2022年河北省普通高中學業水平選擇性考試地理試題評析

□溫志一

2022年河北省普通高中學業水平選擇性考試地理試題，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，依據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《中國高考評價體系》，落實“一核四層四翼”的考查內容和要求，精心選材，體現時代精神、地域特色；重視情境設置，貼近考生、貼近現實；優化試卷結構，強調遷移應用，鼓勵思維創新；突出考查了學生的地理學科素養和關鍵能力；深入挖掘了地理學科的育人價值，將樹立正確的價值觀、傳承中華優秀傳統文化等德育目標滲透到試題中，充分體現了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價新理念。試題穩中求進，在選材、設問、答案及組卷等方面做了一定的創新，在保證內容覆蓋面、突出必備知識和關鍵能力考查的同時，又賦予試題一定的深度，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發展有用的地理，實現學生綜合素養達成度與考查要求的有效對接。

一、堅持立德樹人，突出學科價值

2022年河北省普通高中學業水平選擇性考試地理試題，以“立德樹人”為主旨、“學科素養”為主導、“人地關系”為主線，緊扣時代主題與學科主干知識，運用地理學科的基本原理和思想方法，全方位、多角度地詮釋了自然環境演變、人地協調觀念、優秀傳統文化和生產、生活實踐等主題內涵，檢視學生的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀，反映了高考命題的國家意志，實現了選才目標與育人目標的有效銜接。

試題用事實說話，關注國家建設和發展的偉大成就，厚植學生的時代自豪感和使命感。例如第1～2題以華北雄安新區“千年秀林”工程為例，突出新區建設生態優先、綠色發展的人地協調觀；第5～6題關注“一帶一路”背景下，中國瑞麗市和緬甸木姐市密切的經濟合作，見證了中緬兩國的多元交流，進而助推中國與東南亞地區的融合發展，闡釋了合作共贏的發展理念；第17題聚焦珠三角地區制造業轉型升級的“機器換人”案例，引導學生對我國當下正在進行的產業結構優化進行思考，展示了我國當代產業升級的恢宏畫卷。

試題引導學生樹立正確的人地協調觀，實現人類與自然和諧相處的地理教育主題。例如第16題以我國西北某山區冰蝕地貌在地質時期的演變為情境，反映全球氣候變暖對自然環境中相關事象的影響，引導學生關注氣候變化這一全球性環境問題。第18題關注京津冀地區經濟發展與環境問題，引導學生從家鄉環境問題入手，思考家鄉可持續發展的措施。第19題以廣西喀斯特地貌區通過引入山地馬拉松、公路自行車、攀巖等現代體育賽事為情境，并挖掘龍舟、獨竹漂等民族特色活動資源，使曾經的“石頭山”變成群眾致富的“金山銀山”。試卷給考生明確傳遞了既要發展經濟又要青山綠水的理念。第20題，圍繞陂塘這一主題，從傳統的生產功能到現代被賦予的生態功能，華麗的轉變體現了人類利用自然、改造自然的主觀能動性和實踐智慧。

二、創設豐富情境，強調素養導向

情境是高考地理試題呈現的載體。本套試卷重視情境的創設，又兼顧地理學科文理并蓄的特點，圍繞高中階段地理主干知識選擇材料，構思精巧，既不偏離學生的生活經驗及情感體驗，也不超出學生的理解程度，有利于激活思維、激發想象，有效檢測學生的地理素養水平。

試題中情境類型多樣，生產、生活、生態三類情境全覆蓋，從區域到地方不同尺度的情境兼而有之。華北某國家級新區“千年秀林”工程（1～2題）、中國瑞麗市和緬甸木姐市協同發展（5～6題）、貨輪在歐洲西部經歷的天氣變化（7～9題）、東莞制造產業“機器換人”（17題）、京津冀地區大氣污染（18題）、廣西某地的“體育+民族特色活動”旅游發展模式（19題）、我國南方某地的傳統生態工程陂塘（20題）等，這些都是現實生產、生活中的情境素材，考查學生運用所學知識解釋現象、解決問題的能力。小明的溶洞研學基地考察（12～13題）、研學小組對土壤侵蝕影響因素數據分析（14～15題）等，這些都引導學生養成主動學習、探索情境的習慣，考查學生進行探究性解題的能力。

情境構建將試題與學科素養考查有效銜接。例如：第18題，以京津冀地區大氣污染為研究背景，考查學生在分析自然環境和人類活動關系的基礎上，將一般規律具象化，并據此提出促進人地協調實現可持續發展的應對措施，引導考生從家鄉建設入手，探討“天、地、人和諧”這一主題，對學生的地理區域認知、綜合思維和人地協調觀等素養要求較高；第12～13題，通過小明同學溶洞研學基地考察這一情境設置，把安全研學、地質科考等信息傳遞給學生，明確考查學生的地理實踐力素養，引導中學地理教學對于地理實踐力這一素養的落實；第16題，以我國西北某山區冰蝕地貌在地質時期的演變為情境，揭示了不同時期冰蝕地貌冰斗、U型谷的形成與氣候演變之間的內在因果關系，對考生的邏輯推理、逆向思維等高階思維能力要求較高。試題看似是純粹的自然地理內容，但也“植入”了氣候變暖的全球環境問題，顯得更有磁性和張力。

三、立足地理思想，落實能力要求

培養和提高學生運用地理學的獨特視角看待、分析和解決問題的能力是地理學科的育人方向之一。本套試卷從對已知地理區域自然和人文現象的描述，到對地理各要素之間的耦合關系、演化過程和內在規律的探究，均以自然地理為基礎，以人文地理為導向，以地理信息技術為手段，經過解釋地理事象、演繹地理過程、解析地理規律，最終解決地理問題。試題強化學科基礎，落實對基本概念、基本原理和基本方法的考查，滲透地理學科的核心思想，實現對學生地理學習能力的考查要求。

試題較好地揭示了對天地人的地理理解及其相互關系的學科認知，以主題載體的實用性、情境信息的有效性和問題設計的學科化奠定了試題的立意基礎。如第7～9題以“歐洲西部經歷的一次天氣變化”為情境，利用海平面等壓線分布圖和簡單的文字信息展開多角度、有梯度的設問，既考查了天氣系統、洋流、地方時計算等必備知識和獲取解讀信息、綜合分析的能力，又結合尺度轉換，把大尺度分布的洋流和小尺度的風向相結合，解答情境問題。第10～11題以橫斷山區自然地理要素空間差異為探究素材，分析降水、徑流深和氣候、地形之間的多要素因果關系，對考生的地圖信息解讀、空間定位和綜合思維等能力要求較高。

“應用”與“創新”是本套試卷的重要特點，合理運用地理原理和規律，可以更好地挖掘試題的學科內涵，引導教學有的放矢；創新思維可以拓展試題的知識外延，使測評更有效果。第14～15題，在現代地理信息技術廣泛應用的背景下，利用不同分辨率數據對黃土高原丘陵溝壑區水土流失進行調查評價，其結果卻明顯不同。試題據此真實案例進行設問，從探究評價結果“失真”的原因，到完善、改進途徑，選材、設問的創新度高，體現了滲透尺度思想在地理研究中的重要作用，最終引導中學地理教學對尺度思想進一步落實。

四、關注家鄉發展，強化地理實踐

只有理論聯系實際，才能學以致用。本套試題選材關注家鄉，既有“京津冀地區經濟發展與環境問題脫鉤的思考”，又有來自家鄉“太行山溶洞的研學科考活動”，還有雄安新區“千年秀林”和全國第七次人口普查河北省人口數據的真實資料，通天理，接地氣，有民生，思考現在，著眼未來。試題重在考查知識的“應用性”，用地理知識工具和思想方法解決自然演化和人類活動中的實際問題，可以讓學生真切體驗到地理學科在美麗家鄉建設中的作用與魅力。第3～4題，利用第七次全國人口普查河北省的真實數據反映我省人口規模變化預期，引導學生思考人口紅利消退期正確應對少子化、老齡化、勞動力短缺等深層次人口問題，研討我省應采取的積極措施。第12～13題，選材“河北屋脊”太行山溶洞景觀，通過小明同學實地考察這一情境設置，引導中學地理教學對地理實踐力素養的培養和鄉土地理模塊學習實踐內容的落實。鄉土地理的選材給學生以親切感、熟悉感和一定的獲得感，對中學地理教學具有重要的借鑒價值和導向作用。

本套試卷體現了新時代素質教育的要求和考試評價的方向，符合基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求，總體難度適中，緊扣地理主干內容。試題配表1個，配圖10幅，包括統計圖、景觀圖、示意圖、區域地圖等多種類型。試題圍繞12個主題，選材涉及古今中外，創設25個問題，引導學生在時間與空間維度上解釋過去，思考現在，著眼未來。試題兼顧地理學科文理并蓄的特點，選材精當、構思精巧、答案精準、組卷精致，給學生以親切感、熟悉感和一定的獲得感。