高職護生對教育游戲的態度及需求調查研究

徐 璐，張云萍

（江蘇護理職業學院 江蘇 淮安 223000）

在《國家職業教育改革實施方案》政策背景下，教育部在2022年進一步推進高等教育數字化教學改革[1]。國家衛生健康委員會在《全國護理事業發展規劃（2021―2025年）》中要求通過互聯網+、虛擬仿真等信息化技術手段，著力加強護理專業數字化、信息化建設[2]。因此，對護理專業數字教育資源的開發、信息技術與學科教學的融合創新、教師信息技術的應用能力提出了更高的要求和挑戰。

傳統護理教學資源和模式、理論及實訓教學環境已無法適應教育現代化的需要，護生的知識學習及能力提升缺乏綜合性鍛煉，難以為患者實施整體護理。作為教育知識與信息技術融合創新的“教育游戲”順勢而生，它是以游戲作為教育手段，以傳播特定教育知識為目的，憑借游戲的方式開展和實現教育教學過程，依據教育理論進行游戲設計，注重教育性和游戲性的平衡[3]。它通過建構一個良性試錯的安全環境，護生在“接觸患者”中進行探索式學習和反復護理技能練習，并以不斷推進的臨床案例情景引導學生發現、實踐和思考，從而主動建構起護理知識技能和思維網絡。教育游戲的開發及應用為高職護理教育帶來了一種全新的教學平臺和創新突破口。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取護理專業2年級學生為研究對象，女性152人（84.44%），男性28 人（15.56%）。其中城鎮人口80 人（44.44%），農村人口100 人（55.56%）。25.56%為獨生子女（46 人）。

1.2 研究方法

本文采取問卷調查為主，自行設計護生對教育游戲的認知及需求現狀問卷。問卷共發放180 份，有效問卷100%。我們對調查過程中的護生進行訪談調查，在談話中了解其對護理教育游戲的認知、態度和愿景。

2 結果

2.1 高職護生玩網絡游戲的基本情況

調查數據顯示，77.78%的護生會玩網絡游戲，90%以上同學每天通過手機玩網絡游戲的時間在2 小時以內，玩游戲的時間主要集中在睡前（66.61%）、課間（25%）和午休（24.44%）。88.89%的護生喜歡用手機玩網絡游戲，如益智類（49.44%）、動作類（37.22%）、策略類游戲（25%），而較少玩角色扮演類（22.22%）和模擬類游戲（15%）。大部分同學玩網絡游戲是為了放松身心（52.22%），獲得快樂（43.33%），其次是因太無聊了（24.44%）、打發時間（25.56%），僅5.56%（10 人）護生認為打游戲沒有意義，浪費時間。

2.2 教育游戲在高職護生中的普及率

調查結果發現，僅有3.33%同學對教育游戲非常了解，18.33%同學有一些了解，35%略有了解，30%的學生不了解，甚至13.33%左右沒聽說過。由此看出教育游戲在高職護生中的認知度還比較低。

2.3 高職護生對教育游戲的態度

當學生被問及“通過游戲的形式來學習，會讓您對知識的記憶更深刻嗎”，57%以上的護生表示認可，只有6%左右的護生表示不認可，其余同學不確定。當問及“你是否希望通過游戲的形式來學習和強化護理專業性知識、技能？”時，62%以上的護生表示希望，9%以下的護生不希望，其余同學無所謂。由此看來，盡管高職護生對教育游戲的了解甚少，但大部分人還是愿意接受以教育游戲的形式進行護理專業知識和技能的學習，并且認為教育游戲更能促進專業學習。

2.4 高職護生對教育游戲的形式和使用時間的意愿

數據表明，大部分高職護生希望通過角色扮演類（51.11%）和模擬類游戲（41.67%）來提升護理專業知識和技能。當問及“如果有一款能提升護理專業知識和技能的游戲，你愿意舍棄其他娛樂方式，而將時間用在這款教育游戲上嗎”，有69%以上的同學愿意，僅有4%同學不愿意，其余同學不確定。83%以上的高職護生愿意每天使用護理教育游戲的時間在2 小時以內（0.5―1 小時占28.33%，1―1.5 小時占33.89%，1.5―2 小時占21.11%）。由此可見大部分高職護生愿意舍棄課余玩網絡游戲的時間，將其用在護理教育游戲上。

3 討論

3.1 高職護理專業教師對護理教育游戲的認識、理解和接受度有待提升

本次調研結果發現大部分護生會玩網絡游戲，但教育游戲在高職護生中的普及率卻比較低。為什么會出現這一現象？通過對高職護理教師進行訪談發現，近期因線上教學的要求，大部分教師通過直播錄課、同步課堂、虛擬仿真實訓等代替傳統護理教學，較少選擇使用教育游戲。首先因為教育游戲在護理教學中普及度不高，教師沒有合適的教育游戲軟件使用。其次高職教師認為很難平衡護生的玩與學。雖大部分高職護生擁有較高的自制力和自學能力，但護理教育游戲的研發和使用仍需做好科學合理設計，才能對護生在專業學習、思維鍛煉、價值引領等方面起到較好的幫助。

3.2 護理教育游戲開發和設計應把握專業知識與游戲趣味性有效融合的程度

當前的護理教育游戲設計要么過分強調知識的傳授，要么游戲趣味性較強，不能有效把握兩者融合的度。因此護理教育游戲的研發工作希望在政府、社會和學校的三方協同下，加強產、學、研間的合作交流，由高職護生提出需求、高校教師設計游戲方案、行業工程師開發游戲，共同打造教育游戲生態圈[4]。同時，結合大數據、人工智能、虛擬仿真、互聯網+等新技術，將護理教育內容進行重構，形成樂學樂教的系統化教輔產品，并廣泛推廣與應用。

調研結果顯示雖然護生平時較少玩角色扮演類和情景模擬類游戲，但是他們希望使用這兩類游戲來提升護理專業知識和技能。這一現象與護理學科中常用角色扮演、情景模擬法展開教學有密切聯系。教育游戲設計理念遵循護理程序和臨床護理崗位任務，將虛擬仿真技術與教育游戲相結合，可以提升護理教學效果，增強護生的學習動力、創新能力和學習體驗感[5]。為了提高護生在教育游戲中的參與感，保持游戲的互動性，教育游戲的制作形式可采用互動交互的多線劇情，護生通過不同的選擇影響劇情的走向。同時要考慮教育游戲的時長、娛樂性和刺激性以及護生核心素養的鍛煉，可以將游戲的規則性和目標性融于護理教育教學的培養目標。

3.3 打造具有時代性與前瞻性的全生命周期護理教育游戲生態圈

國內目前已有的護理教育游戲逐漸應用于內外科護理、急救護理等部分章節內容，如手術室護理教育游戲、糖尿病護理教育游戲、CPR教育游戲等[6]，教育游戲的研究內容較局限，尚未形成教學體系，缺乏課程資源的頂層規劃設計。

全生命周期是指某一個體從出生到死亡的全過程，可分為嬰幼兒期、兒童期、青少年期、成年期、老年期五個生命階段[8]。在全面推進健康中國戰略過程中，要求為人民群眾提供全方位全周期健康服務[9]。護士作為實施健康服務的主體，要從護生入校開始學習針對不同生命階段群體的疾病預防、健康管理和健康干預的理論與技能。因此，護理教育游戲的頂層設計應該全面梳理從基礎醫學到臨床實習中現有的課程體系，從體系內涵出發，立足崗位需求、圍繞護生核心素養、以全生命周期為主線、達到基礎層、專業層、拓展層縱向貫通，繪制基于全生命周期的護理教育游戲教學項目及人才培養目標的關聯矩陣，構建系統化、層次化、項目化全生命周期的護理教育游戲生態圈。

3.4 形成課前―課中―課后三階段貫通的護理教育游戲教學方案

本文調研結果表明，83%以上的高職護生愿意每天使用護理教育游戲時間在2 小時以內。因此，教師需要設計合理的教學方案，打破護生學習時空的約束，讓護生在玩中學、學中樂，不斷提高護生核心素養。

課前，護生在護理教育游戲中選擇不同的案例情節和扮演角色，如醫生、病區、急診或手術室護士、第一目擊者等，通過控制游戲界面進行任務預習。如護生通過游戲環節即可進入下一關，否則重新開始，教育游戲中情景案例所涉及的護理知識和技能可以隨著游戲的推進，通過場景疊加的手段逐漸深入、復雜和專業，從而幫助護生分階段學習。

課中，護理教育游戲可輔助和替代傳統護理教學。一方面護理教育游戲可輔助考核測試，對護生在虛擬游戲中的學習情況進行檢測，多維度反映護生的自我學習能力；另一方面，當師資欠缺、傳統教學效果欠佳或無法開展線下教學時，基于教育游戲開展虛擬網絡教學可作為傳統模式的一種替代方案和選擇，使現有護理網絡教學形式更加多元化。

課后，護生通過教育游戲進行碎片化復習，對理論、操作、臨床護理思維等不斷強化。研究者發現教育游戲教學對提高護生的理論知識掌握、課堂滿意度具有積極效應，并促進護生自我效能感的提升，但尚不能證實教育游戲教學對提高學生技能成績有積極作用。因此在實訓操作課后，不建議教育游戲完全替代傳統教學，可在傳統教學基礎上融入教育游戲，達到預期教學目的[10]。此外教育游戲的效果觀察目前多側重于教學效果、學習興趣和自主學習能力，缺乏多元化的評價指標，如：評判性思維能力、問題分析能力、整體護理能力等，未來可以逐步探索護理教育游戲的實施效果及評價。