對英語教學的重視程度不夠

目前，大多數的國內高校在《工程熱力學》教學中還是以中文教學為主，英語教學環節的占比相對較少，這使得學生對很多《工程熱力學》的專業術語不認識、不清楚。國內多數專業課教師的英語水平有限，且機械類相關的專業術語偏難，可能會存在專業詞匯發音不準確、表達方式不地道和語法不精確的問題。而且學生在國內缺少專業的英語聽說環境，大多數學生的英語還處于“中式英語”“啞巴英語”的階段，英語口語的能力更是有待提高，這將會導致學生在國外學習階段容易出現專業術語不認識、課堂上無法針對工程熱力學專業知識進行流暢溝通交流的問題，影響學習效率和積極性。

1.4 師資隊伍建設有待加強

高素質的師資隊伍是培養高質量專業人才的重要保障，特別是考慮到中外合作辦學的特點。而國內的一些院校，熟悉中外合作辦學和中外教學體制差異性的專業師資力量大多比較薄弱，一些專業課教師沒有留學經驗，英語能力不強，普遍缺少中外合作辦學的教學經驗，同時，多注重理論知識的傳授，忽視了實踐的重要性；而很多剛剛走上崗位的青年教師，他們教學資歷不足，缺乏教學經驗，不能很快地適應教學工作，容易在教學中抓不住重點，拖延教學進度，降低教學質量，對學生的課程掌握程度有著很大的影響。

2 中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學改革探討

針對上述問題，本文擬從以下幾個方面對中外合作辦學背景下《工程熱力學》教學進行改革，以提高學生的綜合素質，適應國外學習階段的教學難度和要求，為具有開闊思維和優秀能力的國際化人才培養打下基礎。

2.1 中外雙方共同制定教學內容和大綱

中外合作辦學模式下的教學內容和大綱不能直接照搬相應專業的培養計劃，培養方案的制定既要結合我國的實際發展需求，又要充分吸收和借鑒國外先進的教育理念。中外雙方應當加強溝通，理解雙方的教學理念，進行特色方面的交流，根據外方培養目標和要求，適當調整教學大綱和內容，適當、合理地引進國外優秀的專業教材和先進的技術手段，根據國際、國內人才市場的需求設置相關專業課程，制定并執行中外雙方高校都認可的、與國外課程緊密接軌的教學計劃和人才培養方案，中外雙方優勢互補，取其精華，去其糟粕，有利于學生逐步接受并習慣西方文化的教育，豐富其文化知識結構，為學生打好專業基礎，使學生更好地適應國外的學習特點和教學要求，共同培養出具有優秀創新思維和實踐能力的國際化人才。

2.2 加強雙語教學

中外合作辦學對學生的英語能力要求比較高，不僅僅是因為學生在國外要進行學習的人際溝通，更重要的是英語的學習會提升學生對國外文化的理解，進一步培養學生的跨文化交流能力。但是，老師在教學的過程中，應當明確教學目標，不能一味地提高英語的使用率，而應該根據學生的情況靈活運用雙語教學。例如，在講解一些比較淺顯易懂的知識點時，盡可能多地使用英語進行講解，但是在遇到一些晦澀難懂的專業術語或者知識點的時候，可以先用英語講解一遍，如果學生沒聽明白，可以再用中文進行解答，保證學生能夠消化吸收專業知識的同時，提高學生的英語思維能力和表達能力，拒絕“啞巴英語”。同時，鼓勵教師和學生多用英語溝通交流，創造出沉浸式的英語聽說環境，提高學生專業英語的聽說能力和日常交流溝通能力，為國外階段的學習打下堅實基礎。

2.3 采用多元化的教學、考核方式

針對《工程熱力學》知識點多、理論難以理解的學科，應采用理論與實踐相結合的教學形式，在學習理論知識的同時，加大實踐的投入，在實踐中逐步理解理論知識的意義，將所學的知識融會貫通，才能做到舉一反三。教師在傳授知識的過程中應當改變學生被動學習的習慣，積極主動地引導學生，讓學生主動參與到教學過程中，以學生為中心，給予學生時間和空間，引導學生主動尋找解決方案，激發學生獲取知識的興趣。加強老師與學生之間的交流對提高學生學習的積極性有著重要作用[9]，可以采用靈活多樣的教學方式，例如，課堂上提出一個課程內容，采用小組討論、課堂答辯、文獻調研、PPT展示和報告總結等環節，提高學生對課程的參與度，讓學生主動參與到獲得知識的過程。教學內容不僅僅局限在課本，老師和學生之間的有效互動會營造出輕松活躍的課堂氛圍，有助于調動學生的學習積極性，提高學生對于知識的理解，從而提高學生的學習成績。

比起考試成績，學生的創造性思維和全面發展更加重要。因此，應當改變唯分數論的考核方式，更加看重學習的過程而不是結果[7]，適當削減考試成績的占比，增加考核項目，更多地以學生在課堂上是否積極參與討論、小組答辯是否認真準備、提出的方案是否具有創意等來評估學生，從多方面、多角度檢驗學生的學習成果和綜合能力。注重發揮學生自身的潛能，鼓勵學生主動獲取知識、進行獨立思考，培養學生主動學習、自主學習的能力和團隊合作能力，以此培養和提高學生的綜合素質。

2.4 加強專業課教師隊伍建設

針對中外合作專業課程的特殊性，學校需培養一支綜合素質高、專業能力強、有留學經驗的教師隊伍。教師應當具備扎實的專業基礎知識，充分了解國內外的教學體質差異，以國際化的視野向學生傳授知識，把理論和實踐充分聯系起來，培養學生的實踐創新能力。對于缺少教學經驗的青年教師，可以將有豐富教學經驗的老教師和青年教師進行結對，形成新老教師間的幫扶紐帶，促進青年教師更好地適應教學工作，提高教學質量和水平。同時，應鼓勵更多的教師進行自主學習，主動提高自身的英語溝通能力，不斷壯大優秀老師的師資力量，為學生提供優質的教學，真正做到培養國際化的專業人才。

2.5 引入最新的科研熱點和學科動態

為應對課程的不斷發展，很多學生在學習的過程中，實踐操作的部分并不多，不了解學科發展的新動態，大多數學生對于科研缺少濃厚的興趣。因此，應當引入最新的科研熱點和學科動態，可以選取一些較為經典或最新的有關“工程熱力學”這門課程在工程應用方面的科研論文，指導學生閱讀相關文獻，向學生講解工程熱力學的應用領域，豐富教學內容，加深學生對工程熱力學這門課程的理解，了解這門課程的發展動態，開拓學生的視野，激發學生對于科研的興趣和熱愛；拓寬思維，推動學生進行創新性的思考，培養科研創新意識，從而提高學生解決問題的實踐能力和創新能力。

3 總結

本文以中外合作辦學背景下《工程熱力學》課程教學為例，針對現階段中外合作辦學過程中存在的教學內容與國外高校脫鉤、對英語教學的重視程度不夠以及教學、考核方式過于單一化等問題，從中外雙方共同制定教學內容、加強雙語教學和采用多元化的教學、考核方式、加強專業課教師隊伍建設以及引入最新的科研熱點和學科動態等方面提出了一些《工程熱力學》教學改革的措施和意見，通過對教學模式的改革，進一步提高學生的綜合素質，培養出具有開闊思維和優秀能力的國際化人才。