發揮英語學科育人價值的三點思考

陳曉敏

英語是工具性和人文性相統一的學科，具有基礎性、實踐性和綜合性等特征。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。”在教學過程中，英語教師要轉變角色定位，結合學科特點，遵循學生的認知水平和教育教學規律，優化教學環節，培養學生的信息整合能力、新知建構能力、邏輯思考能力、評價反思能力、批判思維能力等，充分發揮英語學科育人價值，有效落實“立德樹人”根本任務。

一、轉變教師角色定位，彰顯人文關懷

新一輪課程改革背景下，教學方式的改變呼喚著教師角色的轉變。教師掌握的相關教育知識技能不再是單純以知識形態出現，而更多是在師生互動中呈現。教師要真正做到把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂煥發出生命的活力。這就要求教師做一個積極的引導者，構建充滿人文關懷的課堂。

在譯林版英語教材7B Unit3 Task部分的教學過程中，筆者帶領學生一起討論：Where would you like to live？ A modern city or a quiet town？這是一個沒有標準答案的發展學生批判性思維的開放型問題，在學生暢所欲言、各抒己見后，筆者總結出這樣一段富有哲理性的文字：No matter where you live， how you live and how you feel are the most important.這就告訴學生，不管在哪里生活，擁有正確的生活方式以及積極的心理體驗和感受才是最重要的。這不僅在心理層面上幫助學生解除了糾結對錯的顧慮，鼓勵和發展了學生的批判性思維能力，還引導學生樹立正確的生活觀，落實了英語學科培育核心素養的基本要求。

二、深挖教學資源，豐厚精神世界

英語教材是發展學生核心素養的重要教學資源，是發展學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的重要載體。豐富的教材資源可在很大程度上豐盈學生的精神世界，有助于學生拓展國際視野，從跨文化視角觀察和認知世界。教師應合理運用好教材資源，挖掘核心素養的培育點，增強學生現實生活和英語學習的聯系，從而幫助學生更好地體驗英語學習的樂趣，加深學生對知識點的理解和記憶，培養學生的語言應用能力和自主學習能力。

譯林版英語教材7B Unit3 Task的Reading 部分是關于家鄉的介紹。在教學過程中，筆者鏈接學生的現實生活，通過圖片、視頻等資料多角度展現家鄉的衣食住行，引導學生梳理和積累介紹家鄉的素材，培育學生熱愛家鄉、贊美家鄉的積極情感。在此基礎上，筆者進一步拓展，讓學生在感受家鄉美的同時，意識到今日的幸福生活源于祖國的強大，激勵學生從小立志，培養學生“少年強則國強”的家國情懷，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為他們養成良好個性和健全人格打下基礎。

三、尊重學生差異，激發學生潛能

我國自古就有“因材施教”的教育理念，針對學生間的差異性，制訂相應的教學方法，以此促進學生的發展和成長。在教學中，教師要關注學生個性化、多樣化的學習發展需求，激活學生的學習興趣和成長自信，促進不同學業水平學生的進步。教師在課堂上設計難度梯度不同的環節和問題，請不同學習能力的學生回答；對每個回答都要盡量先給予賞識，再給出建設性的積極評價，點明學生努力的方向，激發學生潛能，促使不同學習水平的學生產生“跳一跳，夠得著”的積極心理暗示。對于學習能力較弱的學生，要增強他們的學習信心，讓他們關注自己努力的過程，努力后的進步和未來成長點在哪里；鼓勵他們從最基礎的拼讀和回答最簡單的問題做起，提升他們的學習積極性和內驅力。對于中等生，要穩住他們的學習積極性，在夯實基礎的同時，引導他們積極思考，增強思維能力，打造積極向上的群體心理氛圍。對于學有余力的學生，要促使他們繼續保持學習的動力和興趣，營造良性競爭氛圍，樹立更高目標，帶領其他同學共同進步，最終帶動班級整體的進步。

為更好落實“立德樹人”根本任務，英語教師要遵循新課程方案和課程標準的育人要求，充分尊重學生的主體地位，深入挖掘教材的育人資源，通過豐富多樣的教學活動，滿足不同學業水平學生的成長發展需求，助力每一位學生的可持續發展。

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學）