幼兒規則意識培養淺探

崔珊珊

康縣碾壩鎮中心幼兒園 （甘肅省隴南市 746500）

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中明確提出：學前教育階段應對幼兒展開規則教育，讓處于該階段的幼兒可以感受到規則的存在并主動遵守規則。規則意識的培養可以發展兒童的社會認知，幫助他們形成良好的社會行為，對幼兒身心發展、社會性發展以及個性形成都有著非常重要的作用。但對現階段幼兒規則意識的培養現狀分析后發現，存在一系列問題，比如幼兒教師規則意識培養觀念存在誤區、規則意識培養內容不全面以及規則培養方式存在偏差等，這對幼兒規則意識培養工作造成了負面影響。所以，本文選擇了規則意識培養這一研究內容，分析幼兒規則意識培養的現狀，提出規則意識培養的對策，期望可以為幼兒規則意識的培養工作提供一定的參考和借鑒。

1 幼兒規則意識及培養的意義

規則是保障社會正常運轉必須的行為準則，對維系集體紀律、規范人的行為發揮著重要作用。規則意識則指的是將這些準則、制度內化為自身意識層面的東西并時刻約束自身。需要注意的是，規則行為的培養不是讓幼兒短暫地學會遵守規則，而是讓幼兒將各種規則內化為自身意識并形成習慣性的行為。學前階段的幼兒并不理解什么是規則，也不知道規則存在的意義。對學前階段的幼兒進行規則教育可以提升幼兒對規則的認知，而通過規則認知水平提高，促使幼兒社會認知水平不斷提升。

1.1 有助于幼兒社會性的發展

幼兒期是人類社會化的起點，在幼兒社會化過程中，非常重要的一點即為培養規則意識，簡單點來講就是通過成人的引導幫助幼兒將各種社會規范內化為自身意識，形成習慣性的行為。通過規則意識的培養，幼兒不僅能在日常生活和活動中自覺遵守行為準則，還能更好地與他人相處。在和諧的人際關系中，幼兒的社會交往能力自然會得到發展。

1.2 有助于培養幼兒的多種能力

游戲是幼兒學習的主要方式，規則意識的培養也離不開游戲，游戲是幼兒園教育活動開展的基礎。在游戲過程中，幼兒要是想讓游戲順利的進行，就必須遵守游戲中的各種規則，不能通過耍賴、任性等方式獲得自己想要的結果，要想在游戲中贏，就必須按照游戲規則一步一步的玩，這樣的話，在長期的游戲活動過程中，幼兒的規則意識得到有效鍛煉，幼兒按照規則進行活動的能力也得到提高。而遵守規則的能力提升會促使幼兒自我控制能力不斷加強。另外，游戲過程中幼兒為了獲勝會非常努力，也會堅持游戲，這不僅鍛煉了幼兒的堅持性，還提升了幼兒的意志力。如果幼兒在游戲中沒有獲勝，其抗挫折能力也就得到加強。由此可見，規則行為的培養對于幼兒意志力、思維能力以及抗挫折能力都有很好的鍛煉作用，這對幼兒個性完善有著非常積極的意義。

2 幼兒規則意識培養現狀

2.1 教師規則意識培養觀念存在誤區

幼兒規則意識培養觀念顧名思義指的是培養幼兒規則意識過程中，教師所持有的教育觀點，這些觀點決定著幼兒教師的培養行為。我進行了相關談話，教師A 說：“規則意識對于幼兒園小朋友還有點遠，我認為幼兒階段的規則就是讓幼兒學會懂禮貌，懂得做人的基本道理?！苯處烞 認為：“幼兒好奇心和探索欲望都非常強，如果不給他們樹立規矩，不培養他們的規則意識，日常工作根本難以展開?！苯處烠 指出：“規則意識的培養可以讓幼兒學會做一個好孩子，比如會禮讓別人，愛護更小的小朋友等?！睆恼勗捴锌梢园l現，現階段幼兒教師的規則行為培養觀念還較為片面。

在社會規則發展過程中，人們已經習慣了“個體服從集體、個人服從組織”這樣的觀念，教師在對幼兒進行規則教育時，也會習慣性地將這些內容教給幼兒。比如在日常生活中會教導幼兒與他人分享，要讓著比自己小的小朋友，如果別的小朋友有困難要主動幫助等。但是，幼兒的身心發展還不成熟，還處于以自我為中心的發展階段，這種片面的規則培養觀念讓幼兒對規則產生誤區，并不利于幼兒規則意識的發展，甚至會導致幼兒反感規則。另外，小朋友們學習大人的能力是很強的，他們會模仿大人特別是老師的說話語氣或者是各種動作。很多幼兒教師并沒有意識到樹立榜樣的重要作用。由此可見，目前幼兒教師還沒能形成科學的規則意識培養觀念，或者說，幼兒教師的規則意識培養觀念還存在很多誤區。

2.2 規則意識培養內容不全面

規則可細分四類，分別為交往規則、道德規則、生活規則和學習規則。在對幼兒園教師的教育行為進行觀察后發現，大部分幼兒教師在實際的教學活動中都非常重視道德規則的培養，要求幼兒講文明禮貌、同伴之間要團結友愛、學會勇敢、愛護環境、誠實不撒謊等；其次重視幼兒學習規則的培養，比如教師會要求幼兒在學習活動結束后整理好學習用具并放回原處；教師還非常重視幼兒握筆姿勢的糾正、坐姿的調整等；教師要求幼兒學習要專注，不能三心二意。但很少會有幼兒教師關注到幼兒交往規則和生活規則的培養，導致規則培養內容的缺失，不利于幼兒規則意識的全面養成。

有的教師認為生活規則行為培養就是教會幼兒講衛生的習慣和正確的用餐習慣，對于幼兒衣著、睡眠等其他方面的關注度不高，甚至可以說忽略了該方面的規則培養。對幼兒交往規則的培養也同樣如此，只有幼兒之間發生沖突時幼兒教師才會引導，缺乏系統的內容安排和有計劃有步驟的教育。

2.3 規則培養方式存在偏差

規則的制定是為了調解人與人之間的糾紛，使人們能得到自由。因此，在培養幼兒規則意識的過程中，應該把規則看作是幼兒獲得自由的工具，而不是從天而降的外加在幼兒身上的鐐銬。但對幼兒教師規則意識的培養方式進行觀察可以發現，教師大多喜歡運用說教、威脅、恐嚇等這些看起來有效果的方式，比如在就餐過程中，陽陽和周圍小朋友做鬼臉、說話，老師一遍一遍告訴陽陽坐好吃飯，但陽陽依舊如故。教師到陽陽身邊告訴他“你不吃飯就不會長個子，肚子里還會長蟲子?！标栮栆宦牰亲永镆L蟲就特別害怕，不僅開始大哭，飯也沒有吃。從該案例中可以發現，教師說教陽陽的目的就是想讓陽陽養成良好的用餐習慣，培養陽陽的規則意識，但由于采用了不當的方法，通過恐嚇的方式嚇唬陽陽，效果適得其反。

在幼兒園一日生活中，經常聽到幼兒教師說不可以、不行、不準等詞匯，這些命令性的語言雖然在當時制止了幼兒的行為，但并沒有從幼兒意識層面提高認識，甚至讓幼兒產生心理抗拒。例如在建構游戲中，鼎鼎和凱凱在建筑工地游戲，他們將杯子一個一個疊高，然后將其舉起來，大喊：“你們快看我的杯子，我的最高了?！比缓髢蓚€人撞在一起，杯子轟然倒下。老師聽見了聲音連忙走過來說：“誰讓你們這么玩的，杯子不可以這么搭。還有，這些材料不是建筑工地里的，不能在這里玩，把它們放回去！”小朋友們連忙乖乖地把杯子放下來。等老師轉過身去，他們又按照自己的意愿將杯子拿過來繼續玩。老師采用冷處理的方式看似有效，實則是利用教師自身在幼兒心中的權威制止了幼兒的活動，幼兒只是因為懼怕老師才安靜下來，并沒有從內心深處理解這是教學活動的規則，規則的內化效果欠佳，也不利于幼兒規則意識的培養。

3 幼兒規則意識培養策略

3.1 樹立正確的規則意識培養觀念

教師規則意識培養觀念是教師規則意識培養行為的基礎，只有樹立正確的觀念，教師才能采取正確的培養行為，這對幼兒規則意識培養水平提升有著非常積極的作用。首先，教師應具有主動學習的意識，通過多媒體、網絡、書籍等途徑，經常地去學習幼兒規則意識培養方面的知識，鞏固自己的理論基礎。其次，幼兒教師要常常向周圍有經驗的老師請教，吸收她們在培養孩子規則意識方面的成功經驗，彌補自己較差的地方。最后，幼兒教師要經常開展相關的幼兒園教研活動，通過教師間相互分享、交流，獲得最新有關幼兒規則意識培養的理念、方法。教師間的分享交流也是思維碰撞的過程，在這一過程中不僅可以促使教師的知識不斷更新，也會對幼兒規則意識培養產生新的見解，這對優化幼兒規則意識訓練的效果起到了非常積極的作用。

3.2 拓寬規則意識培養的途徑

規則意識培養途徑的拓寬可以讓幼兒更多地接受到規則教育，進而強化幼兒的規則意識。幼兒園可以通過直觀圖片演示規則、情景表演理解規則以及創編兒歌記憶規則等途徑來展開幼兒的規則意識培養工作。

首先是直觀圖片演示規則。即把規則畫成有趣的圖畫并張貼在墻上，通過幼兒對圖畫的觀察和模仿來將規則內化為幼兒意識，并在不斷的操作過程中形成自律。比如積木區內只允許五個人進入，那么教師就可以在積木區域門口貼上鞋子的照片，并在鞋子上寫上數字“5”，這樣幼兒在進入到該區域時就會先數數該區域的人數，如果區域內已經有5 人，幼兒會自覺到其他區域進行玩耍。其次是情景表演理解規則。比如幼兒教師在對幼兒交通規則意識進行培養時，可以首先設計一個“過馬路”的情景表演，讓幼兒有機會選擇自己感興趣的角色，比如警察、過馬路的孩子、老奶奶等，在情境表演中，幼兒理解并遵守了游戲規則，而知識具有遷移性，通過教學活動中交通規則的學習，幼兒在生活中對于交通規則的遵守程度也會不斷提升。最后是創編兒歌記憶規則。即將規則創編成兒歌，在幼兒傳唱過程中幼兒會不斷加深對規則的記憶。比如為了讓幼兒理解行為規則，幼兒教師可以創編“室內說話走路輕，上下樓梯右邊行，戶外游戲講安全，不推不擠不沖撞”以及“飯前便后要洗手，衣服整齊又干凈，果皮紙屑不亂丟，愛護花草和樹木”等兒歌，幼兒在傳唱兒歌過程中也深化了行為規則的記憶，在遇到類似的情況時自然知道行為是否符合規范。

3.3 讓幼兒參與規則的制定

《綱要》中明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的主體地位。每個幼兒都是獨立的個體，幼兒教師在進行規則教育時，要觀察到每個幼兒的差別，比如對知識的理解和接受能力等，這樣才能針對不同的幼兒展開相適應的規則教育，強化幼兒的規則意識。另外，有些幼兒意識與行為的一致性低，雖然懂得了規則，但實際生活中并不執行，針對這類幼兒，教師可以用和幼兒一起制定規則的方法來讓幼兒自己去思考規則，通過這種方法來提高幼兒的規則意識。根據相關研究成果可以發現，幼兒完全有能力在成人的引導和幫助中，通過相互討論、協商制定他們所認同的規則，而且這種由他們參與制定的規則在實際生活中會被更好地執行。

事例：小明在進入“超市”過程中與出來的人發生了碰撞，物品灑落一地。那么應該怎樣防止類似的事情發生呢？教師在游戲結束時引導幼兒進行了討論。最后幼兒想出很多解決辦法，有的認為要各自靠右走，有的說裝一個小鈴鐺提醒，還有的建議貼上小腳印。最后大家都覺得貼腳印的方法方便可行，于是，小朋友們自己動手，在“超市”門口貼上了進出靠右的小腳印。幼兒參與了規則制定的過程，不僅可以引發兒童對規則的思考，增強兒童實施規則的意識，還可以促進幼兒在實施過程中將這些規則內化為自身的意識，這對提高兒童的規則意識具有十分重大的意義。

3.4 家園共育培養幼兒的規則意識

家園共育是重要的教育途徑。在幼兒規則意識培養過程中，不能只依靠幼兒園，還需要幼兒家庭的配合和支持。首先，家長應該重視營造適宜幼兒規則意識培養的家庭氛圍。比如可以以自己為榜樣，家長是幼兒的第一任老師，家長要做的就是以身作則，注意自己的言行，在處理自己、他人以及事物關系的時候，要有原則、有底線、有邊界，切忌言過其實，肢體動作過多，這樣才能給幼兒正確的示范。

規則意識的建構能夠對幼兒行為起到指引與規范化的作用，幫助幼兒提高活動質量、優化幼兒各方面能力并促進幼兒身心成長。幼兒期是規則意識萌發和規則行為初步形成的重要時期，在該階段對幼兒進行規則意識培養不僅可以幫助幼兒更好的社會化發展，對幼兒競爭意識的發展以及綜合品質的提升也有非常重要的作用。