“雙減”背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式探究

□甘肅省張掖市山丹縣城關小學 徐海燕

小學生正處于認識世界、形成思想的初步階段。然而，過去傳統(tǒng)的教學理念下，教師、家長、學生等都將關注點放在學生學科成績上，忽視了學生個性化發(fā)展。隨著2021 年7 月“雙減”政策的實施，將小學生從繁重的作業(yè)壓力、課外輔導壓力中解脫了出來，為學生營造了更多的自主發(fā)展空間，使得小學教育真正地回歸了基礎教育本質。為切實地實現(xiàn)減壓減負教學目標，教師需緊密圍繞課堂教學，不斷求變創(chuàng)新，為學生打造高效數(shù)學課堂。

“雙減”政策下，教師在組織課堂教學時，應緊密圍繞教材內容，突出學生學習的主體地位，為學生精心設計教學情境與探究性、實踐性教學活動，以此營造趣味化教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生利用已有的知識和經驗高效地融入數(shù)學課堂教學中。“雙減”政策是構建良好教育生態(tài)的重要利器，為解除家長的后顧之憂，促進學生全面發(fā)展、健康成長，教師需不斷提高課堂教學能力，合理設計家庭作業(yè)，有效減輕學生課業(yè)負擔，為學生留出更多的自主學習空間，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。本文結合“雙減”背景，立足小學數(shù)學課堂教學實踐，分析了小學數(shù)學課堂創(chuàng)設對策。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策旨在減輕中小學生的家庭作業(yè)負擔與校外補習負擔。“雙減”政策未實施前，通常學生每晚需花幾個小時完成學校布置的作業(yè)。為“望子成龍，望女成鳳”，也為了防止學生輸在起跑線上，越來越多的家長在正常課堂學習之余為學生報各種課程補習班，導致小學生的學習壓力越來越大。“雙減”政策的出臺，則將減壓減負上升到了政策層面，為小學各學科教學活動指明了新方向。此項政策旨在解決義務教育中最突出的問題——中小學生課業(yè)負擔過重，校外補習過熱，也緩解了家長的經濟和精神負擔。不得不說，這是我國教育改革取得的卓越成果。

當前，絕大部分學校建立了學習困難學生幫扶制度。教育部還利用網(wǎng)絡和電視學習項目，免費為中小學生提供覆蓋所有年級和學科的優(yōu)質課程資源。許多城市也采取具體措施促進教育公平。比如，北京推動了校長和教師在學校之間的輪換，而南京的學校則努力讓平均學習能力相似的學生一起上課。落實“雙減”政策需要推進義務教育均衡發(fā)展、促進教育資源公平配置、深化教學方式改革。教師、家長和全社會的教育觀念正在發(fā)生積極轉變，著重推動學生身心健康成長，并提高學生綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式建議

（一）了解“雙減”政策，轉變數(shù)學教學理念

一是堅持以生為本。為改革與創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學，小學數(shù)學教師需從思想層面全面認知與解讀“雙減”政策。政策為創(chuàng)新小學數(shù)學教育指明了新方向，教師應契合政策要求，積極主動轉變數(shù)學課教學理念，增加學生在數(shù)學課堂學習中“輕壓力、高效化”的正面學習感知。在教學實踐中，具有豐富教學經歷的數(shù)學教師更懂得從傳統(tǒng)的“以教師為本”的課堂教學理念中跳出來，突出自身的課堂引導性，并在課堂教學中踐行“以生為本”的教學理念，為改革創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學奠定堅實的思想基礎。在學習“四則混合運算”這一部分內容時，教師必須結合學生基礎、學情等因素，選用科學合理、高效率的方法為學生解讀這部分課程內容。教師可引導學生先讀題、再測算，依照正確運算順序進行相對應的練習題計算。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要突出減壓減負這一核心，從傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”作業(yè)理念中解脫出來，實現(xiàn)控量提質，確保學生可以有充足的時間去全方位發(fā)展。在政策的指導下積極轉變教學理念后，有益于教師在小學數(shù)學課堂教學中合理組織教學活動，關注課后作業(yè)設計，有效延伸課堂教學，實現(xiàn)高效課堂與課后練習間的聯(lián)結。

二是堅持分層化教學。“雙減”政策可以讓學生自然分流，同時可以促進學生的個性化發(fā)展。從政策執(zhí)行效果來看，主要受益者是教師、家長和學生，但政策的核心主體是學生，目標則是優(yōu)化學生的學習生態(tài)系統(tǒng)。“雙減”政策實施后，學生學習態(tài)度發(fā)生了不同程度的變化，大致可以分為三類：第一類學生是班級中成績優(yōu)異的學生。他們以積極的態(tài)度接受“雙減”政策，學習絲毫沒有放松，比以前更加專注。隨著改革的持續(xù)推進，這類學生仍有著較高的課堂活躍度，可感受到學習的樂趣。在教師創(chuàng)新課堂教學后，學生能夠高效地接受知識，并運用科學的方法進行課前預習和課后復習，亦可實現(xiàn)自主化學習。第二類學生是班級中成績一般的學生。此類學生的基礎較好，在跟進基礎化教學的同時，多會將業(yè)余時間用于發(fā)展音樂、藝術和體育等興趣上。此類學生多愿積極參與到學校活動中，并依靠自身興趣來獲得更大的自我效能感。第三類學生則表現(xiàn)出一定的學習障礙，或者對學習產生了排斥心理。此類學生在課堂上表現(xiàn)出極度不合作，擾亂課堂紀律，拒絕完成學習活動。若不進行干預，就會完全放棄學習。

為真正實現(xiàn)減壓減負、提質增效的教學目標，教師就需立足學生需求，從學生學習層次入手，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。在學習“乘法分配律”相關知識時，因學生初步接觸此類知識，學習起來難度較大。為輔助每個學習層次的學生融入課堂教學活動，教師可為學生設置不同難度的課堂任務，將任務劃分為基礎探究任務、鞏固練習任務與拔高類任務，確保每個層次的學生都能有所獲有所得，并在階梯性學習中掌握新知、鞏固新知。教師可先為學生布置“301×22”和“45×18+55×18”兩道“湊整”解題思想類練習題，接著布置“15×（40-2）”等簡單變形練習題，最后為學生布置“99×”類的拓展型習題，引領學生步步前進，有效掌握這部分數(shù)學知識。

（二）引入信息技術，優(yōu)化課堂教學內容

快速發(fā)展的信息化技術為實現(xiàn)教育信息化提供了技術支撐。小學數(shù)學教師亦應順應時代發(fā)展趨勢，為學生打造信息化課堂。在組織課堂教學活動前，教師可結合學生學情、教材等，通過網(wǎng)絡平臺收集與教學內容相關的素材，以此豐富課堂教學知識，開闊學生眼界，幫助學生加深對知識的理解。在學習“正方體的認識”單元知識時，教師可從學生生活中找尋教學素材，將學生熟知的正方體通過信息化技術呈現(xiàn)給學生。各學習小組成員在觀察后可共同探討正方體的特點，總結出正方體角、邊、面的特征，在觀察與探討中學生可更直觀地了解與正方體相關的知識點。此外，教師可為學生布置拓展性訓練，讓學生找尋出生活中一些常見的正方體。為輔助學生進一步了解正方體知識，可通過信息化技術將正方體的平面展示給學生，在直觀化的情境中強化學生對知識的理解，并內化新知。

（三）合理開展作業(yè)設計，實現(xiàn)控量減負目標

從學校層面來看，“雙減”政策頒布和實施后，學校要將教學管理重點放在教學質量與教學效率上，而不是單純地追求招生數(shù)量與升學率。教師也在加大教學創(chuàng)新力度，既關注課堂教學質量，也注重了家庭作業(yè)的控量提質。比如，為防止拖堂，小學教師在課前要做更細致、更全面的準備，在確保教學進度的基礎上兼顧課堂教學質量。在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式下，教師將教學重點放在學習成績上，拼命為學生灌輸晦澀難懂的數(shù)學理論知識，并為學生布置大量的課后作業(yè)，在成年人看來，這些數(shù)字是最基礎的、最簡單的，但是對于一個10 歲左右的學生而言，高強度、高頻率的課堂教學與課后作業(yè)成為他們喪失興趣的“罪魁禍首”。因此，“雙減”政策實施后，教師可將“減壓減負”貫穿到課前預習、課堂教學環(huán)節(jié)的同時，有效把控課后作業(yè)設計，突出作業(yè)設計的多元性，并合理把控作業(yè)數(shù)量，引領學生在趣味化的作業(yè)情境中內化新知，并鍛煉學生的解題能力與邏輯思維能力等數(shù)學高階思維。在學生高效完成課后作業(yè)的基礎上，學生有了更多的空余時間進行自主學習，繼而推動學生的個性化發(fā)展。

（四）關注學生學習需求，合理組織課堂教學活動

小學生年齡尚小，認知具有局限性，卻又對很多事情充滿了好奇心。教師在組織課堂教學活動前可緊緊抓住小學生這一鮮明特征，將一些新鮮的、有趣的元素融進教學過程中，以激發(fā)學生學習興趣，并集中學生注意力，引領學生全神貫注地融入課堂教學中，緊跟教師教學步伐。對比傳統(tǒng)教學模式，“雙減”政策實施后，教師可從學生角度出發(fā)，為學生引入多元化的教學方式，以此提高課堂教學活動的趣味性。

比如，在組織“長方體和正方體”課堂教學活動前，教師需要摸清學生的基礎與知識掌握情況，確立教學重難點。為降低知識理解難度，教師可聯(lián)系生活實際為學生組織課堂教學活動。教師可以使用多媒體教學技術將學生生活中常見的長方體或者正方體呈現(xiàn)給學生，讓學生更好地了解長方體和正方體的相同之處和不同之處，協(xié)助學生快速掌握數(shù)學知識點。在學習“圓柱與圓錐”相關知識時，教師可引入幾何畫板軟件，將圓柱與圓錐快速成型過程以直觀動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生，并演示出長方形、圓形、扇形等向圓柱與圓錐的轉變，輔助學生在直觀化的情境下理解與掌握圓柱與圓錐知識。教師亦可通過幾何畫板呈現(xiàn)圓柱切割過程，使學生在觀看中了解圓柱上下兩面與側面展開圖。

（五）合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生注意力易受周邊環(huán)境的影響。因此，教師應努力為學生構建和諧的學習環(huán)境，針對性地減輕學生學習壓力，提升學生學習效率。在進行數(shù)學課堂教學設計時，教師需充分認識到學生的課堂學習主體地位，努力為學生打造趣味化教學情境，以此調動學生的主觀能動性，激發(fā)出學生的學習熱情。此外，教師應從學生學習情況入手，合理調節(jié)課堂教學計劃，營造有活力的課堂氣氛，清除課堂的枯燥乏味感，推動學生獨立思考。在學習“位置與方向”時，教師可強化課堂知識和生活現(xiàn)象間的緊密聯(lián)結。在講解完知識后，可由學生制作從學校到家的路線地圖，在趣味化的實踐作業(yè)中，學生可將掌握的方向知識應用到路線圖繪制環(huán)節(jié)，使得學生感受到數(shù)學知識在生活中的用途，并進一步激發(fā)出學生的數(shù)學學習熱情。在這種趣味化的教學情境中，有利于減輕學生的學習壓力，讓學生在生活化作業(yè)情境中內化新知、運用新知，繼而提升課堂教學水平。

（六）關注實操練習，培養(yǎng)學生實踐能力

“雙減”背景下，為給學生打造高效數(shù)學課堂，教師在合理組織教學活動的基礎上，也應注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在進行教學設計時，教師可適度為學生組織實踐類教學活動，讓學生帶著問題融入實踐活動，在實踐中探尋問題答案，并學習新知識與運用新知識。在設計實踐探索類教案時，可依據(jù)學生年齡層制作游戲案件線索，引領學生在尋找正確答案的過程中保持學習熱情，并提高知識遷移能力與問題求解能力。在學習“條形統(tǒng)計圖”知識時，教師在講解完知識點后，可安排各小組成員完成探究式學習任務，結合班級學生數(shù)量，將學生劃分為不同學習小組，各小組成員負責統(tǒng)計出本組成員愛讀的書籍類型與人數(shù)，并將結果以條形統(tǒng)計圖形式呈現(xiàn)出來。在探究過程中，既鍛煉了小組成員的協(xié)作能力與實操能力，亦可加深學生間的了解，營造互幫互助的學習氛圍。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的貫徹與實施，意味著教師與家長身上的責任更重了。盡管此項政策減輕了學生的課業(yè)負擔與課外輔導壓力，但教師和家長需要找尋出正確的方法引導學生學習或實現(xiàn)個性化發(fā)展。于教師而言，需積極轉變教學理念、合理選擇教學手段、優(yōu)化作業(yè)設計、合理組織課堂教學活動等，以此推進課堂改革，為學生打造高效課堂。于家長而言，教育理念、言談舉止等會對學生產生深遠影響。家長應關注學生的成長，善于引導學生，將生活中蘊含的數(shù)學知識講解給學生，以此幫助教師建立起數(shù)學學習與實際生活間的關聯(lián)，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，為教師創(chuàng)設數(shù)學高效課堂奠定基礎。