小學數學情境教學中存在的問題及對策

□江蘇省揚州市邗江區美琪學校 王紅艷

情境教學是現如今小學數學課堂教學中常用的一種教學方法，不僅在培養學生學習數學的興趣、激發學生創新意識和創新思維方面起著至關重要的作用，并且還可以培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

本文通過文獻檢閱的方法對小學數學情境教學現狀進行分析研究，針對其存在的問題：小學數學情境違背學生實際；小學數學情境偏離教學目標；小學數學的教學情境類型單一；小學數學情境的應用較片面進行分析，進而提出相應的解決策略：教學情境貼近學生實際；加深情境教學中對學科知識的理解；拓寬情境教學中的素材來源；情境教學注意學生觀察能力的培養；情境教學注重啟發學生積極思考。

一、情境教學相關概述

（一）情境教學的內涵

教育大辭典中給出這樣的定義：情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境教學詞如其意便是運用情境進行課堂教學。在情境教學使用過程中教師根據教學目標與教學內容創設情境，激發學生的好奇心、求知欲，將學生的注意力從其他事情上吸引到所學內容上來，并由教師幫助引導學生進入情境學習。

（二）情境教學的特點

1.形象逼真。

情境教學雖然不是實際情境的再現，僅僅只是模擬一個情境，但是學生能夠在其中獲得與實際情境相似的形象，能夠帶給學生真實的感受。

2.情深意長。

情境教學是通過模擬真實的場景，激發學生的內在情感，通過教師的語言講解將情感帶入到教材內容之中去，幫助對知識的深刻理解與運用。

3.知情意行融為一體。

情境教學通過生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法把學生帶入到情境中去，引發學生的認知，激起學生對所學內容的情感，克服一定的困難與障礙，積極地進行練習，這樣就能把知情意行融合成一體。

二、現階段我國小學數學情境教學中存在的問題

（一）小學數學教學情境違背學生實際

情境教學要與生活實際密切相連但并不是將數學問題任意放入情境中。情境教學是要將數學問題放入適合的情境中。讓學生在具體情境中學習，增強解決實際問題的能力。在情境教學中部分教師創設的情境經常會與生活實際存在偏差，教師運用情境教學的時候會將一些不合常理的現實情境與數學問題結合，比如一個游泳池有兩個進水口加水一個出水口出水，問多長時間可以將這個泳池加滿水？對于這類的問題情境便是不符合現實實際的，這類情境不僅不會幫助學生解決實際問題，還會使學生學習產生極大的困難，這類問題并不是建立在具體情境中的數學問題。或者部分問題雖然創設了具體情境并且學生通過具體情境解出了最終答案，但這個教學情境最終還是偏離新課改實際倡導的理念，學生通過情境教學要增強解決實際問題的能力，這種情境的創設只是傳統教學方法上換湯不換藥，并不利于學生的學習與發展。教師在教學前一定要做好準備，情境的創設要能引起學生的興趣，并且符合學生的身心發展規律，盡量貼近學生的生活。

（二）小學數學教學情境偏離教學目標

隨著時代的進步，教師在上課前大多會構建一個情境，許多教師為了別出心裁激發學生的數學情感往往會構建一個華而不實的情境導致這個情境偏離自己的教學目標，使教學情境形式化。

如若出現這種情況學生的學習興趣確實可能會被調動起來，但是卻很難取得良好的教學效果。當課堂出現了這種情況會導致剛開始學生十分配合，非常積極配合教師的情境，長此以往，學生參與教師問題情境的熱情會越來越低，對數學的興趣也便消磨殆盡。對此，教師們應當更加注重創設的情境與教學內容教學目標的聯系，通過所創設情境激發學生學習的主觀能動性，使學生自覺地對教學內容進行學習，使教學結果往教學目標靠近。

在教學中教學情境如果運用過多會使具體教學內容教學目標模糊不清，教學目標教學內容偏離軌道，問題情境與教學內容主次顛倒。情境過于復雜繁瑣會導致學生一直處于情境中過度興奮，上完一節課會不知道自己在學什么，只記住了有趣的情境，教師很難完成預定的教學進程。

（三）小學數學教學情境類型單一

通過與部分小學生交流我發現許多教師在課堂上提出的情境問題大多就是課本內的情境窗中的情境，學生對這樣的情境并不能提起興趣。這就導致教師運用情境教學后并不能取得很好的教學效果，學生的學習興趣也不會得到應有的提升。

盡管情境教學在眾多學校已經普遍實行，但許多教師尤其是老教師思想觀念還是比較陳舊，依舊使用傳統教師講授學生聽講的方式，對于情境教學只有在講授公開課或者領導視察時才使用，情境教學變成了一種形式的應付而不是一種有助于師生教學交往互動的教學方式。并且部分老教師認為自己教學經驗已經十分豐富，不愿意去使用新的方法進行教學。他們認為傳統教學方法省時省力，并且將知識直接傳授給學生會更加直接有效，并且學生成績也不錯，就不想再費力去使用情境教學了，這就導致部分教師缺乏對教學情境的研究。教學情境的類型也就單一無法提高學生的學習興趣。

更有許多教師為了方便會直接從網絡上下載一篇課件進行教學，有的課件為了吸引學生注意運用了過多的圖畫，這些圖畫會分散學生對重點知識的注意，只把注意集中在了有趣的圖畫中。學生也會分不清學習重點，注意力不集中，容易被課堂其他內容所吸引，加大了學生學習的復雜程度，導致教學質量降低。

（四）小學數學教學情境的應用較片面

在情境運用過程中許多教師并不能“從一而終”，許多教師只會在講課最開始也就是導入環節運用情境導入。情境教學應該是在教學的全過程或者大部分時間，不能僅僅只是簡單的一兩句話，教師應該讓學生進入情境，在情境中學習，而不是將情境變成一種新課堂理念的應付，這種“情境”不僅不會激起學生的學習興趣甚至會讓學生感到一頭霧水，對之后學習產生不利影響。

更有教師在課堂導入部分創設過一個具體情境問題向學生提問過后在之后的課堂講授部分不再出現最開始提出的問題，這個問題就好像過眼云煙般只短暫地出現了一下，長此以往學生們便不會認真思考教師提出的情境問題，其實教師們可以在新課講授結束后將這個情境問題重新呈現給學生，讓學生通過小組討論等方法將問題解決，這會讓學生產生收獲的極大熱情，課前疑惑的問題在經過新課學習后就可以輕松解決了，增強熱愛學習數學的情感。

三、優化小學數學情境教學的有效策略

（一）教學情境貼近學生實際

1.貼近生活，激發興趣。

皮亞杰提出了認知發展階段理論，論述了教師教學要適應學生當前的發展階段。維果斯基提出了學生學習的“最近發展區”的概念，學習要根據學生的最近發展區來進行。因為太容易得到解決的問題，很容易讓學生丟失學習的熱情，但是太困難的問題，又很容易讓學生產生退縮，只有根據學生認識發展水平和心理生理發展特點創設的教學情境才能夠充分地調動學生的積極性，激發學生解決問題的熱情。

2.立足實際，化難為簡。

現今教師實際教學中經常會出現情境的創設過于簡單或者過于復雜，不能很好激發學生的學習動機，不利于后續相關問題的教學，符合學生認知的情境會激發學生的學習熱情產生學習的直接動機。比如在教授十以內加法的時候，學生所處低年級，我們創設的情境就可以是小猴有三個香蕉小狗有兩個香蕉，小狗把香蕉送給了小猴，小猴想知道它現在有幾個香蕉，請同學們幫幫小猴。由于低年級學生年齡偏小，往往對新鮮的事物有極大的熱情但如果這個類似的情境用在小學四五年級的孩子們身上就不是十分恰當。教師不能將適合低年級學生的教學情境生搬硬套入高年級的教學中，也不能將適合高年級學生的教學情境生搬硬套入低年級的教學中。許多小學數學教師在教學時注意到了這個問題但還是有小部分小學數學教師忘記了學生是發展中的人，對待一年級的教學方法用到了五年級學生身上。

教師一定要努力學習教育教學知識，認真鉆研《兒童心理學》《發展心理學》此類的書籍，深入了解學生的年齡特點，內心發展變化，知己知彼百戰百勝，這句話用在教師對待學生上也是十分合適的。

（二）加深情境教學中對學科知識的理解

創設合理的情境可以幫助學生理解數學問題，使晦澀難懂的知識更加容易理解。通過認真分析講授的內容與所要教授的內容之間的關系，將其建立聯系，可以使學生更好地進入情境并積極思考運用已有的知識經驗解決數學問題。

在進行教學之前，教師要認真鉆研教學內容，把握教學重難點，明確需要運用情境教學的部分，設計合理有效的教學情境，情境教學最應該避免的就是“生搬硬套”，部分教師在教授過程中運用的情境明顯是不合時宜的，究其原因就是沒有做好課前準備工作，沒有正確分析教學內容，把握教學重難點。

對于不適宜運用情境教學的部分就要思考運用其他教學方法，不能只為了“面子功夫”將情境教學生搬硬套，這樣會使內容變得繁瑣復雜并且沒有好的教學效果。要想合理運用情境教學那么就要根據課的內容和學生的特點，設計出合適的情境，一定不能將情境部分省略。

針對數學課堂上情境教學運用時暴露出來的缺陷，教師可以積極參與集體備課，將大家的想法看法融合起來加深對學科知識的理解提高教學的質量，每個老師可以輪流講一節公開課其他老師進行觀摩學習，通過分析他人的不足與優點，取他人之長，避他人之短。當公開課講完以后，所有數學教師應該再一起討論，分析其中的不足，對于講課教師來說聽取他人對自己的點評積累寶貴的經驗能夠加深自己對于學科知識的理解，對于其他教師來說也能通過這樣一個過程進行思考，加深對學科知識的理解。只有教師對教學知識的理解得到提升，情境教學的教學效果才能得到提高，否則一切只能是空談。

（三）拓寬情境教學中的素材來源

情境運用過少會使課堂內容不充實，課堂變得乏味無趣，學生會感覺自己在課堂上一直在計算，很容易會對課堂產生厭倦的情緒，學生也很容易走神。所以作為小學數學教師應該在課前提前把握好課的結構，對一節課有提前的預設，不能盲目開展情境教學，使教學主次顛倒。

有一部分教師認為用不用情境教學無所謂，別人都用自己也用，至于如何用怎樣用基本也是在前人的基礎上生搬硬套，此類教師對于情境教學有了一定認識與了解但理解不夠深刻，只是在教學中使用踐行，并沒有融合自己已有的教學經驗和所教學生實際對情境教學進行思考，這種使用方法并不會改進課堂的教學與傳統教學方法并沒有什么差別，有時還會使教學效率降低；還有一部分教師認為情境教學對學生的學習十分有幫助，另外還有一部分教師對情境教學是持抵抗情緒的，他們認為情境教學并不能提高學生的學習質量，還會分散學生的精力，加重學生的學習負擔，這些教師產生這種想法主要還是由于他們缺乏對情境教學的深刻認識與理解，并不能意識到情境教學的意義，他們或許從來沒嘗試過用這種方法進行教學，或者他們嘗試過但沒有取得良好效果從此便放棄了這種方法，并認為這種方法只是新穎并沒有什么實際效果。

對于情境教學中情境素材的來源，教師可以借助于網絡，在網絡中找尋合適的教學素材。當然教師們也可以下載優秀的教案課件進行觀摩學習，找到適合自己并且適合自己所教學生的情境素材。當然，最好的素材還是來源于生活，教師可以從生活中找到合適的情境素材進行教學。對于部分條件允許的教師來說，教師也可以去科技館、博物館中去尋找合適的素材。教師提出的情境問題不要都來自課本，教師應當學習如何創設一個新穎有趣適合教學并且符合學生認知的情境。教師一定要提前做好準備工作，主導學生在情境中進行良好的學習。只有教學的素材豐富起來，情境教學才能更好地發揮它應有的作用以至達到最佳的教學效果。

（四）情境教學注意學生觀察能力的培養

情境教學重點在于情境，但在課堂教學教師進行情境創設、情境描述的時候總有一部分學生是理解不了的，情境的理解會影響學生在后續聽課過程的狀態。數學作為一門特殊的學科，其本質就是解決生活問題的，作為數學老師尤其是小學數學老師，在學生的數學生涯中是起著啟蒙作用的。

小學生的好奇心強，作為小學數學老師就應該針對學生的這個特點引導學生觀察。可以從觀察教室觀察學校開始，一步步深入到小區、超市等。學生如果善于觀察，比如在講小數計算的時候，如果學生善于觀察就會想到之前手機付款，他們的學習效率一定會大大提升，學習興趣也會提升，又比如在講長方體的時候，如果學生善于觀察，就會發現身邊的樓房、鉛筆盒、柜子都是長方體，那么對于這部分知識的學習也會輕松許多。數學并不是乏味的學科，它是密切聯系我們生活的一門學科，作為學生的數學啟蒙老師我們一定要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（五）情境教學注重啟發學生積極思考

情境教學中不要忘記教學是教師主導學生主體的雙邊活動。作為數學教師我們一定要時刻謹記學習的主體是誰。小學數學教師是學生的數學啟蒙老師，我們一定要讓學生去思考，讓學生主動去學習。千萬不能是教師站在三尺講臺上說個不停，學生在臺下坐得板板正正地聽。

四、結語

教師要引導學生變成學習的主人。在教學內容講授中啟發學生思考，教學目標中的數學規律、數學原理盡量讓學生自己找出來。教師只需要創設合適的數學情境帶領學生學習，如果學生的理解出現偏差，教師再負責訂正學生的答案并引導學生思考為什么錯，怎么樣才是對的。數學不是語文、英語之類的社會學科，數學有自己的特點，數學相對來說比較抽象，而小學生的思維正處在具體形象到抽象過渡的階段，小學數學老師就自然地承擔起了發展學生抽象思維的任務。又因為小學生抽象思維水平比較低，這就需要數學老師根據所教學生特點創設合適的情境，幫助學生理解抽象的數學問題、數學概念。在情境教學過程中教師一定不要限制學生的想象，想象力的提高也是思維能力的一種發展。由于所教學生的特殊性，小學數學教師一定要謹記在情境教學過程中要啟發學生積極思考，打開想象力的大門。