核心素養下初中語文讀寫結合教學策略研究

李科清

在初中階段，教師在開展語文課堂教學時，需要認識到閱讀和寫作是其中十分關鍵的學習內容。因此，在開展閱讀寫作訓練時，教師需要全面落實讀寫結合的教育理念，根據具體的學習主題來為學生構建閱讀與寫作之間的關聯，使學生能夠以正確的思路來進行學習。在這一過程中，教師可以在閱讀時引導學生從寫作的角度來進行文章分析，挖掘其中所運用的寫作技巧和方法，理清文章思路，整理總結豐富的寫作經驗。在進行寫作練習時，教師可以讓學生根據閱讀的文本信息來進行寫作框架的構建。通過這種方式，從多種角度來進行閱讀文本的理解，讓學生能夠拓寬自身的學習思路，對讀寫結合的學習模式產生新的理解，挖掘出學習語言的正確方法，進而從根本上促進學生語文素養和學習效果的提升。

一、 核心素養下初中語文讀寫結合教學現狀

(一)核心素養意識薄弱

在新課程改革的背景下，核心素養這一理念逐漸得到了全面落實，這一理念為語文課堂的開展提供了一定的方向。在實際的課堂中，教師對這一理念的理解還比較淺顯，在進行解讀時沒有進行深度的鉆研，導致核心素養的落實不夠全面，過去死板的教育理念仍主導課堂。在這種情形下，教師在開展讀寫結合教學模式的過程中，無法挖掘出這一教學模式與核心素養之間的密切關聯，無法掌握落實該模式的正確方法。并且，還存在著部分教師在應試的理念下，只將精力集中在對學生進行知識教學的過程中，在一定程度上忽略了對學生讀寫能力的培養，這也與核心素養理念的落實相違背，導致讀寫結合教學的展開變得形式化，無法發揮出其自身具有的重要價值，難以實現預期的目標。這也會讓教師認為讀寫結合教學模式無法取得理想的學習效果，逐漸忽略了這一模式的展開，導致閱讀寫作教學逐漸失去其應有的育人作用。

(二)讀寫結合教學策略不科學

在當下的教育背景下，雖然已經確定了讀寫結合在語文課堂中的重要意義，但在實際的教學中，落實讀寫結合模式仍存在諸多因素的局限。在這一過程中，存在著部分教師沒有全面分析班級中實際的教育情況和學生的學習狀態，只是單純地進行理論性的研究。通過模仿其他名師的方式來落實讀寫結合模式，這種方法會導致學習模式不符合學生的需求。教師為學生提供的學習模式和內容與其認知能力不相符，也無法真正地發揮出讀寫結合教學的價值。并且，也有一部分教師沒有深入地挖掘讀寫結合的方式方法，只是機械性地將閱讀與寫作兩項學習內容進行結合，沒有系統、有序地制定教學方案，導致學生在接受的過程中出現許多問題，學生也無法認識到讀寫結合模式展開的必要性，難以產生理想的閱讀和寫作效果。同時，還存在著部分教師在制定教學方案的過程中，為了盡可能地落實讀寫結合這一模式，在設計課堂環節時具有較強的功利性，通過題海戰術等形式，為學生提供讀寫結合訓練題，要求學生通過反復的訓練來進行讀寫能力的培養和提升。在這種枯燥、死板的教學模式下，學生無法靈活地運用讀寫結合來進行訓練，導致學生的思維逐漸固化，只是在反復的訓練中，找尋技巧和方法，而無法真正地挖掘出讀寫結合的本質和意義，這樣也會在一定程度上打消學生的積極性，讓學生認為讀寫結合的訓練模式十分枯燥，無法真正地將精力投入在其中。并且，部分教師過于注重形式，在展開閱讀訓練時，只是形式化地向學生介紹寫作技巧，沒有深入地進行講解和挖掘，學生對寫作技巧的理解不夠深刻，導致學生在運用的過程中會出現諸多問題。

(三)讀寫結合教學評價模糊低效

在核心素養背景下，教師展開讀寫結合訓練時需要為之組建出一套系統、完善的教學評價體系。在客觀的教學評價下，學生能夠對自身所存在的不足之處產生明確的認知，并且也能夠從中獲取成就感，強化學生的學習熱情和信心。從教師的角度上看，教師能夠在評價的過程中真實地了解學生的學習狀態，并對后期的教學過程提供指導經驗。但在實際的課堂中，教師一般都只是將精力放在讀寫結合中，而在一定程度上忽略了評價的作用，只是通過簡單的評語來對學生的成果進行總結，學生在這種評價中無法認識到自己的不足，難以發揮出評價的作用。并且，教師在進行評價時所選取的評價主體也十分有限，一般都只是通過教師評價學生這種單一的模式來進行教學評價，這在一定程度上忽視了學生在評價過程中所起到的作用。并且，在評價時也存在著部分教師由于工作任務過多，在一定程度上忽視了評改的環節，或者由于不重視，在學生完成學習成果后很長時間才做出評價，這些情況都會在一定程度上對教學評價的作用帶來負面影響，無法充分地發揮出讀寫結合教學模式的實效性。

二、 初中語文教學中落實讀寫結合教學模式的相關策略

(一)明確合適的讀寫結合教學目標

在開展課堂教學時，教師需要認識到閱讀一些做直線所具有的內在聯系，只有明確了其中的關聯性，才能夠更好地實現讀寫結合教學模式的落實。但在實際的實踐過程中，部分教師只是將閱讀與寫作作為兩個個體來進行教學，并沒有真正地實現結合的過程。在開展閱讀訓練時，教師一般都只是向學生進行文本內容的講解和分析。在展開寫作訓練時，教師只是要求學生根據具體的主題來進行寫作思路和框架的構建。這種教學情況不符合語文學科的特點，更加無法實現核心素養的培養。在語文這門學科中，閱讀與寫作之間是相輔相成的關系，也是判斷學生在語文學科中綜合素養的重要指標。因此，在核心素養背景下，教師需要盡可能地改善傳統的觀念和方法。根據新課程改革的具體要求，全面落實讀寫結合的理念，讓學生能夠在閱讀學習過程中進行寫作素材思路的積累。通過分析文本結構來進行寫作框架的構建。在寫作訓練的過程中，需要為學生提供多項文本，讓學生通過深度閱讀，全面分析文本的主題內容，為寫作過程提供靈感，并在一系列的探究、分析過程中提高閱讀能力。

例如，教師在講解《雨的四季》這節課時，教師可以在閱讀的過程中引導學生從作者的思考角度來進行具體的分析，讓學生挖掘其中的遣詞造句，理解作者的寫作手法，使學生在不斷積累的過程中擁有豐富的寫作經驗和思路，為后續的寫作奠定基礎。之后，教師便可以讓學生根據這一主題來進行寫作主題的設計，教師可以向學生提出自然現象這一主題，讓學生以放棄的形式對自己所喜愛的自然景物進行描寫，使學生能夠對剛剛所掌握的寫作技巧進行運用。在分析的過程中深刻地領悟作者的寫作手法，對這篇文章產生更加深刻的思考和解讀。在這一過程中，教師可以以競賽的形式來引導學生積極地進行參與，使學生在評比的過程中互相借鑒寫作的思路和手法，以這種形式強化學生的競爭意識，讓學生能夠在閱讀與寫作的過程中，擁有更加認真的態度。同時，也能夠活躍課堂的氛圍，使讀寫結合的教學模式得到落實，充分地發揮出其重要的教育價值。

(二)品讀閱讀文本，積累寫作技巧

1. 學習遣詞造句的技巧

在初中語文學科中，教材中的每一篇文章都是經過重重篩選而得出的，具有較強的教育價值。在開展寫作教學時，存在著部分學生在遣詞造句方面存在許多問題。因此，教師便可以從教材中的內容入手，全面落實讀寫結合的模式，讓學生對文章進行反復深入的閱讀思考，賞析教材文章的詞句，揣摩文字的妙處，讓學生能夠在閱讀中掌握遣詞造句的技巧，這樣才能夠為后續的寫作環節奠定知識基礎。因此，教師需要認識到對學生遣詞造句能力培養的重要性。從閱讀文本入手，全面落實讀寫結合的模式，讓學生能夠在閱讀材料中收集豐富的寫作素材。

例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這節課時，教師便可以讓學生具體分析其中的句子，讓學生能夠挖掘其中的字詞。比如，對“不必說碧綠的菜畦……就有無限的樂趣。”對這句話中“不必說”“單是”等詞匯，教師需要要求學生根據這些內容來進行作者心情的思考，讓學生能夠通過這些細節性的內容，感受作者所描述事物的樂趣。同時，教師可以引導學生將這些詞匯進行積累。通過這種方法，讓學生能夠對所學習的內容產生深刻的記憶。再如，文章中“低唱”“彈琴”等詞匯，教師可以讓學生根據句子所運用的修辭手法，來進行具體的賞析，讓學生能夠感受到文字的魅力，品味作者想要表達的情感和思想。在這種學習模式下，學生會對文章中所涉及的寫作技巧產生全面的認知，對文章進行深入的分析和理解，同時也能夠掌握詞語的運用方式，在后續的寫作過程也能夠進行靈活的運用，進一步強化學生遣詞造句的能力，為寫作提供文字基礎。

2. 品味文章的寫作手法

在進行創作的過程中，教師有必要要求學生在自己的文章內添加一定的寫作手法。比如借物抒情、動靜結合等，這些寫作手法在一定程度上支撐著學生作文的框架。教師需要幫助學生掌握運用的方式方法，在對閱讀文本進行分析時，教師也需要著重從這幾方面入手來幫助學生理清閱讀和寫作的思路，挖掘文章中所蘊含的寫作手法，讓學生在進行閱讀訓練時，認識到寫作手法在文章中所起到的重要作用，這樣也能夠讓學生從作者的角度入手來進行文章的分析，達到深度閱讀的效果。同時，也能夠使學生在認識到寫作手法的作用后，在自己的寫作過程主動地嘗試進行運用。

例如，教師在講解《壺口瀑布》這節課時，教師便可以讓學生認識到這篇文章運用了借景抒情的手法，教師可以以此作為著手點來引導學生進行整篇文章的分析，使學生能夠通過這一閱讀思路，思考作者所要表達的情感是什么，并深入地分析作者是如何通過景物來進行情感的表達的。此外，教師也可以為學生提供多媒體這種形式，將文字以一種直觀的方式向學生呈現，使學生能夠在觀看動態的情景下，主動地進行文字的分析，進一步認識到作者所描述的景物，表達了怎樣的視覺感受，蘊含了哪些情感。同時，讓學生能夠在這種閱讀思路下，掌握寫作手法的作用，以及運用寫作手法的思路。在這種學習模式下，學生能夠擁有良好的視聽體驗，感受到學習與閱讀過程的趣味性，進一步感受到文字的魅力，這樣便能夠激發學生寫作的動力，讓學生能夠在豐富的畫面下產生更多的寫作思路，激發學生的靈感。同時，這種方法也能夠實現從寫作角度來分析閱讀文本的教育目標，讓學生真正地理解寫作手法所具有的深刻內涵，并對其進行內化，保證作文質量。

3. 在閱讀中分析文章選材、立意方法

教師在引導學生進行閱讀時，需要讓學生認識到每一篇文章都包含著作者的真情實感，以此來激發學生的情感認知，讓學生產生情感上的共鳴。但在進行寫作的過程中，學生一般都只是將各類素材進行累積，單一地運用寫作模板進行寫作思路的構建，這種形式化的練習過程會導致學生的寫作水平難以得到提升，文章缺乏真實的情感，寫出的內容空洞無物。針對這種情況，教師需要全面落實讀寫結合的模式，讓學生依照教材中的各類文章內容，引導學生主動思考文章的選材方法，要求學生分析作者是如何通過材料而抒發情感的。例如，教師在講解《背影》這節課時，教師便可以根據身材的主題，讓學生主動分析文章的框架，以“四次背影”的描寫作為入手點，來引導學生產生情感的共鳴，使學生能夠感受到選材與立意的方式，豐富寫作的思路。

(三)構建多元化的評價體系

在開展讀寫結合的過程中，教師不僅需要對學生的讀寫訓練進行具有針對性的指導，還需要對學生的訓練結果進行使用合理、系統的評價，考察學生的學習效果，讓學生能夠認識到自己在讀寫過程中是存在的不足。教師也可以根據學生具體的讀寫學習進度來為后續的教學通過引導。在對學生進行評價時，教師需要保證評價過程的及時性，對學生的學習成果進行實時的評價、反饋。同時，教師需要在分析學生作品基礎上，對學生讀寫訓練過程的狀態、方法進行一定的反饋，讓學生能夠以多種思維方式來進行學習和探究，使整體的評價過程更加多元、客觀，保證評價的過程能夠反映出學生實際的學習狀況。此外，在展開教學評價的過程中，教師需要豐富評價的形式，不再局限于過去教師評價學生的單一方法；還需要認識到學生在評價過程的主要作用，讓學生在自評互評的過程中，全方位對自身的學習狀態進行了解，并且從多種思路角度入手來進行客觀的評價。在進行互評的過程中，教師可以讓學生以小組為單位來進行閱讀與寫作訓練，讓學生通過相互監督、相互協助的過程，共同完成閱讀與寫作的任務，這種方式能夠讓班級中學生互相了解對方的學習狀態和學習方法，以這種角度來進行評價，能夠使評價結論更加全面、合理。同時也能夠構建出互動性較強的學習氛圍，讓學生實現思想上的碰撞，產生豐富的閱讀和寫作思路。最后，教師需要針對評價的結果，對后續的教學過程進行調整，設計出具有針對性的方案。在這一過程中，對表現和成果較好的學生，教師可以通過讓學生相互帶動的形式來進行學習和探究，讓這部分學生講解自己在訓練過程中的心得和感受，并將學習的經驗和方法進行共享。對表現和成果稍差的學生，教師可以以鼓勵的方式激發學生的學習熱情，盡可能地發掘學生的閃光點，讓學生產生學習的自信和動力，這樣能夠最大限度地發揮出教學評價的作用。

三、 結語

文章首先提出了核心素養下初中語文讀寫結合教學現狀，包括核心素養意識薄弱、讀寫結合教學策略不科學、讀寫結合教學評價模糊低效這三方面；之后，文章又從幾方面針對如何在初中語文教學中落實讀寫結合教學模式這一問題，提出了幾點相關的建議和策略。在課堂中，教師需要明確合適的讀寫結合教學目標，同時還要引導學生品讀閱讀文本，積累寫作技巧。在這期間，學生需要學習遣詞造句的技巧，品味文章的寫作手法，并在閱讀中分析文章選材、立意方法。最后，教師需要構建多元化的評價體系，使整體的讀寫結合模式合理、科學。