翻轉課堂下的語文大單元閱讀教學策略

◎福建/林立瓊

高中語文新課標對語文教學提出了“加強課程實施整合”的要求，提倡教師要通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式來提升學生的語文核心素養。傳統的語文閱讀教學弊端凸顯，已經不符合新時期的教育要求，難以滿足高中生的求知需求。在新時期的教學背景下，高中語文教師要樹立大單元的教學理念，在把握課程教學目標的前提下，以核心素養的角度來審視閱讀教學，引導學生在日常的學習中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，注重閱讀的整體性，使語文閱讀由散點分布、單篇閱讀的教學模式向大單元整體閱讀教學轉變，使學生更加深入地體會語文學科的美妙，激發其學習語文的興趣。筆者結合教學實際，對翻轉課堂下的高中語文大單元閱讀教學策略進行了探究，希望能夠為廣大語文教師提供有益的借鑒。

一、指導課前預習，提高學生學習能力

“凡事預則立，不預則廢。”有效的課前預習對課堂教學具有事半功倍的作用。在高中語文大單元閱讀教學中，教師要重視課前預習，加強對學生課前預習方法的指導，提高學生課前預習的效果。在傳統教學模式下，語文閱讀的課前預習以閱讀紙質材料為主，而在翻轉課堂教學中，學生的課前預習方式變得更加多樣化，除了閱讀傳統的紙質材料，教師還可以運用信息技術手段豐富課前預習形式，調動學生課前預習的積極性，培養學生自主學習的能力。在教育信息化的大背景下，高中語文教師可以在大單元閱讀教學中引入微課教學模式，讓學生借助微課視頻進行自主閱讀，將枯燥的文本用視頻、圖片等形式展現出來，使課前預習變得更加生動形象。比如，人教版高中語文（必修1）第一單元教學的主題是“青春的價值”，這一單元收錄了《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》4首詩詞，雖然作品創作于不同的歷史時期，但都是對青春的吟唱，有對國家未來的擔憂，有真摯情感的抒發，也有對人生的感悟和思考。教學時教師可以讓學生在課前開展大單元閱讀，引導學生通讀單元中的每一篇課文，指導學生體會不同文章、不同文體的情感表達方式，使學生明確單元教學主題，激發學生內心的情感，為課堂教學做好鋪墊。教師還可以布置自主學習任務，讓學生在課余時間搜集與這些內容相關的資料，了解作者的生平事跡以及詩詞的創作背景，在資料收集中增長知識，拓寬視野，積累學習資源。教師還可以將自己搜集整理好的作者簡介、內容簡介、精彩情節欣賞的視頻資料等制作成微課，以超鏈接的形式加入到導學案中，讓學生在閱讀過程中根據自己的學習需求進行有選擇性地觀看和學習，以此引導學生進行深入思考，幫助學生明確課前預習的方向。

二、營造課堂氛圍，促進學生課堂互動

高中生思維活躍，對新鮮事物有濃厚的興趣。高中語文教師在大單元閱讀教學中，可以將閱讀教學與信息技術進行整合，利用信息技術創設相應的教學情境，營造有利于閱讀的課堂氛圍，調動學生閱讀的積極性和課堂參與的主動性。比如，在人教版高二語文上冊的第一單元中，《中國人民站起來了》這篇課文抒發了中國人民當家作主的自豪之情；《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》通過具體的革命事件，反映了革命者的戰斗激情；《別了，“不列顛尼亞”》展現了革命人道主義精神；《縣委書記的榜樣——焦裕祿》歌頌了社會主義建設時期黨員干部的光輝事跡。縱觀這一單元閱讀內容，其教學主題就是讓學生感受豐富的革命文化和社會主義先進文化，表達中華民族偉大復興必將實現的堅定信念，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定學生的理想信念。在大單元閱讀教學中，教師可以利用多媒體為學生播放關于開國大典、紅軍長征、百團大戰、焦裕祿等影視片段或紀錄片，豐富學生的視聽感受，喚起學生的激情，使學生對單元閱讀產生濃厚的興趣。教師還可以組織學生開展合作交流，引導學生圍繞大單元閱讀主題開展討論。比如，引導學生在閱讀中交流探討中國人民站起來的原因，中國共產黨有哪些先進性，為什么中國共產黨能夠帶領人民取得勝利等，利用問題引導學生整合單元閱讀內容，從中尋找答案。同時，教師還要給學生留下充足的思考和自主閱讀時間，鼓勵學生在閱讀中質疑，對于一些具有育人價值和探究意義的問題可以組織學生開展課堂討論，在討論中深化對閱讀主題的理解，激活課堂學習氛圍，促使學生由被動的學習者變為主動的探究者。

三、注重延伸閱讀，增進學生閱讀理解

語文教材為學生提供的閱讀文本是有限的，學生閱讀理解能力的提升還需要更加廣泛的閱讀。因此，在翻轉課堂教學模式下，教師應打破課堂教學的壁壘，將課內閱讀與課外閱讀相結合，用課內閱讀帶動課外閱讀，用課外閱讀補充課內閱讀的不足，發揮二者的合力，為學生提供更加廣闊的閱讀空間，使學生在課堂上所學的閱讀技巧，在課后延伸閱讀中加以鞏固，拓寬語文視野。比如，人教版高中語文（必修1）第七單元，選取了五篇具有代表性的散文，分別是郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》，這些課文都是寫景抒情的名篇，有對故都秋味的吟唱，有對荷塘月色的描寫，有由北京地壇牽出的人生故事，還有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢想。通過本單元的閱讀教學，學生可以從中受到美的熏陶與感染，同時也能領會文字背后深層的文化內涵，實現審美情趣的提升。教師可以在此基礎上開展延伸閱讀，鼓勵學生去尋找與本單元教學內容相關的閱讀資料，也可以推薦一些具有同類風格的抒情散文，指導學生利用課內閱讀積累的方法與經驗開展延伸閱讀，從而使學生的閱讀能力在廣泛閱讀中得到鍛煉與提升，進而形成良好的語文素養。語文教師還可以開展課外閱讀交流活動，讓學生相互分享自己在延伸閱讀中的感悟，探討延伸閱讀與大單元閱讀教學的聯系，拓寬學生閱讀理解的思路，用延伸閱讀促進學生對單元閱讀內容的理解。

四、指導閱讀方法，培養學生閱讀習慣

在實際教學中，有些高中語文教師對翻轉課堂的認識不夠深入，認為翻轉課堂就是把課堂的主動權完全交給學生，導致在大單元閱讀教學中一些教師忽視了對學生的啟發和引導，導致學生未能掌握閱讀的要領，沒有形成科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣，影響了閱讀效果。為此，教師要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓學生在閱讀中養成摘抄記錄和寫讀書筆記的意識，這既可以為寫作積累素材，又可以鍛煉語言運用能力。教師還可以指導學生圍繞單元閱讀主題，繪制大單元閱讀的思維導圖，使學生可以直觀、清晰地把握每篇文章的主旨，增進學生對大單元閱讀主題的理解。比如，在人教版高中語文（必修3）第一單元的《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》三篇課文都是小說，而小說有其自身的特點，在大單元閱讀教學中，教師可以從小說這一題材出發，為學生設計大單元閱讀的思維導圖，把小說作為思維導圖的核心，指導學生從“人物、環境、情節”這三個方面開展大單元閱讀，引導學生在閱讀中梳理每篇小說的故事情節，劃分出故事情節的段落，繪制人物關系簡圖，從故事情節和人物的相互關聯中把握人物性格特點。環境是小說的第二大要素，教師可以指導學生將思維導圖中的環境分為社會環境和自然環境兩個分支，從環境描寫中把握人物性格，將每篇小說的環境描寫特點，繪制到思維導圖中，增強閱讀的實效性。此外，小說還有各種各樣的描寫方法，比如語言描寫、行動描寫、心理描寫、肖像描寫、細節描寫等，教師還要指導學生在閱讀的過程中將這些描寫方法進行歸類總結，掌握各種描寫方法的異同和作用，提高學生的閱讀和鑒賞能力。

總之，翻轉課堂教學模式下的高中語文大單元閱讀為語文閱讀教學開辟了一條全新的道路，它可以有效地調動學生學習的積極性，提升學生的語文學習效果。教師要利用好這一教學模式，在翻轉課堂理念的指導下，構建以學生為本的閱讀課堂，激發學生的閱讀興趣，全面提升學生的閱讀能力。教師要運用多元化的教學策略，突出大單元閱讀教學的層次性、綜合性和主題性，促進學生語文素養的整體提升。