基于學科核心素養的數學教學策略研究

李小博

核心素養是當前教育教學過程中非常重要的一種教學觀念。在教學的過程中，教師注重培養學生的核心素養，可以促進學生整體學習能力的提升，同時也可以讓學生理解數學知識的本質，體會數學學習的內涵，產生質疑能力，在批判中掌握數學內涵，進而提升學生的數學學習能力。

一、 學科核心素養在數學教學實踐中的意義

小學數學學科核心素養主要指的是用數學的眼光發現問題，用數學的思維思考問題，用數學的語言表達問題。這就需要教師在教學中，對數學課堂進行有效的設計，幫助學生具備基礎的數學思維，利用課堂上的數學思維去解決數學問題。教學實踐表明，在小學數學課堂上培養學科核心素養對數學教學實踐大有裨益。

第一，核心素養可以促進學生整體學習效率的提升。在以往的教學中，學生的學習可能僅僅依托教師的教學，而教師的教學往往依托教材，這樣會導致學生的學習面比較狹窄，但是在核心素養以及新課程標準的引領下，教師對教學內容進行有效設計，學生可以在教師的引導中獲得更好的發展，從而提升學生的學習效率。第二，創新教師的教學形式。在數學核心素養、新課標的要求下，教師對教學方式進行創新，這樣可以有效激發學生的學習熱情，讓學生將自己的全部注意力集中在課堂中。第三，豐富教學內容。教師為了更好地融入核心素養以及新課標的內容，就會在教學的過程中收集更多的教學資料，豐富課堂教學內容，幫助學生學習數學知識，加深學生對知識的理解和認知，促使學生在教師的引導中獲得更好的發展，同時也為學生數學核心素養的提升奠定良好的基礎。

二、 數學教學現狀

(一)教師教學現狀

在小學數學課堂上融入數學核心素養的教學方式可以更好地啟發學生的思維，了解學生對課程的理解程度，進一步喚起學生對數學學習的興趣。《義務教育數學課程標準(2022年版)》已經明確課程目標的確定，要立足學生核心素養發展，集中體現數學課程育人價值。但在數學課堂中，教師因傳統觀念的影響、成績觀的執念以及駕馭課堂能力的水平，往往缺乏有意識地培養學生的核心素養。第一，部分教師在教學的過程中僅僅依靠灌輸式的教學方式，讓學生在課堂上被動地接受教師所傳授的各種知識內容，這樣會影響學生的整體學習效率，同時也不利于學生的學習。第二，教師在教學中沒有激趣導入，而小學階段的學生更加注重課堂學習的趣味性，但部分教師沒有意識到這一點，而是在教學中使用平鋪直敘的方式來展開知識的教學，這樣會影響學生的學習興趣。

(二)學生學習現狀

學生的注意力集中時間較短，教師在教學過程中使用的教學方式比較單一，學生難以和教師進行積極有效的互動，從而影響學生課堂上的專注度，不利于學生注意力的集中。學生缺乏學習興趣，學習參與度低，所以他們更多地依賴教師教學，甚至部分學生在學習的過程中很難通過自主學習來制定相關的教學學習目標，這樣就會影響學生的學習能力的提升，同時也不利于學生養成良好的學習習慣，影響到了學生對數學知識的理解程度，不利于課堂教學效率的提升。

所以，教師在教學的過程中要改變自身的教學理念，吸引學生的注意力，讓學生通過課堂學習獲得更多的數學知識。

三、 基于學科核心素養的數學教學實踐策略

(一)在教學中培養學生的預習能力

在教學的過程中，教師發現很多學生沒有預習的習慣，在課堂上有時無法跟上教師的教學思路。但新課標要求教師在教學中要從“備教材”轉變成為“備學生”，因此，在備課之前，應當關注如何激發學生的學習能力。在小學數學教學中，教師在激發學生的數學學習能力的過程中，需要首先教給學生具體的預習方式，讓學生可以通過自主預習對要學習的數學知識產生一定的認知，使得學生的整體數學學習能力得到提升，滿足核心素養對學生發展的要求，進而提升學生的整體學習能力，讓學生具備基礎的數學核心素養，實現學生的綜合發展。

例如，在學習“認識鐘表”這一內容時，教師在備課的時候首先要結合學生的實際學習特點以及他們的日常學習習慣，給學生安排一些和鐘表時間相關聯的預習任務，如“你有沒有觀察過每天早上媽媽叫你起床的時間？洗漱的時間？吃飯的時間？出門的時間？到校的時間？下午回家的時間？”在這樣的學習中，學生對鐘表和時間有基本的概念，同時激發學生興趣，讓學生知道數學來源于生活，和生活緊密相連。

具備良好的預習能力可以讓學生在課堂學習的過程中游刃有余地回答教師提出來的各種問題，同時積極地進行思考，對學生核心素養的提升大有裨益。因此，教師要給學生設計預習的學習任務，讓學生逐漸具備預習的意識，從而促使學生獲得較好的發展。

(二)在教學中培養學生的學習能力

提升學生的學習能力是教師在教學過程中要重點關注的方面之一，同時也是核心素養對學生的學習要求。在教學的過程中，教師要結合各種教學方式來提升學生的數學學習能力，讓學生的理解能力得到發展，同時可以在教師的引導下獲得整體素養的提升。新課標要求教師在教學中將知識點聯系起來，使得學生可以有更好的知識積累能力，引導學生構建知識思維導圖，結合學生的實際發展特點，提升學生的整體學習能力。

學生在課堂上學習的意識不強烈，主要是其認為數學知識運用起來難度較大，因此他們在課堂上常常比較消極。因此，在促進學生學習能力提升的過程中，要創設相關的教學情境，引導學生進行知識的學習，同時促進學生整體學習素養的提升，讓學生可以自主地鍛煉并且進行基本的運算。例如，教師在教學的過程中，要注重培育學生的數形結合思想，學習“數形結合解決問題”這一內容的時候，教師要引導學生回顧之前所學習的與數形結合思想方法相關的內容，同時讓學生可以體驗到數形結合來解決問題，提升學習效率的優越性。在課堂上，教師要通過具體的問題讓學生具備一定的數形結合的觀念，讓學生可以在此過程中獲得更好的發展。又如，教師可以給學生呈現統計圖，讓學生明確統計圖在數據描述方面的重要意義，同時也可以引導學生總結出來：“畫圖也可以幫助他們進行理解、計算。”同時，教師也要明確，在學習幾何的相關知識時也可能會用到數形結合的思想，這樣就可以有效地培養學生的數形結合意識，提升學生的整體學習能力。

培養學生的數學學習能力，也是《義務教育數學課程標準(2022年版)》對學生的要求，使得學生可以在課堂上具備一定的自主學習能力，同時能夠積極思考與學習相關的內容，進而提升學生的整體學習效率。

(三)在教學中培養學生的思維能力

小學階段培養學生的思維能力，主要是讓學生結合教師的教學內容去解決在數學學習過程中遇到的一系列問題，同時鼓勵學生積極地思考問題中的相關數學知識，結合所學習的內容將問題解決出來，這樣可以有效地提升學生的知識運用能力。但是在教學中，部分學生在課堂上拒絕動腦思考，他們認為數學知識只是簡單的背公式、計算即可，不需要結合生活中的經驗來思考。

因此，教師在教學的過程中要給學生創設問題式的教學情境，激發學生的學習思維。小學階段的學生不善于組織自己的思維活動，所以在學習的時候很難發現問題的本質，這樣會影響到他們對知識的理解能力。在教學中，教師要對教學進行有效的設計，同時要吸引學生的注意力，讓學生進行有效的學習和探索，進而提升學生的數學學習能力，讓學生可以在此過程中獲得更好的發展。例如，在學習“加與減”這一內容的時候，教師可以給學生提出不同的學習問題，讓學生結合教師的問題去探索，讓學生在學習中不斷獲得思維啟迪。教師也可以給學生創設生活化的教學情境，讓學生可以在教學中結合自己的生活實際來進行學習，比如，教師可以詢問學生：假如今天拿了十元錢買文具，買一支鉛筆2元，一支圓珠筆3元，還剩下多少錢呢？讓學生結合自己的生活經驗來進行加與減的計算，從而提升學生的學習能力，讓學生對所學習的知識產生深刻的認知。

新課標要求教師在教學的過程中要將生活經驗轉化為學習經驗，那么教師就可以在教學中給學生創設生活化教學情境，吸引學生的注意力，使得學生可以獲得更好的發展。通過創設具體的教學情境，學生能夠集中自己的注意力來思考相關的問題，并且投入到計算中來。

(四)在教學中使用多元化評價方式

為了讓學生可以更好地學習和發展，在教學的過程中，教師要對學生進行有效的教育評價，讓學生可以在教師的評價中感受到自己在學習中存在的不足，同時結合教師的評價有效地改正自身的教學方式，對融入課堂學習產生一定的興趣。部分教師在課堂上不重視對學生的評價，導致部分學生難以獲得發展。因此，在教學中，結合核心素養以及新課標的要求，教師要對學生在課堂上的表現進行有效的點評。

數學探究能力是學生在進行核心素養學習過程中最為重要的一項能力，學生具備基本的數學探究能力，可以讓學生的整體學習能力得到提升。所以在教學的過程中，教師要對學生的課堂表現以及數學探究能力進行有效的評價，讓學生可以意識到自己在數學探究能力培養中存在的問題，教師可以給學生設計一定的教學任務，讓學生可以在完成教學任務的過程中進行積極的探究，從而提升學生的整體學習素養。例如，在學習“方向與路線”這一課時，教師基于學生的學習現狀提出學習任務，讓學生按照之前分好的學習興趣小組來展開合作探究，共同解答教學難題，促進學生整體思維的發展。例如，教師可以給學生提出這樣的問題：你能否在地圖上找到具體的路線？能不能說出從學校到家里所經過的地方呢？讓學生以小組的方式展開討論，并且思考“如果早晨面對太陽，那么自己的左手邊是哪個方向？”在這樣的問題引導下，學生可以在和自己同學合作的過程中，逐漸具備探究能力；同時學生也可以結合教師的教學有一定的生活能力，這樣也可以為學生核心素養的培養奠定基礎。

在教學結束之后，教師對學生在課堂上的表現進行評價，讓學生了解到自己在合作探究的課堂上存在的問題和不足，促使學生可以在教師的引導中逐漸感受到自己在合作學習中存在的各種問題，并且在之后的課堂上優化自身的學習意識，有效地融入小組合作學習中去，這樣可以提升學生的探究能力，同時也讓學生在探索的過程中加深對數學知識的理解程度，對培養學生的核心素養有著非常大的幫助。

(五)在教學中設計符合學生學習現狀的數學作業

作業是鞏固學生課堂所學的重要教學手段之一，但作業形式千篇一律，重復性、機械性等作業較多，不能激發學生的興趣。所以，教師應當結合學生的學習興趣，讓學生可以通過教師的教學完成相應的作業，同時提升學生的核心素養。

在了解學生對知識掌握情況以及理解能力的基礎上，教師可以創新數學作業的形式和內容，讓作業本身的功效發揮出來。例如，在學習“長方體與正方體”這一內容時，為了更好地幫助學生鞏固所學習的知識，那么教師就可以讓學生尋找在現實生活中可能會遇到的長方體或者正方體，并且嘗試計算測量長方體和正方體的相關數據。在此基礎上計算出它們的表面積，學生可以在家庭中尋找相關的家具，并且在家長的輔助下來完成學習任務，如此一來，不但可以提升學生對數學知識的理解程度，同時也可以提升學生的動手實踐能力；學生在計算的過程中，也可以不斷地練習自己的運算能力，加深了學生對公式的理解，同時在收集圖形以及測量數據的過程中，學生的“幾何直觀”“數據分析能力”也得到了相應的培養。

核心素養本身要求教師在教學的過程中要關注學生是否具備一定的實踐能力以及知識的運用能力，那么教師就可以有效地利用作業這一形式，讓學生在完成作業的過程中積極主動地去進行學習，符合新課標對學生“主動學習”的要求，提升學生的學習積極性，并且幫助學生鞏固課堂所學習的知識。

總的來說，在全新的教學背景下，教師需要結合新課標對課堂教學形式進行有效的設計，同時激發學生的學習興趣，讓學生可以在教師所設計的教學課堂中獲得更多的數學知識，提升學生的綜合素養。當然，教師也要基于學科核心素養來進行教學實踐，讓學生的整體學習能力得到提升，同時促進學生整體素養的發展，讓學生可以在教師的引導中對數學知識的學習產生一定的興趣，積累更多的數學學習經驗，進而加深學生對數學知識的認知。