一場帶著責任、尋找安全的旅程

文 楊 偉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”因此，幼兒園應將保障幼兒安全擺上突出位置，著力為幼兒創設安全、穩定、健康的學習和生活環境。

一、現象描述

一個星期二的早晨，幼兒園開展晨間安全巡查。我走到三樓樓梯口拐角處時，遇到大（一）班幼兒睿睿（化名），只見他的額角流出了血。他告訴我，他由于好奇打開了消火栓箱子，抬頭時不小心碰到箱門角。一個小小的插曲引起我深深地思考：幼兒園教師如何從幼兒年齡、認知、身心發展特點出發，教育和引導幼兒在幼小的心靈上播種下安全的種子，將防范危險的意識植根在他們小小的身軀里，讓他們在成長的路上懂得保護自己，遠離危險。

二、問題診斷

幼兒的身邊時刻都潛藏著各種危險，這些危險具有多源性。3～6 歲幼兒好奇心強，對周圍事物感興趣，樣樣事情都想試探、觸摸，但他們身心還未成熟，又缺少生活經驗，識別危險和自我保護能力弱，不知道什么是安全、什么是危險，常常對自己的行為產生的后果無法預見。除幼兒自身的因素外，幼兒園、家庭、社會等諸多方面存在的不利因素，都會給幼兒的安全帶來威脅。

三、行動設想

生活中充滿了各種危險因素，讓幼兒學會在生活中保護自我、不受傷害是非常關鍵的。我決定從睿睿的事情出發，生成幼兒一日活動安全主題的班本課程，將安全教育滲透在日常生活的各環節中，不斷提高幼兒的安全意識，讓幼兒主動獲得防范和應對風險的能力。在幼兒的認知里什么樣的行為是安全的？危險又是什么樣的呢？我想聽聽幼兒的心聲，看看幼兒的行動。于是，我打算和幼兒一起尋找一日活動中的風險點，一起探討如何防范風險，設身處地地看幼兒所看、玩幼兒所玩、用幼兒所用、嘗幼兒所嘗，不斷審視我“看見”的行為，捕捉有價值的信息，給予幼兒有效的安全支持。

四、探索歷程

（一）目標厘定，前期調查

“孩子們，在我們的日常生活中，你覺得哪些行為、哪些事情是不安全的呢？你認為怎樣能夠避免這些危險的發生呢？”幼兒零零散散地說了一些。“除了剛才大家提道的，還有哪些呢？想和你的好朋友一起進行調查嗎？爸爸媽媽也是你們的資源哦！別忘了把你們調查的結果記錄下來。”大家隨即行動起來，區域活動時間、戶外活動時間都能看到他們帶著畫紙和筆一邊觀察、詢問，一邊記錄、表征；幼兒回家后，家人也成了他們調查和訪問的對象。班級群里不少家長將親子調查的情況進行分享，我也主動加入幼兒的調查隊伍，和他們一起尋找、體驗。整個調查過程給予了幼兒主動發現和自主學習的機會。

（二）課程分享，習得本領

在一周的時間里，幼兒紛紛用作品記錄了自己的調查。基于幼兒的調查和觀察所思，我對幼兒一日活動中可能涉及的風險點進行了分析、歸納和總結，將幾種安全隱患以及防范對策設計成課程，通過實實在在的課程分享讓幼兒受到啟發。

1.談話導入，分組交流

“孩子們，我們上周已經對日常生活中不安全的事情進行了調查，現在我們一起來分享一下我們調查的成果。”大家紛紛拿出自己的調查記錄，在小組內進行了交流。接著，每組選出一個代表進行集體交流。幼兒的調查很認真，能結合自己的日常生活發現潛在的各種風險和隱患。

2.集體學習，獲得經驗

集體活動時間，我把自己搜集到的記錄幼兒一日活動風險點的視頻播放給幼兒看，和他們一起討論，視頻內容包括：踩踏隱患、墜落隱患、觸電隱患、交通安全隱患、同伴傷害隱患、防溺水隱患、火災隱患、戶外活動隱患、玩具使用不當隱患以及其他生活環節的隱患等。看著視頻中的畫面，我隨機啟發幼兒思考：“小朋友們，這些都是老師拍攝的日常活動中的畫面。大家仔細看看，你曾經做過哪些不安全的事情呢？你現在知道該如何避免這些危險嗎？”幼兒暢所欲言：“上下樓梯的時候不能擠，不能一邊下樓一邊和同伴玩，要扶好扶手一步一步走。”“坐汽車要系安全帶，不能把頭伸出窗外。”“不能爬窗戶，也不能爬高高的柜子，午睡爬上床的時候要小心。”“自主取餐時排好隊，不跟其他小朋友搶勺子。”“吃飯的時候要慢點，不能噎著、燙著。”“不能和小伙伴搶玩具、搶東西，也不能動手打人。”“我在電視里看到，不能被壞人用好吃的東西騙走，不認識的人敲門不能開門。”……“小朋友們說得真好，感謝大家的調查和分享，讓我們學到了許多安全知識。”在與幼兒交流的基礎上，我進行了補充和總結，內容包括上下樓梯時不爭不擠、排隊時有序前進、學會分享玩具和美食、注意用電安全、遵守交通規則、不貿然游泳、不吃陌生人的東西，等等。通過集體分享，幼兒對常見的風險隱患有了初步的認識和理解。在集體分享后的“判斷對錯”游戲環節，幼兒對游戲中列舉出來的行為對錯的判斷有共識也有分歧。經過一番激烈地爭論，大家對什么樣的行為是安全的以及如何防范危險的理解更深刻了。

在區域活動中，我還引導幼兒選擇一個或多個場景，將可能存在的危險及對策完整地畫出來。有了前面幾個環節的獲得的認知和經驗，幼兒或單獨或跟同伴合作順利完成了作品。接著，我將大家的作品匯編成冊，放置在閱讀區、科學區，便于自由翻閱、探討、學習。我還將幼兒從家里帶來的有關安全的圖書、玩具，布置在班級安全角，引導幼兒在玩中體驗。

在安全教育日，我開展了內容豐富、形式多樣的安全教育活動，其中最讓幼兒受益的是應急疏散演練。演練前，生動的視頻案例介紹，讓幼兒了解了自救和自護的重要性；演練中，幼兒聽從指揮，模擬災難發生的緊急時刻如何逃生和自救；演練后，我和幼兒一起對演練過程進行總結。演練讓幼兒習得終身受益的逃生和自救的本領。

每天放學前，我都會和幼兒聊聊“安全”的話題。幼兒會如數家珍地分享“安全活動”體會。我和幼兒約定，如果在一日活動的各個環節能自覺遵守安全規則，就能得到一顆“星星”。一周下來，“星星”排名前5 名的幼兒被授予“安全小衛士”稱號。“安全小衛士”評選活動，進一步激發了幼兒遵守安全紀律、學習安全知識的激情。

3.張貼標志，友情提醒

看著幼兒的進步，我又引導大家思考：怎樣才能讓幼兒園里的所有幼兒都知道注意安全呢？田月說：“我們可以在有危險的地方張貼標志，提醒大家注意。”他的提議得到大家的贊同。幼兒說干就干，通過小組合作，設計安全標志。“這些標志該張貼在哪些地方呢？”我拋出問題后，幼兒開始了在園內尋找風險點張貼標志的行動。

4.小手大手，共同遵守

如何對爸爸媽媽、爺爺奶奶開展安全教育呢？我鼓勵幼兒主動發揮“小手拉大手”的作用，帶動全家人一起成為“安全達人”。幼兒回家后給爸爸媽媽、爺爺奶奶宣講安全知識，拉著他們的大手在家檢查安全隱患……西西媽媽還給我發來信息：“感謝老師的安全教育，讓孩子掌握安全本領，養成安全習慣，也讓家長受到一次深刻的教育。”

五、總結反思

我以幼兒的一日生活的安全為抓手，通過沉浸式觀察、體驗、探索，和幼兒一起踏上了一場帶著責任尋找安全的旅程。

（一）心中有意識

生活中充滿了危險因素，安全教育要與生活緊密結合，讓幼兒在玩中體會什么是安全，逐步樹立安全意識，獲得應對危險的能力，學會在生活中保護自我遠離傷害。教師心中要裝著幼兒的安全，時刻關注有關幼兒的一切外在活動和內在想法，從而更清晰地了解每個個體的發展狀態，提供更為適宜、更有溫度的安全教育支持。同時，教師和家長要共同努力，相互配合，共同促進幼兒健康成長。

（二）行中有思索

讓自己慢下來、靜下來，用心去看、去聽、去聊、去感受、甚至去體驗，足夠聚焦、足夠投入地從安全角度研究活動的內容、組織方式、環境、資源的適宜性，探索建構幼兒安全成長的教育環境，并進行動態調整。幼兒的健康與安全不能被動地等待給予，而應該讓幼兒主動地獲得，這種獲得從教師的用心思考和探索中來，從幼兒的主動學習和行動中來，從溫馨且寬松的教育環境、豐富多彩的集體活動和自由且愉悅的游戲體驗中來。我通過開展各種生動活潑、形式多樣的教育、游戲活動，積聚幼兒園、家庭、社會的教育合力，共同提高了幼兒個體安全意識，鍛煉了幼兒的自我保護能力。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。”因此，教師要關注幼兒的外在行為和心靈世界，從思想、行動的多維視角，努力為幼兒提供更為適宜、更有情懷的安全教育策略，不斷提高幼兒的安全素養，確保幼兒的身心安全。