梧州林業學校培養農村電商人才的研究與實踐

伍繼成

摘要：鄉村振興戰略背景下，中職學校培育一批扎根本地的電子商務人才隊伍變得尤為重要。廣西壯族自治區梧州林業學校電子商務專業通過開設農村電商班，借助職業教育集團，“政府、學校、行業、企業、家庭”多方協同培育農村電商人才，取得了一些經驗和成績。

關鍵詞：農村電商；協同育人；鄉村振興

農村電商，是農村電子商務的簡稱，指電子商務在農村地區應用的總和，主要包括網上購物、網上售賣等。農村電商人才就是從事或服務于農村電商工作的人員，主要包括電子商務經營人才、管理人才、技術人才和技能人才。我國現有建制村已實現“村村通寬帶”，農村地區互聯網普及率已達58.8%（第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》）。在打贏脫貧攻堅戰、全面建成小康社會后，進一步鞏固拓展脫貧攻堅成果，持續推動脫貧地區發展和鄉村全面振興，實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接。

鄉村人才振興，是鄉村發展的戰略。實施鄉村振興戰略，加快推進農業農村現代化，離不開鄉村振興人才的支撐。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號），提高中等職業教育發展水平里面提到：精準服務區域發展需求；服務鄉村振興戰略，為廣大農村培養以新型職業農民為主體的農村實用人才。《廣西壯族自治區人民政府關于印發廣西職業教育改革實施方案的通知》（桂政發〔2019〕35號）里面提到：圍繞實施鄉村振興戰略，加強農村實用人才帶頭人、新型職業農民、農業科技推廣人才、農村專業服務型人才培養。《中共中央辦公廳 國務院辦公廳關于加快推進鄉村人才振興的意見》（中辦發〔2021〕9號），該意見指出：要加快培養農業生產經營人才、加快培養農村二三產業發展人才，要加強農村電商人才培育。

農村電商的迅猛發展，深刻改變著傳統農產品的流通方式，改變著農村的生活方式。農產品電商和農村電商作為助力農業農村經濟轉型升級的新型業態，從農產品上行、工業品下行兩個方面最大化地優化農業農村的資源配置。農村電商已成為推動鄉村產業興旺的主力軍、解決“三農”問題的一個重要手段，為鄉村振興添加了新動能。農村電商人才的匱乏，成為農村電商發展的瓶頸，而農村電商人才培養滯后，是制約農村電商發展的重要因素。因此，培育一批扎根本地的電子商務人才隊伍是當務之急。

廣西壯族自治區梧州林業學校借助職業教育集團，通過開設農村電商班，多方協同培育農村電商人才。

1 人才培養方案

2017年12月16日9點，賀州市職業教育集團第一次理事會議勝利召開。職業教育集團是近年來我市加快職業教育辦學機制改革、促進優質資源開放共享的重要模式。職教集團堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合之路”，堅持資源共享、優勢互補、互利多贏、共同發展，積極探索合作辦學。發揮職業教育優質資源帶動作用，不斷完善職業教育集團內部相關制度，加快技能人才培養模式和創新步伐。

根據本市縣域、鄉鎮、鄉村電子商務發展的實際，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，充分考慮電子商務人才的需求和崗位能力的要求，制定電子商務（農村電商方向）人才培養方案，培養服務于農村電商的人才。學生學習全國農村電商成功的經驗與做法，對農村電商有一個完整的了解。學生具有商品采購、信息收集與運用、商品拍攝、營銷短視頻制作、美工設計、廣告文案、新媒體營銷、客戶關系管理、物流與供應鏈管理、數據化運營和品牌營銷推廣等方面的專業知識和專業技能，擁有良好的人際關系協調能力、職業道德、職業精神和團隊精神，具備扎實的專業崗位能力和良好的職業素質。懂農村、懂農民、愛家鄉，畢業后即適應農村電子商務崗位所需要的實際工作能力和素質，投入鄉村振興建設之中，壯大賀州市新農人電商達人隊伍。

2 課程教學重構

根據人才培養定位，整合課程體系與課程教學內容；課程教學設計融入思政教育、勞動教育、工匠精神、地方資源等元素，注重以學生完成項目任務為主，增強學生的動手能力、參與感和獲得感；教學活動形式多樣，設計的任務貼近學生學習、生活實際，兼顧每位學生的成長與學生個性化發展的需要；教學評價不僅僅局限于課程的期末統一考試，結合階段性情況、自評與互評、作品展示、任務實戰成績、技能大賽成績和考證成績等；及時把農村電商的政策優惠、新業態新模式新趨勢、市場需求、行業標準、崗位規范、社會培訓內容、職業技能大賽賽題和考證內容等納入日常教學；把課程知識分為通用模塊、專業模塊和拓展模塊，把模塊化教學作為重要內容，探索創新項目式教學、情境式教學；嘗試校企雙元、課崗賽證融通，開發校內使用的視頻、案例、習題、指導手冊等課程學習資源；運用現代信息技術，以圖文、動畫、聲音、視頻來形象生動直觀地表現教學內容，打破教材與教室的限制，同時也打破學生學習時空的限制，學生可以方便地對某個知識點進行回顧強化。

教務科組織教授“農村電商班”班級課程的所有教師，共同研討、備課，以特色農產品富川臍橙為主線，貫穿于各自的課程教學內容。《藝術》安排繪畫、剪紙等；《語文》《商品知識》《網絡廣告文案》介紹、描寫、挖掘其特點、賣點、故事等；《商品拍攝與圖片處理》《網店美工》《短視頻制作與運營》進行圖片設計、視頻制作；《網絡營銷》《網店運營推廣》《農產品電商運營》學習各平臺的規則、運營的技巧策略；《電子商務物流》了解包裝、倉儲、物流、快遞等；《電子商務客戶服務》從詢單、下單、支付到收貨全過程的服務技巧與意外情況處理的練習；《直播電商》以售賣的形式進行任務實戰；《數學》《電子商務數據分析》對數據進行收集、處理與分析，選擇最佳路徑、流程、方案等。

3 教師教學能力

師德師風方面嚴格要求自己，對標“四有”好老師，通過學習強國、報紙期刊、手機電視等進行常態化學習，格外珍惜教學能力提升的培訓，積極參與周末名師工程等專題講座，與同行溝通交流學習，認真開展教學、課題研究、企業實踐與進行教學反思，參加教學能力大賽和技能大賽及指導學生參加比賽，完成每年的繼續教育任務和普法考試，努力提升自身的教學水平與能力。

獨木難林，眾人拾柴火焰高。實行青藍工程，實現傳幫帶，老帶新；創建教師發展中心、產業學院、校企師資發展共同體和教學創新團隊。按照育、訓結合的要求，建設專、兼結合的“雙師”教學創新團隊。充分交流、深入了解企業的需求，發掘橫向課題，為企業解決實際問題，實現專業建設與產業發展的深度融合。加強教學創新團隊協作共同體建設，加強校際協同和校企深度合作，全方位提高創新團隊教師能力素質。發揮教學名師、技能大師、學術技術帶頭人、教學能手的引領作用。成員之間相互交流、研討，重點以教育教學經驗的相互交流和對教育教學工作中重、難點問題的研討。參加各級各類比賽，開展示范課、公開課、專業建設、資源建設、課程開發、科研項目。堅持科研項目與課程教學相結合，在教學過程中強調知識的發現以及知識的應用。提高教師的教學設計、教學科研、社會服務及教學能力，為農村電商人才的培養質量提供強有力的師資支撐。

4 學生任務實踐

教學是知識的處理和轉換，程序性知識的掌握會促進陳述性知識的深化，實現知識由外到內的傳遞。以模擬企業生產現場典型工作任務為對象，以“教”為中心，變為以“學”為中心，學生從被動學習到主動探索。課前推送學習資源，課中進行理實一體的教學，課后鞏固拓展提升。在學中做，在做中學。把知識模塊化，分成各個子任務，學生帶著任務（問題）學習，學習目標明確；對任務進行分析、分解，由易到難、由簡到繁，充分運用信息技術手段進行查詢，尋求多種解決任務的方法；以小組為單位，責任到人，共同合作完成，小組間良性競爭；進行任務展開討論，總結完成任務的方法、技巧和思路；通過獨立探究、相互交流合作，達成任務目標，獲得快感、滿足感和成就感，提升分析問題和解決問題的能力，增強自信心和開拓進取的精神，從而形成心智活動的良性循環。

參加比賽，是檢驗平時課程所學知識和技能訓練情況，為了目標而努力。每一場比賽都是一場學習，備賽的過程，也能查漏補缺、專心致志。比賽能提高動手的能力、實際操作的能力、處理突發情況的能力和面對挫折的能力，讓自己變得更優秀，從而增強職業競爭力，適應以后崗位工作和可持續發展的需要。電商節、“6·18大促”、“雙11”、直播帶貨，是真刀實槍地干，一定程度上相當是企業真實運營。投入是有限的，要想辦法達到最大產出。同時，初步體驗客戶營銷。崗位實習時，在專業人員的指導下，具備一定實踐崗位工作能力，能輔助或相對獨立參與實際工作。

5 多方協同共育

搭建多方協同聯動大平臺，實現優勢互補、合作共贏，構筑融合創新、協同育人新生態。政府是有力推手，作為“引導者”“推動者”和“監管者”，發揮著資源統籌、戰略引領的作用。近年來，電子商務專業納入賀州市事業單位公開招聘重點領域高層次、急需緊缺專業人才計劃。積極開展電商培訓，累計舉辦電商知識培訓超百場次，開展培訓人數達到15298人次。圍繞電商扶貧、農商協作、農產品電子商務、物流配送等，促進農村電子商務發展有效助力鄉村振興。學校是重要主體，承擔著人才培養的關鍵作用，不斷適應區域經濟發展，為地方企業、社會提供技術技能型人才。“法治進校園”“禁毒宣傳進校園”“消防安全進校園”“防震減災進校園”“地方戲曲進校園”“生態文明進校園”“大國工匠故事進校園”等，這些專題教育，輔助育人。行業是維系紐帶，作為“參與者”“協調者”，積極發揮企業崗位需求與學校人才培養之間的橋梁紐帶作用。企業是關鍵一環，不僅是人才施展才能的寬廣舞臺，也是人才生態鏈上的重要節點，反哺地方職業教育。校企深度合作，產教融合、師資互派、“雙導師制”、訂單培養、社會培訓、成果申報、共建共享實訓場地等，為學生見習和實習提供場地。家長是孩子一生的領路人，配合學校，支持孩子，為孩子營造良好的成長空間，靜待花開。

學生畢業后，成為鄉村振興中的一員。可以在電子商務產業園、電子商務公共服務中心、電商物流服務站、電商物流服務點、網購服務站、倉儲物流集配中心、電商孵化中心和第三方電商服務企業等地方工作，或直接作為農村網商、村級代購員、京東推廣員、淘寶合伙人、農村（連鎖）超市老板等。

參考文獻

[1] 滕香琴.“雙精準”背景下農村電商人才培養的研究——以貴港市職業教育中心為例[J].廣西教育，2021（26）：2.

[2] 張小文.鄉村振興戰略背景下縣級中職學校培養農村電商人才的實踐——以藤縣中等專業學校為例[J].中國培訓，2022（8）：72-74.

[3] 李靜紅.“互聯網+”背景下中職農村電商人才培養的研究與實踐[J].中國新通信，2022，24（13）：173-175.

[4] 劉麗婉.鄉村振興背景下技工院校農村電商人才培養模式研究——以廣州市工貿技師學院為例[J].中國培訓，2022（3）：30-33.

[5] 付則晨.鄉村振興背景下縣域農村電商人才培養策略研究[J].新農業，2022（15）：98-99.

[6] 周蕾，劉艷，戴璐，閆順杰.鄉村振興背景下農村電商人才培養[J].農民科技培訓，2022（4）：37-40.

[7] 李芬娟，易海峰.鄉村振興戰略視域下縣域農村電商人才培養路徑研究[J].商場現代化，2021（23）：45-47

[8] 丁菊，柳西波.農村電商人才的培養模式研究——助力鄉村振興的“四課聯動，三維實踐”育人模式創新與實踐[J].高等農業教育，2021（5）：117-122.

[9] 秦清梅.“三融合四協作”模式培育教學創新團隊——以廣西物資學校電子商務專業為例[J].廣西教育，2022（14）：4.

[10] 馬電，袁珊娜.職業教育集團平臺下政校企行共建產業學院研究——以中山市專業鎮特色產業職業教育集團為例[J].南寧職業技術學院學報，2021，29（2）：27-31.