基于數字化教學的小學美術實踐研究

崔濤

近年來，隨著數字技術的普及與應用，我省小學美術數字化教學從試點探索到全省推廣，取得了一系列豐碩成果，有效提高了課堂效率。但由于小學美術數字化教學還處于起步階段，美術數字化教學應用較少，部分美術教師認識不足，嚴重制約了美術數字教學的發展。筆者通過參與小學美術數字化教材的創編和教學實踐研究，積累了一些經驗，希望能給廣大美術教師提供指導和幫助，不斷推動我省小學美術數字化教學的改革與發展。

一、小學美術數字化教材的創編及其實踐過程

小學數字美術教材是指依據國家課程標準，以教育部審核通過的全國九年義務教育美術紙質教材為藍本，利用多媒體技術將傳統紙質教材內容進行數字化處理，轉化為適合于各類電子終端使用的互動性教材。數字美術教材增加了數字化教學資源，提高了教學和學習效率，滿足了廣大師生對教育信息化、數字化的需求。

2014年，河南省基礎教育教研室美術學科召開智慧教育項目研討會，在眾多的智慧教育項目中確立了“中小學數字美術教材的創編”和“數字化美術教學實踐”兩大突破口。教研室美術學科組建了40多人的研發團隊，開始創編人民美術出版社、湖南美術出版社中小學數字美術教材（以下簡稱人美版教材、湘美版教材）。當時，小學美術數字教材在全國范圍內還沒有可借鑒的樣板，因此，研發團隊只能從零開始，具體負責數字教材的研發設計、編寫要求、模塊制定、教學實踐、統籌協調等工作。

研發團隊在實踐過程中，最初階段是立足學校現有的交互白板，進行人機交互教學實踐。研發團隊編寫組經過反復研究和論證，確定了數字化教學模塊設計分為“教學目標、名詞解釋、圖片擴展、知識鏈接、微視頻、課堂評價”六個模塊（見下圖），明確了以課堂教學實踐為先導，以數字化教學實驗為基礎的教材研發步驟，并在教學實踐中對數字化美術教材模塊進行教學驗證。隨著創編工作的扎實推進，一些實驗校的教師自主開發上傳了一些教學模塊供學生學習，以替代白板應用，收到了良好的教學效果。

數字化美術教材編寫與教學實踐研究小組以人美版教材、湘美版教材為基礎，設計制作了大量的數字化教學資源，目前已積累完成數字化教學資源16873個，涵蓋兩套版本的中小學美術教材所涉及的多種資源，包括圖片、視頻、動畫、拓展、評價等。這些數字美術教學資源在鄭州市金水區的金燕小學、緯五路第一小學、緯三路小學、緯四路小學等學校的美術課堂被反復實踐，為新教材的出版積累了大量經驗。

如筆者所在學校開展的微視頻模塊實驗，把教師示范和重難點問題通過不到8分鐘的微視頻進行演示，有效提高了課堂效率;緯三路小學開展的教學目標模塊實驗，提高了學生的自主學習能力，為樹立以學生的學為主的課堂教學改革奠定了良好基礎;緯五路第一小學開展的知識鏈接模塊實驗，豐富了紙質教材的內容，拓寬了學生的眼界和知識量，為高效課堂奠定了基礎;緯四路小學開展的課堂評價模塊實驗，通過教學評一體化設計，有效提高了教學效果。

經過學科組和實驗校的不懈努力，歷時兩年半時間，人美版教材、湘美版教材相繼研發成功并順利發行，有力推動了我省數字化教學改革的進程，在省內外產生了廣泛影響。

二、小學美術數字化課堂的教學實踐

數字化美術課堂教學是指教師和學生在多媒體的教學環境中遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學為手段，培養適應新時代需要的美術創新意識和創新能力的教學實踐活動。

2018年，隨著中小學數字美術教材在全省的推廣，新鄉、濟源、許昌、周口等地的學校相繼進行數字化教材的課堂應用。我省建立了鄭州市金水區核心研究團隊、鄭州市區域研究團隊、省內協作團隊、省外交流團隊四級網格化科研體系。各地協調發展，區域優勢互補，數字教材應用和數字化教學實踐取得良好的成績。由此，我省美術數字化教學改革進入了快速發展期。

小學美術數字化教材發行后，很多美術教師期待有優秀課例來引導教學實踐。于是課題組首先推出精品課例《漢字的聯想》，該課選自人美版教材四年級下冊中的第12課，屬于“造型表現”學習領域。該課的知識概念相對獨立，漢字的演變由具象到抽象，由抽象到想象，再由創意到創作，知識容量大，時間跨度長，紙質教材容量有限，傳統教學很難講深講透。運用數字化教學手段可以有效解決這一系列難題，還能有效提高課堂效率。特別是運用數字教材中的多種模塊，作品欣賞、圖例分析、微視頻等，使抽象的概念變得直觀有趣，為高效課堂提供了豐富翔實的教學資源。學生運用繪圖軟件里的多種仿真畫筆和精美素材進行動畫制作，開發了想象空間和創造思路，激發了學習興趣。

2020年以來，隨著數字教學技術和方法不斷更新，“互聯網+教育”、信息化、智能化、AR/VR技術給小學美術教育帶來了新的挑戰。課題組認識到，前期開展的數字美術教材應用于數字化課堂教學實踐有一定的局限性，為加快數字技術的應用，課題組成員確立了在數字美術教材應用的基礎上對其他數字化教學手段的實踐與探究，建立完善的數字化美術課堂教學實踐。2020年累計完成3812個數字化課堂教學實踐課時，推出具有一定代表性的精品課例40節，有效推進了數字化課堂教學實踐的研究進程，助力了課堂教學數字化轉型，使課堂教學更輕松、更便捷、更有效。教師經過不斷創新與實踐，教學思想和教學水平不斷提高，在全省“一師一優”課活動評比中，有26位美術教師獲獎，有力促進了我省美術教學工作水平的提升。

小學美術數字化教學實踐開展以來，歷時9年，碩果累累，尤其是近幾年，其研究成果受到各級教育行政部門的表彰：2020年“數字化美術教學的實踐與探索”課題獲鄭州市金水區課題一等獎，相關課題“大數據分析美術校本新樣態的實踐研究”2021年獲鄭州市教科所課題一等獎、成果一等獎。該課題主要是用大數據分析來檢驗數字化教學的有效性，教師根據分析數據開展教研，避免了盲目性，保證了課題研究的科學性。2022年，由筆者主持的河南省教育科學“十四五”2021年度一般課題“小學美術數字化教學實踐研究”順利結項，專家給予較高評價。課題組成員借助數字化創新思維，立足于數字化課堂教學實踐，打破傳統思維，大大提升了小學美術數字化課堂教學效果。以下是數字化教學數據對比分析圖（如下表）。

三、思考與建議

2022年4月，教育部出臺2022版新課標。根據《義務教育課程方案（2022版）》和《義務教育藝術課程標準（2022版）》，我們結合本課題教學實踐成果，修訂現有數字美術教材，逐步完善數字化課堂教學手段，使之符合新課標要求。下一步需要在四個方面進行改進——

一是技術方面。需要進一步開發融合各種形式的數字資源，為學生提供豐富多彩的學習資源，開發多樣化、個性化學習界面，為學生進行知識重構和創作實踐提供必要的技術手段，實現資源共享。

二是教學方面。需要體現核心素養理念，以滿足學生認知能力、情感等方面的發展需求，為學生提供自主學習的時間和空間的同時，組織基于問題和任務的探究性學習活動。

三是人文素養方面。需要進一步加強文化內涵的培養，注重非智力因素的培養，讓學生通過數字課堂獲得成功的樂趣和情感體驗。同時還要注重對學生學習方法、創新意識和創新能力的培養，以激發其學習動機，促進其情感參與和正確價值觀的形成。

四是教育均衡方面。根據本課題研究，探索小學美術數字化精品課例通過互聯網向薄弱地區傳遞，嘗試開展聯校網教等方式，實現“互聯網+”教育條件下的區域教育資源均衡配置，并借助《河南省“十四五”教育事業發展規劃》進一步擴大課題影響，帶動相對薄弱地區，推動教育均衡發展。

（責 編 行 之）