產(chǎn)業(yè)學院背景下產(chǎn)教融合實踐型本科人才培養(yǎng)研究與實踐

梁冀

受所處地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和電子通信類產(chǎn)業(yè)環(huán)境的限制，廣西民族師范學院電子通信類專業(yè)的早期校企產(chǎn)學合作多數(shù)以教師科研項目合作為形式，以學校作為合作發(fā)力主體，邀請企業(yè)共同合作，發(fā)展緩慢，也容易造成學校熱情高漲，企業(yè)因未感受到有力的賦能而意愿冷淡這一局面。為充分破解這一困境，2021 年6月，該校數(shù)理與電子信息工程學院與華為公司、中教教育集團簽約，共建人工智能產(chǎn)業(yè)學院。此人工智能學院以數(shù)理與電子信息工程學院、華為公司與中教教育集團作為辦學主體，圍繞應用實踐型人才培養(yǎng)的全過程，長期合作。一方面，華為公司與中教教育集團提供行業(yè)先進設備和先進科學技術，創(chuàng)建現(xiàn)代化的實驗、實訓操作室；同時提供一線工程經(jīng)驗豐富的高水平實踐教學人才，為電子通信類專業(yè)的實驗實踐教學提供了良好的保障。另一方面，數(shù)理與電子信息工程學院提供實驗、實訓操作室場地以及理論知識水平高、教學功底扎實的理論教學人才，為電子通信類專業(yè)的理論基礎知識教學提供了優(yōu)質資源。學校與企業(yè)雙方作為辦學主體，雙方發(fā)力，在充分利用企業(yè)的先進科學技術、先進專業(yè)設備以及工程經(jīng)驗豐富的實踐型人才的同時，也發(fā)揮了高校有利的育人環(huán)境、扎實的專業(yè)理論功底以及專業(yè)的教學環(huán)境的最大效能，共同為產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)應用實踐型本科人才賦能。

2 產(chǎn)業(yè)學院建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

協(xié)同育人指在開放性的市場經(jīng)濟體制下，兩個或兩個以上的不同資源或個體基于社會和用人單位的需求，在系統(tǒng)內堅持資源共享、優(yōu)勢互補、責任分擔、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)符合社會所需要的高技能人才的活動過程[3]。協(xié)同理論認為，在一個系統(tǒng)中，通過最大化調動所屬子系統(tǒng)的積極性，使得每個子系統(tǒng)之間都能相互協(xié)調，相互配合，充分發(fā)揮各個子系統(tǒng)的優(yōu)勢，互相彌補各自的劣勢，形成最大化的團體效應，達到協(xié)同效應也即“1+1＞2”的目的[4]。

在協(xié)同育人系統(tǒng)中，高校、企業(yè)作為兩大重要子部分，各有特點。高等學校作為人才培養(yǎng)的搖籃，具有優(yōu)良的育人環(huán)境、扎實的專業(yè)理論基礎、前沿的科學研究觀念及完備的教學系統(tǒng)，育人基礎扎實，但面對生產(chǎn)的實踐活動、實踐過程欠缺。企業(yè)由于其生產(chǎn)特性，具有先進的專業(yè)實踐設備，把握了先進的學科應用技術，同時其生產(chǎn)過程成熟，工程的技術人員積累了大量的工程實踐經(jīng)驗。但企業(yè)理論功底欠缺全面性，育人環(huán)境不夠完備。針對這些特點，基于協(xié)同理論，數(shù)理與電子信息工程學院成立的人工智能產(chǎn)業(yè)學院，為了全過程充分擴大人才培養(yǎng)的維度和深度，建立了以學校和企業(yè)共同作為辦學主體，共同招生。育人過程中，由企業(yè)牽頭，建立了圖像（人臉識別）識別技術實訓室、機器人技術實訓室、大學生專業(yè)競賽培訓室、自主實踐平臺等實踐活動區(qū)域；由學院牽頭，建立了專業(yè)方向教學團隊、教學教材成果攻堅室、科研項目研究團隊、企業(yè)實踐學習團隊等。同時，由企業(yè)和學院共同制定人才培養(yǎng)方案，相互協(xié)調，各展特長，互補劣勢，各自賦能，充分調動了各自的積極性，實現(xiàn)了全過程的協(xié)同育人，為應用實踐型人才打好了堅固的地基。

3 建立電子通信類專業(yè)的“121”人才培養(yǎng)模式

數(shù)理與電子信息工程學院早期的校企合作人才培養(yǎng)模式是以“31”為基礎的。“31”模式就是在人才培養(yǎng)過程中，學生學業(yè)的前三年主要以學校學習為主，專業(yè)的學習以理論為主，輔助一些課程的基礎性實驗教學。學業(yè)的最后一年，學生將會進入與學校合作的專業(yè)相關企業(yè)開展實習實踐學習活動，以提高學生的應用實踐能力。在這一模式中，往往會因為進入企業(yè)學習的時間過短，企業(yè)因自身賦能原因而培養(yǎng)意愿不高等因素，導致學生學習效果較差，應用實踐能力得不到很好的鍛煉。

針對這一現(xiàn)象，該院電子通信類專業(yè)借助產(chǎn)業(yè)學院，重新建立了人才培養(yǎng)模式制定團隊，重新調整教學計劃，提出了“121”人才培養(yǎng)模式。“121”模式，就是在人才培養(yǎng)過程中，學生學業(yè)的第一年，以學校作為主體，企業(yè)作為輔助體，學校負責全面組織開展專業(yè)理論基礎的學習，同時，企業(yè)負責組織學生開展一些專業(yè)相關的技術講座類活動，給學生一些專業(yè)技術的啟蒙。學業(yè)的第二、第三年，學校與企業(yè)作為兩大主體，學校負責組織和開展專業(yè)方向性核心課程的理論教學、專業(yè)基礎實驗技能的基本操作學習、專業(yè)方向教學團隊的培養(yǎng)等工作，企業(yè)負責組織和開展專業(yè)方向技術的核心實踐教學，組織學生通過實訓的模式開展專業(yè)項目的開發(fā)、通過組織學生參與專業(yè)技能競賽來訓練學生的工程實踐能力等系列相關的實踐培養(yǎng)工作。學業(yè)的最后一年，以企業(yè)作為主體，組織開展學生到專業(yè)企業(yè)開展專業(yè)實習、真正開啟學生的項目參與經(jīng)歷，歷練學生的實踐技能。學校作為輔助體，輔助企業(yè)開展相關專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等工作，為學生的順利畢業(yè)做好準備。針對“121”人才培養(yǎng)模式，該院與華為公司、中教教育集團詳細制定了層次化的課程體系，該課程體系將整個教學過程分為了三個層次，每個層次中，學校與企業(yè)各自負責不同的方向，相互協(xié)調，相互合作，獲取最大化的教學效果[4]，課程體系的分層次圖如圖1所示。

為充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院的育人優(yōu)勢，針對“121”模式層次化的課程體系，該學院電子通信類專業(yè)還通過擬采用“校內工廠”“教學、生產(chǎn)一體化”“實訓與技術一體化”的實踐教學體系。在實踐教學環(huán)節(jié)，由企業(yè)牽頭，企業(yè)提供設備、資源，由工程經(jīng)驗豐富的企業(yè)一線高級工程師帶著企業(yè)處于開發(fā)期的項目，進駐校內系列實訓室，與校內師資團隊、學生團隊，在沿用企業(yè)項目開發(fā)管理的基礎上，建立起來“校內工廠”，通過生產(chǎn)完成教學，通過實訓掌握專業(yè)的前沿技術。且?guī)熒陧椖繉嵤┻^程中，能夠真正做到寓教于生產(chǎn)，寓學于實踐。同時，也充分體驗了企業(yè)開發(fā)項目的全流程，把理論知識真正用于實踐生產(chǎn)、產(chǎn)品測試、問題解決中，進一步加深了理論知識的認識和理解。同時，學院師生的應用實踐能力得到了全方位的、全過程持續(xù)的、有效的鍛煉，達到了培養(yǎng)應用實踐型本科人才，在行業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展中充分發(fā)揮了高等教育社會職能的目的。

4 建立“項目+平臺”“實習+就業(yè)”的育人模式

就業(yè)是高等教育學校的一項非常重要的專項工作[5]。人才培養(yǎng)的根本目的在于服務社會，對于地處邊境地區(qū)的高師院校而言，就業(yè)從來都是電子通信類專業(yè)的一大難題。一方面，受制于地方經(jīng)濟發(fā)展水平電子通信類產(chǎn)業(yè)環(huán)境的限制，日常教學活動中，很難與相關專業(yè)的企業(yè)有互動，學生實習、就業(yè)面都受到了很大的限制。另一方面，由于部分高校畢業(yè)生的能力，尤其是電子通信類專業(yè)的應用實踐能力與不同企業(yè)的實際需求有著較大的差異，企業(yè)需要花費大量的時間、精力、資金，把一名高校畢業(yè)生培養(yǎng)成合格的企業(yè)工作者，同時企業(yè)還必須面臨著培養(yǎng)人才流失的巨大風險。因此，企業(yè)在招聘時不輕易聘用高校畢業(yè)生，間接導致學校電子通信類專業(yè)就業(yè)工作遇到了較大的阻力。

產(chǎn)業(yè)學院的建立為破解數(shù)理與電子信息工程學院電子通信類專業(yè)的就業(yè)難題提供了堅實的保障。產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同育人模式，“121”人才培養(yǎng)模式及“校內工廠”“教學、生產(chǎn)一體化”“實訓與技術一體化”的實踐教學體系，以企業(yè)的視覺實施人才培養(yǎng)，以企業(yè)的需求開展實踐教育，充分保證了畢業(yè)生的應用實踐能力與企業(yè)需求的無縫接軌。同時，由于在一系列的實踐教學過程中，合作企業(yè)全程參與，企業(yè)的項目平臺也直接推動著實踐教學，依托著“項目+平臺”，企業(yè)為自己培養(yǎng)合適的人才。因此，合作的企業(yè)，合作企業(yè)的合作伙伴，在人才培養(yǎng)的第四學年，以提供實習機會招攬畢業(yè)生，直接投身企業(yè)項目運作中，以“實習+訂單”的形式直接實現(xiàn)了就業(yè)的無縫切換，高校及企業(yè)都達到了雙贏的局面。

5 結束語

產(chǎn)業(yè)學院的成立在充分貫徹“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的方針政策上，起到了極其關鍵的作用。廣西民族師范學院電子通信類專業(yè)充分抓住了人工智能產(chǎn)業(yè)學院建立的契機，與產(chǎn)業(yè)學院建立起協(xié)同育人模式，制定了“121”人才培養(yǎng)模式，實施了分層次實施教學過程，輔以“項目+平臺”“實習+訂單”的就業(yè)方針，充分提高了電子通信類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)了為社會發(fā)展提供實踐創(chuàng)新能力的應用實踐型服務人才的目的。