高職智能機電技術專業“崗課賽證”融通教學改革實踐研究

陳冬 楊輝靜 閆浩月

河北化工醫藥職業技術學院機電工程系 河北石家莊 050026

為了貫徹我國國家職業教育改革實施方案、推動高職教育人才培養質量提高，高職院校正在積極推進教育教學模式改革。針對當前市場對人才提出的要求，進一步創新人才培養體系，落實教學與競賽相融合、課程教學與企業要求相融合的雙融合體系對人才培養體系以及人才培養標準展開重新定位。在進行“崗課賽證”深度融合的人才培養體系設計過程中，形成全新的培養方案，在高職院校中真正實現入校即入廠、出校即定崗的雙級措施，進一步提高職業教育的社會適應能力，為社會發展輸送更加符合時代要求和崗位需求的高質量綜合性人才

一、“崗課賽證”融通模式的概念及時代價值

(一)“崗課賽證”融通模式的概念界定

“崗課賽證”這種教學模式，崗指的是專業的職業定位，課指的是專業教學課程，賽指的是專業技能大賽，而證則是某個專業所要取得的職業資格證書或是技能等級證書，融通則是強調要將“崗”“課”“賽”“證”有效融會貫通。從當前實際教學中來看，“崗課賽證”的教學模式能夠覆蓋專業實際教學以及實踐教學活動，這是一種全新的教學模式和人才培養模式，貫穿于職業教育的整個人才培養過程，而人才培養模式本身就是一種集成性的人才培養系統和人才培養手段。“崗課賽證”融通的人才培養模式早在2021年4月就有提出，這是一種全新的人才培養模式的整合，形成了職業教育領域當中人才培養新態勢，也是一種極具發展前景的人才培養模式，獲得了國家教育層面的高端認可。

(二)“崗課賽證”融通人才培養模式的時代價值

價值是意義與作用的集成概念，滲透著大部分人對某件事物或事件的選擇判定以及追求。“崗課賽證”融通人才培養模式是凝聚著價值的一個概念集群，它培養模式的時代價值主要體現在提高了職業教育的人才培養質量，能夠保證職業院校人才培養符合時代以及行業發展需求。第一，“崗課賽證”融通培養模式符合當前產教融合的人才培養要求，在2017年國務院辦公廳提出《關于深化產教融合的若干意見》深化產教融合，通過新的視角和落點來完成“崗課賽證”融通模式，逐步引導學生和職業教育關注行業和崗位對人才的需求，關注技能大賽學校教育行業要求等不同層面。第二，“崗課賽證”融通培養模式是推動職業教育高質量發展的必然選項，職業教育是推動國家社會發展的重要基石，也是國家經濟進步和時代發展的必然要求。在2020年9月，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，并進一步要求職業教育提高人才培養質量，實現多元共治。因此，在這一背景下，要想提高職業教育的人才培養質量，就必須要利用“崗課賽證”融通的人才培養模式，提高職業教育的社會適應能力，同時，這也是一種職業教育的創新手段。第三，“崗課賽證”融通人才培養模式服務于育人目標。“崗課賽證”融通的人才培養模式是一種全新的育人機制，機制則主要指的就是在不同的事物之間以及同一個事物內部不同要素之間相互協作的關系[1]。而崗課賽證本身就是一種綜合型的育人機制，通過崗、課、賽、證具有一定聯系的核心要素相組合，能夠形成一種思維一體的綜合育人體系。這一體系能夠推動職業教育發展特色創新教學模式，而“崗課賽證”融通當中的每一個教學環節，都服務于育人的綜合目標。

二、高職智能機電技術專業“崗課賽證”融通教學改革實踐措施

(一)以崗定課構建全新的智能專業培養體系

高職院校的智能機電技術專業本身就是一個服務于現代制造產業的專業，目的就在于培養一批能夠適應現代化制造企業發展要求以及德智體美勞全面發展的優秀人才。學生在智能機電技術專業當中學到本專業必備的基礎知識，能夠在畢業之后順利從事相關智能機電設備改造、生產、管理、調試、安裝等不同的崗位工作，并且能夠適用于當前智能自動化生產線的日常運營與維護。高職院校智能機電技術專業面向的崗位主要包括設備管理、設備設計、設備操作、助理崗位等，根據不同崗位對學生專業知識、職業技能以及職業素養基礎的要求，將培養學生基礎知識、專業素養、職業技能相結合，推出相關的教學內容以及培養課程。在此基礎上，以培養學生專業技能為目標，建立專門的實訓課程，構建與生產相關的實踐課程體系。在實踐課程體系當中，主要包括機器視覺系統應用、PLC應用技術、液氣壓傳動、數控機床、機械設計、機械制造。在這些課程體系當中，主要包括相關的機電產品設計、機電產品生產、機電設備運營、機電設備維修與管理等[2]。以崗定課能夠保證整個智能機電專業課程設置以及課程教學內容符合行業的要求，也使得整個課程體系更加符合工作崗位，也更容易實現專業教育與工作崗位的對接。

(二)“課證”融合推動教學創新

隨著我國經濟飛速發展以及產業結構調整，我國有大量企業都需要專業技術人才。此外，也對人才培養的技術深度、技術廣度、技術融合度以及對基礎知識應用的靈活度提出了更高的標準。這就要求不同專業的畢業生不僅能夠熟知本專業的基礎知識，將不同課程知識融會貫通，更要能夠將當前所學到的知識應用于實際問題當中，專業技術水平和技能的熟練程度必須要達到企業對相關崗位提出的能力要求。除此之外，還要具有足夠的創新性和適應能力，能夠保證在畢業之后迅速適應崗位工作，因此給職業教育的創新與發展指明了方向——“課證”融合。當前職業教育體系創新的主要手段是在學校內部開設相關的專業課程，并保證相關專業課程的培養內容與企業認證的專業技能證書相一致。而企業認證的證書主要是職業技能等級證書，將學生是否能夠獲得等級證書作為學生考核以及學生能力測評的主要標準[3]。在2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》當中提到應當在職業院校、應用型本科高校當中啟動學歷證書加職業技能等級證書相結合的教學體系。隨著“1+X”證書試點工作的進一步深化，在“1+X”證書體系當中所包含的證書種類越發復雜。在這之中，符合智能機電技術專業的證書主要包括工業視覺系統運維、工業機器人操作與運維、可編程控制器系統應用編程等職業技能等級證書，可以有效幫助職業院校篩選出與崗位相近且符合人才培養目標的職業技能證書，作為接下來課程教學以及人才培養的重點內容，并將幫助學生考取職業技能證書作為日常教學課堂考核的主要部分。學校可以利用學分獎勵的模式，提高學生參與證書考試的熱情，并在日常教學當中融入涵蓋證書考核標準的培訓內容和教學內容，提高學生的崗位適應能力以及發展潛力。比如在某校開展“1+X”證書制度時，重新構建了該校的智能機電技術專業課程體系，并將專業基礎課程教學作為基礎，推動技術課與實踐課相結合，實現專業課程教學與技能等級證書的共同發展。同時，在該校內部還利用“課證”融合的模式，推動教師隊伍專業能力的提高，幫助教師創新教學手段以及課堂教學模式，進一步使得教師的課堂教學內容與教材內容改革創新[4]。這種課證融合的全新教學體系，改變了傳統的師生關系，有效推進了“三全育人”工作的實施。

(三)以賽促學提高學生專業技能

當前可以供職業學校學生選擇的技能競賽種類十分豐富，且涵蓋的范圍非常廣闊，涉及了學生的專業課基礎知識和專業技能等不同的方面，為教師的教學以及學生的個人學習提供了比賽資源以及比賽動力。

第一，職業技能比賽所涉及的課程范圍廣闊，有理論加技能、純技能和純理論競賽等多種不同的模式。適合智能機電專業學生參與的技能競賽主要包括機器視覺系統應用、工業機器人系統操作、互聯網+創業大賽等，不同的賽事分別對應了該專業不同的核心課程，這些競賽活動為智能機電技術教學提供了全新的切入點。因此，智能機電技術專業可以篩選適合培養學生基礎技能和應用技能的比賽活動，保證每個學生都能夠擁有參賽機會。

第二，賽事氛圍濃厚，能夠幫助學生在比賽中獲得成熟的專業技能。比如高職智能機電技術專業可以參加機器視覺系統應用大賽，該比賽在整個比賽過程當中，有兩名參賽隊員根據相應的視覺系統場景對鏡頭進行選擇和安裝，并配備合適的光源系統以及AOI光源程序。在初步階段，主要包括標定視覺系統、基本處理視覺圖形以及手眼標定等工作任務。在完成一項任務之后，根據任務書以及視頻檢測需求完成測量定位、讀碼、缺陷檢測等綜合應用的編程工作，并完成在任務書當中要求的系統功能[5]。一般來說，機器視覺系統應用比賽內容主要包括尺寸測量、模式識別、視覺定位和外觀檢測四種不同的項目。在比賽中，能夠與人工智能和機器學習等多種新型技術相融合，面向當前產業結構調整提出的最新人才要求，與“1+X”證書人才培養模式相結合并對接全新的行業標準，綜合考察學生在比賽過程當中的實際表現。比如在機器視覺系統安裝、調試和維護等方面的專業能力，并推進人工智能時代高職院校在人才培養體系、人才培養目標和教學評價等角度的改革與創新。近年來，通過“崗課賽證”融合的人才培養模式，我校智能機電技術專業的學生通過比賽，學習氛圍和比賽熱情也越發濃厚，該專業的教學質量得到了顯著提升[6]。在該競賽中，教師將競賽與日常教學相結合，推動學生在比賽當中提高個人專業能力，學生們在比賽中也能夠互相激勵、互相幫助，在比賽中結對學、互相學和攜手賽，進一步提高了學生學習積極性以及解決問題的能力。

第三，在組織學生比賽的過程中提高教師的專業能力，對一些青年教師而言，這種教學模式效果更加顯著。“崗課賽證”融通的人才培養模式能夠保證專業教師在比賽和教學的過程中及時發現個人在基礎知識和專業技能等不同層面的不足，不僅檢驗了教師個人的教學能力，還能夠推動教師深入企業開展行業實踐、尋找解決教學問題的方法。同時也能夠在比賽的過程中感受到教育改革的真正目標，提高教師的創新能力和教育能力，進一步推動職業教育的教學改革。

(四)四位一體構建智能機電人才培養平臺

“崗課賽證”融通的人才培養模式需要瞄準行業發展要求，提供人才服務。比如在河北省，制造業是產業結構重點，所以在分析當地經濟發展趨勢的過程中應將智能機電技術人才培養與區域經濟發展相結合，以推動高職教育質量提高。在實際教學過程中，由于智能機電技術專業課程相對較為綜合，在課程當中所涉及的內容也十分復雜，課程類別較多。所以在人才培養過程當中，要保證智能機電技術專業教師根據實際崗位的要求整合課程內容，并設置專門的技能教學模塊打破傳統的學科和課程體系，將基礎知識為基礎，以培養學生職業能力為核心，推動課程體系創新，并在此基礎上創新教師的教學模式和教學手段，轉變教師在課堂中的角色，將課堂交還給學生[7]。在課堂上由學生和教師共同討論設備加工方案，引導學生獨立思考，并鼓勵學生在課堂上獨立操作，進而實現智能機電技術專業的理論與實踐相結合，提高學生的競賽能力，同時也能夠幫助學生盡快獲取相關職業技能證書。在進行理論知識學習過程中，教師也可以根據實際教學情況以及學生的學習需求，在課堂上加入MPS模塊化生產實訓活動，此活動能夠有效激發學生的探索欲和創新能力。

結語

總的來說，“崗課賽證”融通的人才培養模式是一種全新的教育探索與實踐，需要從崗位的實際要求出發，創新人才培養體系、培養方案以及課程內容，在日常教學當中科學地融入競賽內容和證書考查標準，發揮競賽的推動作用，結合崗位技能證書和資格證書進行全面一體化教學設計，推動“三全育人”，從而培養能夠符合時代發展要求以及產業升級的高質量人才。