“三全育人”視角下高職院校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建*

侯妍竹

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410006）

2020 年頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是我國(guó)教育制度的重要組成部分，應(yīng)積極打造與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教育體系，這表明新時(shí)期對(duì)于勞動(dòng)教育要求提升到了新的層次。與此同時(shí)，中共中央、國(guó)務(wù)院在2017年便提出要堅(jiān)持“三全育人”，以行踐知，形成實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。基于國(guó)內(nèi)高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與我國(guó)勞動(dòng)教育政策要求存在差距的現(xiàn)狀，及“三全育人”理念對(duì)于高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義，本文從“三全育人”的視角出發(fā)探討高職院校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建，以期推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育良性發(fā)展。

1 “三全育人”的內(nèi)涵及在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用

1.1 “三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”聚焦的核心在“人”，教育的首要問(wèn)題亦聚焦于培養(yǎng)什么樣的人。“三全育人”的根本在“育”，“育”是人才培養(yǎng)的主渠道，“育”的要求即培養(yǎng)兼具德智體美勞的社會(huì)主義建設(shè)者，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。“三全育人”的關(guān)鍵在“全”，要充分領(lǐng)會(huì)黨中央教育指導(dǎo)思想，推動(dòng)全員全程全方位育人。“全員育人”需要家庭、學(xué)校、政府及社會(huì)的共同育人，凝聚成育人合力；“全程育人”則要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程，挖掘育人規(guī)律；“全方位育人”需要把理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以實(shí)踐反哺理論。

1.2 “三全育人”在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用

對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的工作開(kāi)展而言，“全員育人”是強(qiáng)調(diào)要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同育人，各方均積極參與到勞動(dòng)育人進(jìn)程中；“全程育人”是強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要貫穿大學(xué)生從新生入學(xué)到畢業(yè)大學(xué)生涯全過(guò)程；“全方位育人”是指除了課堂開(kāi)展勞動(dòng)教育外，更多地讓學(xué)生參與勞動(dòng)教育實(shí)踐，真正讓學(xué)生將勞動(dòng)教育理論學(xué)以致用。

2 高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)況及問(wèn)題

我國(guó)歷來(lái)重視勞動(dòng)教育工作，已在多個(gè)綱領(lǐng)性文件及重要場(chǎng)合中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的意義及重要性。筆者作為一名一線專職輔導(dǎo)員，深感高職院校勞動(dòng)教育工作與國(guó)家政策要求存在的差距，結(jié)合國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育現(xiàn)況研究，綜合認(rèn)為當(dāng)前勞動(dòng)教育仍存在以下一些問(wèn)題。

2.1 高職院校勞動(dòng)教育觀念有被弱化的情況

縱觀勞動(dòng)教育觀念的弱化，主要源于以下兩個(gè)原因。第一，勞動(dòng)教育受傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致“體力勞動(dòng)”的受認(rèn)可度更低。這在很大程度上影響著我們我國(guó)勞動(dòng)教育工作的展開(kāi)，高職院校勞動(dòng)教育觀念亦受此影響而弱化。第二，勞動(dòng)教育受應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)。在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下，衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，全社會(huì)均看重學(xué)生的考試成績(jī)。因此，當(dāng)前高職院校多側(cè)重于教授文化知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)，往往忽略了勞動(dòng)教育對(duì)于大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

2.2 高職院校勞動(dòng)教育價(jià)值有被矮化的現(xiàn)象

新的歷史時(shí)期，勞動(dòng)教育被賦予了獨(dú)特的育人價(jià)值，表現(xiàn)為培育有專業(yè)本領(lǐng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及崇高理想的時(shí)代新人[1]。但是，在實(shí)踐中勞動(dòng)教育價(jià)值有被矮化的現(xiàn)象。

一是勞動(dòng)教育常被作為懲罰手段，例如學(xué)生被懲罰打掃教室衛(wèi)生、清掃廁所、撿操場(chǎng)垃圾等。教師將勞動(dòng)作為懲罰方式，這加深了學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的成見(jiàn)，讓更多的學(xué)生在主觀觀念上不認(rèn)同勞動(dòng)，甚至對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生隔閡，這在很大程度上使得勞動(dòng)教育的教育價(jià)值無(wú)法得以發(fā)揮。

二是勞動(dòng)教育被誤認(rèn)為技能比拼。在高職院校中，經(jīng)常組織開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐的技能評(píng)比活動(dòng)，如開(kāi)展學(xué)生手工藝作品展示及比拼。如果把勞動(dòng)教育單純地看作技能比拼，將導(dǎo)致學(xué)生單方面沉迷于各種榮譽(yù)證書(shū)之中，而不是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐感受勞動(dòng)價(jià)值，領(lǐng)悟勞動(dòng)的真諦。

三是勞動(dòng)教育被誤解為休閑活動(dòng)。高職院校會(huì)在周末或寒暑假組織學(xué)生到農(nóng)村、工廠和社區(qū)等寬闊的場(chǎng)地開(kāi)展勞動(dòng)教育。高職大學(xué)生只是在短暫的時(shí)間中，走流程般，形式化的配合高職院校完成了勞動(dòng)實(shí)踐教育。這種勞動(dòng)實(shí)踐教育很難觸及學(xué)生的內(nèi)心，自然也無(wú)法發(fā)揮勞動(dòng)教育的真正價(jià)值。

2.3 高職院校勞動(dòng)教育機(jī)制存在空心化的狀況

當(dāng)前高職院校正均逐步推進(jìn)勞動(dòng)教育工作，但部分高職院校尚未制定具體的實(shí)施方案，及健全管理機(jī)制，故很難保障勞動(dòng)教育從文件上落地。

第一，欠缺物質(zhì)保障。勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展，需要對(duì)應(yīng)的資源匹配，如師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備等，這些資源的配置均需要教育經(jīng)費(fèi)的支撐。但實(shí)際上，由于投入勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)有限，物質(zhì)保障不足，勞動(dòng)教育專業(yè)教師存在缺口，多數(shù)高職院校沒(méi)有專門(mén)的勞動(dòng)教育教學(xué)場(chǎng)地，且教學(xué)設(shè)備跟不上時(shí)代要求，上述種種因素限制了高職院校勞動(dòng)教育有效開(kāi)展。

第二，欠缺制度保障。勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展，需要科學(xué)、規(guī)范的制度匹配。一方面，部分高職院校沒(méi)有從頂層設(shè)計(jì)制定勞動(dòng)教育管理制度及詳細(xì)的實(shí)施文件。另一方面，從少數(shù)制定勞動(dòng)教育實(shí)施文件的高職院校來(lái)看，其責(zé)任部門(mén)一般為馬克思主義學(xué)院或?qū)W工處，但是勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)涉及教育教學(xué)方方面面的系統(tǒng)工程，需要集全體教職員工的合力全程參與。

第三，欠缺機(jī)制保障。勞動(dòng)教育的有效落地，需要對(duì)應(yīng)的機(jī)制保障。相較于其他專業(yè)課程，當(dāng)前勞動(dòng)教育缺乏一套科學(xué)的考核機(jī)制，高職院校缺少了重要的考核激勵(lì)機(jī)制，不利于勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展。

2.4 高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)容形式單一化

首先，勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的單一化。在2020年國(guó)務(wù)院發(fā)布文件明確提出高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程后大多數(shù)高職院校才逐步設(shè)立勞動(dòng)教育專業(yè)課程，而在此之前勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容一般是零散地出現(xiàn)在思想政治教育課程中，缺乏完整的、科學(xué)的內(nèi)容體系。其次，勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)形式單一化。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，高職院校多以清掃教室、打掃校園衛(wèi)生的形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，活動(dòng)形式單一，學(xué)生參與興趣低。有部分學(xué)生不愿意打掃衛(wèi)生，甚至?xí)霈F(xiàn)衛(wèi)生外包現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸形成輕視勞動(dòng)的思想，進(jìn)一步不認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值。校外實(shí)踐活動(dòng)主要包括三下鄉(xiāng)和社會(huì)志愿者活動(dòng)等，這類活動(dòng)的實(shí)踐時(shí)間短，參與的學(xué)生數(shù)量有限，多為高校優(yōu)秀學(xué)生。在勞動(dòng)教育的參與范圍上，存在勞動(dòng)教育精英化傾向[2]。

3 基于“三全育人”構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育體系

結(jié)合“三全育人”理念，針對(duì)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育存在的共性問(wèn)題，筆者從工作實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高職院校勞動(dòng)教育體系。

3.1 目標(biāo)體系

從勞動(dòng)教育的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)況及問(wèn)題，筆者認(rèn)為“三全育人”視角下的高職院校勞動(dòng)教育目標(biāo)體系應(yīng)囊括如下內(nèi)容。

第一，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。通過(guò)勞動(dòng)教育，一方面學(xué)生能理解馬克思主義勞動(dòng)觀，認(rèn)同勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值與意義；另一方面學(xué)生能逐步形成尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的理念，樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮”這一勞動(dòng)價(jià)值觀念。

第二，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。高職大學(xué)生很有必要全身心參與各類勞動(dòng)實(shí)踐，他們應(yīng)該通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐塑造勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

第三，掌握扎實(shí)的勞動(dòng)技能。通過(guò)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的勞動(dòng)技能，成長(zhǎng)為與時(shí)代共同進(jìn)步的勞動(dòng)者。

3.2 實(shí)施體系

3.2.1 貫徹全員育人，凝聚育人合力

第一，夯實(shí)家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用。對(duì)于勞動(dòng)教育而言，家庭教育起到了“系好第一顆扣子”的作用，學(xué)生最初的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)技能都源于家庭教育。家長(zhǎng)要真正的起到言傳身教的作用，在日常生活中要以身作則，勤于勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立良好的榜樣作用，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)。

第二，發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用。高職院校必須建設(shè)勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍，推動(dòng)“勞動(dòng)教育”課程建設(shè)，做好勞動(dòng)教育授課，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)理論素養(yǎng)提升。輔導(dǎo)員是學(xué)生日常生活中的人生導(dǎo)師和知心朋友，是和學(xué)生走得最近的教師，因此在勞動(dòng)教育中要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的日常教育作用。一方面，輔導(dǎo)員可以深入學(xué)生寢室了解學(xué)生的勞動(dòng)情況，及時(shí)了解學(xué)生在生活中遇到的勞動(dòng)問(wèn)題，并幫助學(xué)生克服困難，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。另一方面，在班級(jí)管理中輔導(dǎo)員可以組織勞動(dòng)教育主題班會(huì)、勞動(dòng)教育團(tuán)日活動(dòng)、勞動(dòng)教育志愿服務(wù)以及三下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的真諦。此外，思政理論課教師要重點(diǎn)傳授馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，同時(shí)還要結(jié)合時(shí)事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新時(shí)代奮斗在各個(gè)崗位的勞動(dòng)模范。專業(yè)課教師應(yīng)該在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課上提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)精神的思考。

第三，切實(shí)發(fā)揮社會(huì)勞育教化作用。社會(huì)應(yīng)匯總各類資源以支持高職院校勞動(dòng)教育，推動(dòng)勞動(dòng)教育落實(shí)。例如學(xué)生可以參與企業(yè)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、志愿實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等，不僅能夠提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.2.2 貫徹全程育人，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

勞動(dòng)教育是一種持續(xù)性教育，要真正影響學(xué)生的勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，則需要建立長(zhǎng)效的育人機(jī)制。

第一，在大學(xué)新生入學(xué)時(shí)便要筑好大學(xué)生勞動(dòng)教育根基。要做好其獨(dú)立勞動(dòng)觀念的動(dòng)員，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手洗衣服、打掃宿舍衛(wèi)生，主動(dòng)參與學(xué)校組織的每一次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。例如軍訓(xùn)期間的宿舍內(nèi)務(wù)檢查，能很好地讓大一新生在勞動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)和收獲，激發(fā)勞動(dòng)興趣，培育勞動(dòng)精神。與此同時(shí)，要讓學(xué)生理解勞動(dòng)教育的重要性，向?qū)W生宣講勞動(dòng)教育課程的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課時(shí)安排以及考核體制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，強(qiáng)化勞動(dòng)技能培養(yǎng)。

第二，重視大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的勞動(dòng)教育，開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入思政理論課程、專業(yè)課程以及大學(xué)生的日常管理中。同時(shí)應(yīng)建設(shè)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建立量化考核指標(biāo)，如將學(xué)生的勞動(dòng)技能水平、參與勞動(dòng)實(shí)踐的次數(shù)、勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的態(tài)度及勞動(dòng)成果等指標(biāo)作為大學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的考核指標(biāo)。

第三，深化畢業(yè)前勞動(dòng)教育教學(xué)，為成為新時(shí)代的勞動(dòng)者保駕護(hù)航。大學(xué)生踏入職場(chǎng)前，是開(kāi)展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵期，勞動(dòng)教育應(yīng)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)充分結(jié)合。一方面幫助自己認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)技能水平，及時(shí)改善不足，提升勞動(dòng)本領(lǐng)；另一方面在教育中磨礪自己的意志，培養(yǎng)勤奮、刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)品格，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、勇于創(chuàng)造的勞動(dòng)觀。

3.2.3 貫徹全方位育人，理論結(jié)合實(shí)踐

全方位育人是需要把理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用以促學(xué)。高職院校應(yīng)從理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面全方位落實(shí)勞動(dòng)教育，突出學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主戰(zhàn)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，提升勞育工作實(shí)效。

第一，高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，通過(guò)課程教育落實(shí)勞動(dòng)理論的宣導(dǎo)。于勞動(dòng)教育理論課程內(nèi)容而言，要一切從學(xué)生的角度出發(fā)，將枯燥的理論生動(dòng)化教學(xué)，提升內(nèi)容趣味性；在勞動(dòng)教育課程的方法與形式上，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教育，采用更加符合學(xué)生特征與現(xiàn)實(shí)需求的方式方法。第二，高職院校應(yīng)組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)第二課堂落實(shí)勞動(dòng)育人功能。高職院校應(yīng)對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃、全方位設(shè)計(jì)，以達(dá)到充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。

3.3 保障體系

第一，從組織保障來(lái)看，積極利用高職院校學(xué)校—院系—班級(jí)三層組織管理機(jī)制，建立完備的組織管理體系。在學(xué)校層面，應(yīng)成立以校領(lǐng)導(dǎo)為首的勞動(dòng)教育工作小組，做好校內(nèi)校外的勞動(dòng)教育資源統(tǒng)籌，并制定勞動(dòng)教育政策制度；在院系層面，應(yīng)成立以院系領(lǐng)導(dǎo)為首的勞動(dòng)教育工作小組，做好院系內(nèi)部的勞動(dòng)教育資源統(tǒng)籌，制定院系內(nèi)不同專業(yè)勞動(dòng)教育的具體工作措施；在班級(jí)層面，應(yīng)成立以班長(zhǎng)為首的勞動(dòng)教育實(shí)踐小組，激發(fā)學(xué)生積極性，引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)學(xué)校、院系出臺(tái)的各項(xiàng)勞動(dòng)教育工作政策及方案。

第二，從隊(duì)伍保障來(lái)看，師資是勞動(dòng)教育落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，故高職院校應(yīng)該建設(shè)一支專任與兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。勞動(dòng)教育專任老師建議由就業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生勞動(dòng)管理崗位教師組成，兼職老師建議由思政教師、輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師兼任，勞動(dòng)教育專任及兼職勞動(dòng)均應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，考核通過(guò)后方可上崗，保證勞動(dòng)教育順利開(kāi)展。

第三，從經(jīng)費(fèi)保障來(lái)看，高職院校應(yīng)做好年度經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，積極開(kāi)展勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌，確保專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)使用。同時(shí)，高職院校應(yīng)健全勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，多渠道籌措資金，為高職學(xué)生勞動(dòng)教育提供可持續(xù)的經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，高職院校應(yīng)加大勞動(dòng)教育專任及兼職教師教學(xué)及獎(jiǎng)勵(lì)資金投入，提升勞動(dòng)教育專任及兼職教師教學(xué)積極性。