基于立人視角的小學語文課外作業設計途徑析談

張 銳

家庭作業是學生在課堂上進行的一項重要教學活動，既可以鞏固學生的知識，又可以調動學生的學習興趣，使學生在知識、能力、思想感情上得到充分的發展。課外作業是語文課程的一項重要內容，對提高學生的綜合素質具有重要的作用。隨著新課標對課外作業設置要求的不斷提高，教師必須以新課標為指導，設計更具時代特色、更富趣味性、更貼近學生學習實際的課外作業。那么在小學三年級前設計什么樣的課外作業才能滿足學生語文學習和能力提升需要呢？教師要立足“立人”視角，遵循學生教育心理學規律來進行作業設計。

一、 課外作業設計中的“立人”觀

(一)關注“立人”觀，在實踐中堅持“以學生為本”

“立人”觀強調的是教育要以學生為本，教師設計出對學生有意義、有價值的作業，讓學生在實踐中不斷發展、成長。我們要從學生的學習實際出發，重視學生思維特征，重視課外作業的設計過程，將興趣培養與興趣延伸結合起來。如低年級語文教師可以布置一些語言積累類的活動任務：朗讀、背誦古詩、作文等。中年級在學習古詩時會布置以“古詩”為主題的任務，引導學生從讀到寫到背誦再到創作。高年級語文教師可以布置以“愛與美”為主題的課外作業：閱讀經典名著、制作手抄報并完成讀后感等。

(二)關注語文本質，注重人文精神

語文是一門語言學科，是一門充滿人文精神的課程，在這類課程中，學生接觸到語文，學會了思考與表達、理解與溝通。如果教師只注重語言的教學與訓練，忽視對學生語文能力的培養和人格的塑造，那么語文知識對學生而言就如同天書一般。所以在設計課外作業時應以核心素養為目標，兼顧能力和素養目標，為學生構建良好的思維框架、知識體系、語言能力等；同時在設計過程中應注重作業本身對情感態度價值觀教育的作用，比如一些關于勞動、環保、社會實踐活動等方面的作業。

(三)重視學生個性，為學生搭建展示平臺

語文是人文性極強的學科，教師在設計教學時，應充分考慮學生的個體差異，重視其個性發展，并為培養學生的個性創造條件。例如，在學習《我愛我班》一文時，教師可以布置學生完成課后作業——寫一篇關于自己班級環境、班級活動以及校園生活方面的作文，以展示其個性及風采。學生著眼生活實際，創設開放空間環境。生活是語文學習的大課堂，課外作業設計要著眼于學生的現實生活，給學生創設良好的實踐環境，讓學生在實際工作、生活中獲得語文素養、能力。著眼社會現實，讓學生在實踐中增強責任意識和人文情懷，讓學生通過親自實踐、親身感受來培養其責任意識和人文情懷，從而實現語文教學目標。

二、 小學語文課外作業設計中存在的問題

小學語文作業是為了讓學生鞏固課堂知識，培養學生的學習興趣。但在實際教學中，教師往往不注重語文作業的布置，導致小學語文作業失去了應有的作用，甚至影響了學生學習興趣和效率。教師在進行教學工作時，要結合實際情況去布置適合學生實際水平的作業，讓每個學生都能夠在不同程度上有所收獲、有所提高。

(一)教師在布置作業時，不注重學生的知識水平和實際情況

小學語文作業是讓學生鞏固課堂知識、提高語文能力的重要手段，教師在進行作業布置時要做到具體問題具體分析。然而在實際教學中，有的教師在布置作業時，往往忽略了學生自身的知識水平，沒有根據學生的實際情況去制定作業要求、難度。比如，在講解《美麗的小興安嶺》這篇課文時，語文教師要求學生課后進行課外閱讀，但有的學生由于學習能力和閱讀能力有限，對課本知識掌握不夠透徹或者是對課文內容不了解。教師在布置作業時要根據學生之間存在的差異性去制定作業要求和難度，從而提高語文課堂教學效率。

(二)過多地強調作業的練習意義，忽視了語文課外作業的學習作用

在作業的設計過程中，部分教師將作業看作是對知識掌握情況進行檢測的一種方式，認為只要學生能夠將課堂上所學的知識理解透徹，就可以獲得相應成績，便認為這樣才是有效的作業。但事實上，這不僅不利于學生理解課堂上所學知識的意義和作用，還會讓學生產生一種厭學情緒。因此，教師應適當地布置一些語文課外作業，讓學生能夠將所學內容進行鞏固和復習。比如，可以布置一些關于朗讀、寫作的課外訓練作業；也可以布置一些有關詞語運用、古詩背誦、課文積累以及課外閱讀等方面的任務；還可以安排一些語言表達、口語交際類的作業等。

(三)過于依賴課外作業，忽視學生對課本知識的鞏固和運用

部分教師布置的課外作業，只是在課堂上讓學生進行口頭復述、默寫或者背誦，這些作業的效果并不好，甚至對學生的學習起到了反作用。這是因為教師為了節省課堂時間，不考慮課本知識鞏固這一重要環節，只讓學生進行口頭復述，只是為了在短時間內讓學生將課堂知識消化掉，并沒有關注到課本知識的鞏固和運用。但這并不是一個好的方式，我們在進行教學工作時要注重對課本上知識的復習。比如，在小學一年級語文教學中，教師可以布置一些課外作業來鞏固課堂學習內容。

(四)沒有把課外作業和語文課堂學習緊密結合，使學生產生厭學情緒

語文是一門綜合性學科，對學生的思維能力、語言能力等各方面都有很大的提升。但在實際教學過程中，教師往往會忽略課外作業和課堂知識之間的聯系。在進行語文教學時，教師常常會把大量的時間用在了講解課文上，而不是注重學生課堂內對知識的理解。教師把大量時間花在了課本上，不去布置課外作業，又怎能培養學生學習語文、理解語感等能力呢？這樣不但沒有把課堂知識和作業結合起來，反而削弱了學生對語文的興趣，長此以往會讓學生對語文產生厭倦心理。

三、 課外作業設計中的“立人”目標實現途徑

(一)設計“做中學”的語文課外作業，培養學生良好學習習慣

語文是一門工具學科，需要學生通過閱讀、寫作和口語交際等活動來掌握相關的語文知識，培養學生學習語文的興趣和習慣。在設計課外作業時要充分考慮學生的認知水平和接受能力，要讓學生通過實踐活動來完成這項作業。例如，在教學《我是中國人》一課時，教師可以設計這樣的作業：以“我是中國人”為話題，讓學生寫出一篇400字左右的短文，要求生動、具體、形象和富有感情。在這里，可以培養學生良好的學習習慣，激發他們的獨立思維，并促進他們對語言的學習。

(二)設計“做中教”的語文課外作業，發展學生創新能力

通過前面的學習，學生已經掌握了一定的學習方法，具備了獨立思考的能力。為了讓學生能夠運用所學來解決生活中遇到的實際問題，教師可以為學生設計一些“做中教”的語文課外作業。如給學生布置一個“小專題”，并設計一個相關調查報告或課題研究過程，讓學生運用所學來完成調查報告；或是讓學生以小組為單位設計一個調查活動，如采訪一位家長、走訪一位朋友，完成相關調查記錄；還可以讓學生在課余時間以小組為單位進行社會調查等。

(三)實施“做中評”的語文課外作業，提高學生學習積極性

在做作業過程中，教師可以設置一定的問題，引導學生回答。教師對學生的回答進行評價時，要善于發現學生的閃光點，并對他們進行鼓勵。此外，可以采取積分制，根據學生學習態度、完成質量等進行積分獎勵。這樣既能調動學生學習語文的積極性，還能提高其解決問題、創新思維能力。

四、 立人視角下課外作業的意義回顧

實踐證明，課外作業的布置和設計是有效的，對提高學生語文學習興趣起到了積極作用。小學語文課外作業的設計是實現課程標準中提出的“發展學生創造性思維和個性特長，培養學生的創造性思維和動手能力是實現這一目標的重要途徑”。

(一)有利于培養學生良好的個性品質

小學語文作業設置，就應充分考慮學生這個主體，要為學生提供多種形式的活動實踐機會，讓學生有話可說，有話想說，表達自己的真實情感和真實想法。我們在教學中經常會遇到這樣一種情況，課堂上總是教師滔滔不絕講得好，但當遇到練習題時又不知道如何下手去做。這就說明對課堂教學內容和要求、方法等了解不夠或掌握不深。而教師給學生布置作業并布置一定數量的作業可以滿足這一要求，從而使學生在練習過程中可以通過觀察、體驗、思考等方式學習知識、發展能力。

(二)有利于提高學生語文實踐能力和創新精神

課堂教學是一種師生雙邊活動，而課外作業是課堂講授的延伸和補充。因此，在布置作業時要注意從學生的實際出發，要給學習提供充分鍛煉學生實踐能力的機會、環境與空間。學生對語文知識產生興趣后，需要通過親身體驗和觀察、思考和研究、動手實踐等活動獲得知識，并在活動中逐步培養創新精神和實踐能力，以適應社會發展及未來科技發展的需要。比如，在教學《桂林山水》一課時，讓學生利用周末時間收集有關桂林山水的資料。這一任務在作業中是比較容易完成的，這樣一來，使學生在課前、課中、課后都能有較大發展空間，而且能極大地調動學生學習興趣和積極性。

(三)有利于鍛煉學生收集信息的能力

語言專業是一門實踐性強、綜合性強的學科，使學生能夠通過實際操作來積累知識。作業可以是一種形式，也可以是一種內容，更可以是一種活動形式。在布置語文作業時，常常要根據教學內容的實際需要，精心設計課外作業。比如，在教學《古詩兩首》時，教師安排一個關于古詩背景、理解詩意的家庭實踐作業，讓學生通過網絡或者其他途徑收集關于古詩的內容。

五、 立人視角下課外作業的變革模式

語言家庭作業的設計，旨在使學生掌握語言知識，增強其綜合素質。語文課外作業的內容是多種多樣的，不能千篇一律；同時也要考慮各年級學生在知識積累、能力發展方面存在的明顯差異，因此課外作業可以根據學生的實際情況設計多樣化的作業內容，做到“一人一格”。

(一)樹立作業意識

《義務教育語文課程標準》指出：“在教師和學生的相互合作下，進行有效的學習，并能夠對自己的學習過程和結果做出自我評價。”課外作業是學生在校學習過程中非常重要的一部分，在教師布置課外作業時應該考慮學生的實際情況及以后學習過程中會遇到哪些問題。比如，現在學生都有自己的手機，可能會對學校規定的一些作業不感興趣甚至不想做。如果教師布置了這樣一個課外作業：讓同學們每人拿出一部手機來看看自己在這節課中最喜歡什么話題、最想了解什么內容、最想發表自己的見解，相信很多學生都會主動拿出自己手機來完成這個作業。這是一個非常好的開端，讓學生感受到教師在課堂上和日常生活中所扮演的角色是不一樣的，教師要尊重他們、理解他們，讓他們在平等和諧的氛圍中完成課外作業。

(二)把握“四個結合”原則

課外作業的布置，要考慮各個年級學生的實際情況和學習特點，做到形式多樣，同時還要做到有針對性。具體來說，要注意四個結合：一是，堅持趣味性、多樣性和開放性相結合；二是，注重作業與課外活動的結合；三是，堅持興趣與能力相結合；四是，堅持綜合性、實踐性和個性化的結合。

(三)把握“五類分層原則”及“一人一格”原則

小學階段的學生在知識、能力、情感等方面都存在著明顯差異，這就要求教師在設計作業時要因材施教，根據學生的不同特點，將課堂上的教學內容與作業緊密聯系，使他們都能“學有所獲”。例如，在上一年級的時候教師可以讓學生學習拼音，認識漢字。這樣，每一個學生在掌握了基礎拼音后就可以開始學習漢字了。而等到二年級之后才開始有要求地讓學生進行寫字練習，這就是讓每一個學生掌握識字、寫字、閱讀的方法與技巧。

六、 改變觀念，正確對待課外作業

(一)語文課外作業是培養學生能力的重要途徑

學生的能力培養是一個長期累積的過程，語文課外作業則是其中的一個重要組成部分。在小學階段，語文課外作業主要以積累字詞、閱讀、寫作等方面知識為主，目的在于提高學生的口頭表達能力和文字表達能力。除此之外，家庭作業也有助于培養學生的閱讀習慣，提高其閱讀能力和寫作水平。教師在設計語文課外作業時，要從多個方面進行設計，使學生通過完成大量有趣、有效的語文課外作業而增強學習興趣。

(二)讓家長成為學生學習的后盾

家長的支持是學生完成作業的重要保障。由于學生的年齡、知識和經驗有限，教師在布置作業時必須要根據家長對學生的學習情況進行科學合理的設計。有些班級中存在著這樣的現象，當學生完成了教師布置的作業之后，家長卻沒有任何反饋或交流，這種情況下教師就會覺得很奇怪。其實，很多時候是因為教師布置作業時沒有考慮到家長的實際情況。所以，作為教師，在布置作業后應該先與學生和家長進行溝通，了解每一位學生的實際情況及其對學習的態度。

(三)重視課外作業教學成果反饋

課外作業的設計和實施，是對課堂教學效果的鞏固和延伸，是對知識掌握情況的檢測。而作業評價對學生學習效果的檢查和反饋也非常重要。教師要定期進行對學生完成作業情況的檢測，以檢測出學生掌握知識的情況、掌握知識點的程度以及在理解記憶等方面是否存在問題等，并針對問題提出改進措施。在學生完成作業之后，教師還可以采取小組互評、全班交流等方式進行評價。只有這樣做，才能讓學生獲得更多課堂學習、教師指導過程中產生的體驗和感受，才能更好地了解自己在知識掌握上存在哪些不足之處。

(四)提高語文教師自身修養

語文教師作為課堂教學的參與者，要充分發揮自身的作用，提高其專業素養。教師必須要對教材進行深入研究，認真鉆研新課標、新教材和相關資料，不斷提高自身的專業素養和業務水平，在設計作業時要有創新意識。教師布置作業既要有針對性也要有層次性。例如，在布置作文練習題時應該根據不同年級學生的學習能力和知識基礎來做區分。對于低年級學生來說，課外作業以鞏固學習內容為主；對中、高年級學生來說，語文課外作業的主要任務是通過閱讀來提高其寫作能力。

七、 結語

從立人視角看語文課外作業設計，學生要做學習上的主人；從立人視角看語文課外作業設計，我們要注重布置與學生能力發展相匹配的高質量作業；從立人視角看語文課外作業設計，我們要充分發揮教師主導作用和學生主體作用。語文課外作業是培養社會主義建設者和接班人的一個重要環節。但是，語文課外作業也存在諸多問題，比如部分教師沒有把課外作業同課堂教學相結合等。因此，對語文課堂教學與課外活動有機結合在一起進行研究與實踐顯得十分重要。