互動教學模式在數學教學中的應用

王凱 浙江省寧波市鄞州區瞻岐鎮中心小學

新課改要求教師關注學生數學知識掌握的同時，更應當注重學生綜合素質的發展。特別是應用現代化的教學方式，例如互動式教學能夠讓小學高年級學生在學習過程中始終處在開放性的氛圍中，確保學生在學習時能夠學到更多具有實用價值的數學知識，這種教學模式能夠增強學生獨立思考的能力，培養學生的學科素養。本文主要目的就是探討在小學高年級數學教學中使用互動教學模式的意義，并且分析現狀，提出建設性的意見，期望對小學數學改革起到有益的參考作用。

互動教學模式概述

數學知識是解決日常生活問題的重要工具，具有較強的思維邏輯性特征，尤其是小學高年級的數學知識，對于慣于形象思維的學生來說，學習難度與壓力較大。教師應當積極轉變教學觀念與手段，改善以往枯燥且嚴肅的教學氛圍，通過師生互動逐步攻克學生的解題思路障礙，實現學習質量持續改進。

師生互動主要體現在師生間的溝通交往方面，將傳統的單向教學活動，逐步向動態化的教育過程轉變，通過師生間的交互影響與教學共振，實現教學的有效性。除師生間互動外，也體現在學生之間討論交流與分享，讓學生在優勢互補中獲得更多的學習體驗與感悟。互動模式是以學生為主體及自主構建等現代化教學理念的重要產物，利于構建良好的師生關系。作為小學數學教師，需要做好角色的轉變，傳統的小學數學教學中教師在教學過程中處于主導者的角色，而在當前則需要逐步向著輔助者和引導者的角色過渡，帶動學生思維自然過渡，使其緊跟教師的教學步伐，進而讓教學活動開展更為順利。

互動教學模式的意義

提高學科核心素養 素質教育對小學數學教學的有效性提出了更高要求，要求教師注重學生學科知識技能與核心素養的同步發展。為提高學生的數學綜合能力，教師可以采用互動式教學模式，通過師生之間友好的溝通交流，能夠讓教師更好地了解到當前學生的學習進度以及學習的深度。教師向學生提供充足的交流討論的空間與時間，給學生展現與表達自我的膽量，讓學生在輕松和諧的氛圍中，逐步強化溝通合作與語言表達等能力，培養數學思維等核心素養，實現師生共同進步。

提高教學實效性 在傳統的教育教學過程中占主導地位的是教師，自身的認知對學生的能力發展造成嚴重干擾。學生處于被動學習地位，不能及時解決學習問題，學習過程單調枯燥，學習質量停滯不前，不利于教學目標與學習任務的高效完成。而互動教學模式的應用，迎合了學生好奇心強與表現欲強等年齡心理，尤其是小學高年級學生，能夠讓學生將注意力集中在問題討論中，學習興趣與動力增強，更利于對數學知識的吸收內化與深入探索。

互動教學模式的應用現狀

教學觀念滯后 教師的教學工作量與強度較大，沒有更多時間與精力投入互動教學模式的應用研究中，仍以傳統的教育觀念進行教學，師生關系與教學效果不盡理想。隨著高年級數學學習難度的增大，學生學習興趣逐漸降低，加上課堂沉默氛圍導致傳統教學中存在一個極為明顯的問題，教師自身對某一知識點的認知會直接影響學生，部分學生在學習數學時對問題的認知能力較差，學生的學習思維受到了明顯的限制和禁錮，學生在數學學習時，僅僅能夠做到根據教師已經設計好的思路進行思考，并不了解學習的真正價值和意義是什么，會弱化主動思考的良好學習習慣，從而逐漸產生學習抵觸情緒。

互動參與積極性差 雖然師生意識到了師生互動對教學質量提升的有效性，但由于教師提供的溝通互動機會少，學生僅在問題回答中參與互動，難以達到互動的標準。師生間的互動局限在問題的提出與問答等方面，課上交流討論的時間短，學生未充分體會互動學習帶來的樂趣與成果，不利于互動參與積極性的提升與形成。

互動教學方法不合理 互動教學模式的作用發揮受限，究其原因與對互動教學的認知片面有關，導致互動教學方法的應用不科學，以及與數學科學教學的銜接錯位。可以說，互動教學模式仍處于摸索性前進階段，還需加強經驗總結，結合學情分析與教學要求等要素，制定出適合小學高年級數學教學的互動模式。

互動教學模式的應用策略

提出互動引導問題 為強化學生在課堂上思考的主動性，教師應當加強教學觀念的轉變與教學模式的突破，通過提出互動引導問題的方式，引導學生數學生活化，以實現互動教學作用價值的充分發揮。除此之外，教師應當合理創設互動話題，激發學生交流互動的欲望與學習的好奇心。教師引導學生根據設定的課題展開交流，并給予鼓勵、支持與引導，幫助學生掌握搜集資料等自主學習方式，確保主題活動順利展開。為確保學生能夠順利地展開話題討論活動，應當適當地給予話題討論方向的提示，以激發學生對話題的討論與反思，使其在互動中表達情感，從而得出完整性的結論。如在人教版六年級“分數除法”的教學中，教師根據教學進度，分別提出“關于倒數，你想知道什么”與“如何求出一個數的倒數”及“把這張紙的4/5 平均分成2 份,每份是這張長方形紙的幾分之幾”“通過折紙與計算，你發現了什么規律或可以提出什么問題”等問題，利用問題引導能夠激發學生的探索興趣與調動學生的數學思維，尤其是小組合作討論與折紙等實踐操作，能夠加深學生對數學相關概念的學習印象。可以說，互動教學提高了學生的學習主體地位，拓展了學生的思維空間，更利于學生的多角度思考與解決問題等學習能力的提升。

以“小數的意義和性質”這一課為例，本節課的主要目標是幫助小學生了解小數概念，同時明確小數的性質，在日常生活中學生會接觸到小數，但是學生并沒有機會系統地對小數的內容進行思考和學習，學生也不了解小數存在的數學價值和意義是什么。為此，教師在教學的過程中需要基于這一角度幫助學生在課前了解什么是小數，并做好相應預習活動。例如，學生在課前預習中可以自主地與其他學生組成學習小組。然后根據教師所布置的預習作業共同完成本次作業，教師在進行預習作業的設計時，首先應讓學生自主去尋找在生活中遇見過哪些小數，并且嘗試對這些小數的意義進行闡述。讓每一組學生自由地進行課后時間的分配，學生在小組內所承擔的責任、工作內容，能夠增強學生的自主學習能力。學生也可以自主進行教材的閱讀，或者是利用互聯網等不同的方式進行信息的獲取，以此提高本節課預習作業的完成質量。這種獨特的預習方式能夠讓學生漸漸地明確自己預習的主要目的是什么、為什么要預習、預習的方向又是什么？幫助學生更好地進行預習，而通過學生與學生的互動形式能夠提高學生在實際工作中的工作效率以及學習效率、學習的積極性和主動性，提高互動式預習的整體效果，取得更好的成效。教師在實際教學過程中也可以利用不同學生的預習成果，根據學生的實際預習成果開展導學式教學。確保整個教學設計過程更加連貫，增強學生對本節課學習的整體興趣，在實際學習時，學生的學習自主性也會有所提高。

構建利于多維互動的教學情境 互動教學情境的建立，利于師生在情感、動作及語言等多方面的交流，對營造開放性的教學氛圍與提供生動直觀的了解教學內容等方面有著積極意義。選擇互動式教學模式也能夠改變學生傳統的學習觀念，使其積極投入教學活動，實現教學有效性的不斷提升。但互動教學的引入不是一蹴而就的，還需根據學生的性格、興趣及年齡等特征，尊重學生的主體地位，從情感與表情及語言等方面構建教學情境。如在人教版六年級上冊數學“百分數的認識”的教學中，教師可以借助實物與圖像創設教學情境，讓學生通過飲料成分表等實物，以及錄像或幻燈片等電化教學手段呈現的圖片，直觀了解教學內容；可以借助動作或活動創設教學情境，通過學生操作或表演及活動、演示等，實現動作思維與形象思維的結合，獲取更多的感性知識，通過進一步的思考，輕松獲取百分數的知識；可以借助語言創設教學情境，通俗易懂與形象性的語言表達，能夠幫助學生在腦中構建鮮明與簡潔的畫面；借助新舊知識或新舊觀念的關系構建情境，舊知識是學習新知識最直接與最常用的認知停靠點，可以降低學生了解新課知識的難度；可以借助背景創設教學情境，如通過作者介紹與時代背景及歷史典故等背景知識，確保學生知識學習的系統性；可以借助問題創設情境，問題是產生學習的根本原因，也是學習的起點與方向等。具備互動價值的教學情境，應當有生活性與形象性及學科性、問題性、情感性等特征，唯有生動形象與激發情感的教學情境，才能提高學生參與互動的積極性。另外，為提高小學數學教學的互動效果，提升學生的學習興趣，教師可將教學內容與學生的實際生活緊密結合，指導學生通過觀察生活理解數學知識。比如在講解人教版六年級數學下冊第三單元“圓柱與圓錐”這一內容時，教師可以在課前為學生布置任務，觀察日常家庭生活中哪些物體是圓柱體，哪些物體是圓錐體，并引導學生利用自己的語言概括出圓柱體與圓錐體有哪些特點，使其掌握區分圓柱體與圓錐體的正確方法。在講解人教版小學數學五年級上冊“確定位置”這一內容的過程中，很多學生對于方位沒有清晰的概念，教師單純采用書本中的教學內容講解不利于學生對于相關內容的深入理解。在實際教學過程中，教師可以通過學校及周邊建筑的方位進行講解，以學校為中心點，指導學生說出學校周邊建筑物，如醫院、超市、郵局等處于學校的哪個方向。通過這種教學模式，學生能夠深入準確理解方位的含義，并能夠在日常生活中準確利用方位描述各類位置關系。

注重趣味性互動 數學教學中要求學生時刻集中注意力，為了避免學生出現走神等情況，教師應當注重與學生之間的互動，緩解課堂的緊張氛圍，使其緊跟教師的教學進度。一是可以插入趣味性的提問，督促學生保持注意力，活躍學生的思維。鼓勵學生搶答教師提出的問題，施行小組制加分政策，使課堂氛圍更加活躍。同時，教師應當注重與學生間的眼神交流，教師通過警示性的眼神，促使學生保持注意力；通過鼓勵性的眼神，引導學生積極參與課堂活動。二是利用趣味性的語言，讓學生在輕松愉悅的環境中產生積極互動交流的學習心態，從而熱情地投入互動學習。三是利用游戲活動增強互動趣味性，如在人教版六年級數學下冊“比例”的教學中，在新課導入環節，教師可采取猜謎等導入方式，達到營造輕松愉快的教學氛圍與夯實師生互動的良好情緒基礎等目的，促使互動教學順利展開。游戲互動教學環節，需要具備逼真的游戲情境與有趣的游戲內容兩大基本條件，在教學互動中，可以利用多媒體創設新鮮有趣的游戲背景，使其沉浸在游戲情境中，尤其是團隊游戲的形式，更利于學生深入了解教學內容。可以在互動活動中創設課堂最佳表現獎與回答問題小達人等獎項，通過有趣的環節，讓學生積極地參與到互動教學中。在講解人教版小學四年級上冊數學“實際測量”一內容的過程中，教師可以在操場上進行課堂教學，利用卷尺、繩子、標桿等教學用品，指導學生實際測量其距離。對于相距較遠的物體，教師可以指導學生利用目測及步數測量的方法測定其距離，通過這種生動形象的教學模式，學生能夠準確掌握測量距離的方法，對數學的學習興趣也能夠得到顯著提高。

以“圓”這一課為例，教師在實際教學時，首先應明確本節課的教學目標是讓學生掌握什么是圓、圓的半徑、周長、直徑等一系列與圓相關的概念，對于學生而言，圓這一概念本身是非常常見的，在日常生活中能夠看到各式各樣不同的圓。在這一階段，教師就可以利用實物導入以及互動提問的方式來設計本節課的教學互動環節。例如，教師在課前準備一些大小不一的圓形瓶蓋，教師可以將這些圓形瓶蓋向學生進行展示，并且向學生進行提問，如何對這些大小不一的瓶蓋進行面積的判斷？哪一個瓶蓋的面積更大？在這些問題的基礎之上，能夠引入半徑、直徑等一系列與圓這一概念相關的教學內容。通過良好的互動導入環節的鋪墊，學生在接下來的學習中，學習興趣、積極性、主動性等均會有所提升。例如，在開展圓柱與圓錐這一課的教學時，其主要的教學任務是完成表面積的推導公式。在分小組時一定要明確組內成員的層次分類，其目的是讓學生在進行小組探討的過程中，提升探討質量，而通過學生與學生之間的互動，能夠更好地進行思路的分享，靈感的分享，即便是學習成績較差的學生也能夠參與到其中。久而久之，學生的團結能力以及凝聚力等都會得到提升，在學習數學過程中學生也會養成勤學好聞的習慣，改變原本傳統教學中學生不敢針對自己不懂的問題進行提問這一弊端。

課堂互動式教學模式，迎合了素質教育對小學教學提出的尊重學生主體地位等方面的要求，更利于提高小學高年級數學教學的有效性。為避免在互動中出現學生討論跑題或本末倒置等情況，教師應當加強對互動環節的引導與管理，促使互動活動規范開展，從而實現數學教學效果事半功倍。