從“德西效應”談父母應慎用外部獎勵

◎王 穎（山東省威海市第二中學，威海 264300）

孩子是家庭的希望，每對父母從心底里都望子成龍、望女成鳳，希望孩子能成績優異，有一個美好的未來。為了實現這一目標，父母們可謂是用盡了方法、操碎了心。不久前，朋友打電話向我訴苦，說她的兒子多多今年上二年級了，對學習完全沒興趣，晚上寫作業心不在焉，錯誤百出，給他指出來他還不耐煩，母子倆因為作業和學習問題經常吵得不可開交，多多甚至吼出“再也不為媽媽學了”。

朋友覺得很委屈，要知道多多在一年級時可是全面發展的“三好學生”，為什么短短一年時間就發生了這么大的變化？原來之前為了讓兒子能積極學習，每個階段朋友都會制定一些獎懲措施，簡單來說，就是學習好了就給予物質獎勵，學習不好就棍棒收拾。多多在這種獎罰分明的管理方式下，學習成績一直不錯。但隨著時間的推移，這種方法慢慢不太管用了，獎勵對他來說似乎失去了吸引力，“棍棒教育”也失去了威力。

這樣的例子屢見不鮮，不少父母剛開始發現獎勵法非常好用，比如孩子不愛吃飯，給他50 元錢，孩子就立刻能做到“光盤”；不好好寫作業，許諾周末吃頓大餐，孩子就會乖乖完成作業……然而，獎勵法很難對孩子有長久的推動作用，在激勵作用消退后，孩子會產生深深的無力感和厭倦感。為什么會這樣？其實是父母濫用外部獎勵降低了孩子的內部動機造成的。這可以用心理學中的“德西效應”來解釋。

1971年，心理學家德西曾經做過一個著名實驗，實驗分為三個階段：第一個階段，他讓學生們解一些有趣的數學難題；第二個階段，將學生們分為實驗組和控制組，讓他們繼續完成一些有趣的數學難題，不同的是，實驗組的學生每完成一道難題就會得到1 美元獎勵，而控制組學生仍像第一階段那樣解題，沒有任何獎勵；第三個階段，學生們自由活動，想做什么就做什么。研究人員通過觀察學生是否仍在繼續解數學難題，作為判斷他們對解題興趣程度的指標。結果顯示，與無獎勵的控制組相比，獎勵組學生在自由活動時解題的時間明顯減少。這個實驗告訴我們，在某些時候，通過施加外部獎勵不僅不會對學習產生促進作用，反而會降低學生的內部動機。孩子最初對探索世界和學習新知是充滿好奇的，但是為了讓孩子更優秀，很多父母進行過度的外部獎勵，慢慢地，孩子因為感興趣而探索知識的內部動機轉變成了為獲得獎勵而學習的外部動機，而內部動機對人的行為能產生更穩定、持久的推動作用。所以，為了孩子的長遠發展，父母應慎用外部獎勵。具體應注意以下幾點：

要根據實際情況判斷是否需要運用外部獎勵，如果孩子對一些事情本身就有很大的興趣，父母就不必畫蛇添足對其進行外部獎勵了。

外部獎勵要與學習過程相聯系。如果孩子對學習沒有興趣，父母可以使用外部獎勵促進孩子學習，但需要注意的是，獎勵要有節制，不能過于頻繁，否則孩子會養成不給獎勵就不努力學習的壞習慣。父母可以先通過獎勵將孩子吸引到學習上，在他們取得進步時，及時給予口頭鼓勵，激發孩子的內部動機，讓他們慢慢喜歡上學習本身。

以口頭獎勵為主，實物獎勵為輔。外部獎勵主要分為兩類：口頭獎勵和實物獎勵。與口頭獎勵相比，實物獎勵更容易將孩子的注意力從學習本身的興趣轉移到對物質獎勵的功利性追求上，這不利于積極行為的長期維持。因此，當需要運用外部獎勵時，應以口頭獎勵為主、實物獎勵為輔，同時，要強調孩子可以控制的因素，比如肯定孩子的努力和認真，如果強調的是孩子不可控制的因素或者很難改變的能力因素，如“你真聰明”，孩子即使進步了也難以獲得自我成就感。

總之，父母應慎用外部獎勵，努力維護孩子與生俱來的對探索世界的好奇心，激發孩子的內部動機，如此孩子方能獲得長遠發展。