小學(xué)音樂教學(xué)提“質(zhì)”增“效”之我見

李瑞雪

西安航天城第二小學(xué) （陜西省西安市 710100）

隨著全民素質(zhì)教育的深入推進，藝術(shù)教育已越來越被學(xué)生和家長所重視。通過藝術(shù)教育可培養(yǎng)人的想象力與創(chuàng)造力，促進身心的和諧發(fā)展，其中，音樂教育對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、陶冶情操以及培養(yǎng)優(yōu)秀的精神品質(zhì)非常重要。課堂教學(xué)是音樂教育的主要方式之一，但是從目前的現(xiàn)狀看，小學(xué)音樂教育形式比較枯燥，課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生們對較為抽象的樂理知識因無法理解而無興趣，同時又不喜歡重復(fù)性的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。對于一名小學(xué)音樂教師而言，如何提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量、增強課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文著重從小學(xué)音樂教育重要性認識、提高小學(xué)音樂課堂質(zhì)量的方法等方面入手，結(jié)合自身教學(xué)實踐加以論述。

1 提升小學(xué)音樂教育重要性的認識

從古到今人類的文明、進步和發(fā)展都離不開音樂。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“沒有早期音樂教育，干什么事我都會一事無成。”著名教育家梁啟超對音樂教育也有精辟的論述：欲改造國民之品質(zhì)，則詩歌音樂為精神教育之一要件。德國音樂大師貝多芬更是如此，他說：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示……。

——從以上名人的論述中可見，人們對音樂教育重要性的認識及對音樂教育內(nèi)涵的深刻理解。音樂教育是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀需要，對學(xué)生世界觀形成、創(chuàng)造力培養(yǎng)、良好情操養(yǎng)成有特別重要的作用。音樂教育只有從早從小抓起，才能夠在孩子的人生發(fā)展中起到良好的作用。小學(xué)階段學(xué)生的感知與學(xué)習(xí)能力強，更容易培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，通過音樂學(xué)習(xí)和實踐能夠形成對音樂的切身感受，從而豐富他們的情感，促進綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在霍華德·加登納所發(fā)表的《思維的框架：多重智力理論》一文中，將人的智商分為七種形式，其中音樂感知能力處于重要地位。即便音樂教育極其重要并有著如此巨大的價值，但是在許多人的觀念中仍然感到音樂只是一門副課，得不到一些學(xué)生家長甚至老師的足夠重視，這種觀念對于音樂教育的發(fā)展影響較大。作為一名音樂教師首先應(yīng)該充分認識音樂教育的重要性，積極推動小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生、家長及學(xué)校全面提升對素質(zhì)教育的新認識，支持學(xué)生積極參與各項音樂教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

目前，小學(xué)音樂教學(xué)主要在義務(wù)教育階段通過學(xué)校課堂集中式進行。音樂課堂教學(xué)大都是綜合性的教學(xué)模式，即在一節(jié)課時中安排諸多項教學(xué)任務(wù)，同時對應(yīng)多種教學(xué)的目標(biāo)，一般有樂理知識、樂曲欣賞、歌曲學(xué)唱、器樂教學(xué)、創(chuàng)作匯編等。采用這種綜合類型的教學(xué)模式，內(nèi)容較多，可能達不到讓學(xué)生在課堂上完全吸收消化所學(xué)知識的效果，但這種集中式的課堂教學(xué)仍然是目前我國教育環(huán)境下理想的教育模式。這種教育模式不僅可以有效地大面積實行基礎(chǔ)的樂理教育，更能普及審美教育，讓更多的孩子從小增強認識美、感知美、理解美，拓展視野，所以，課堂教育很關(guān)鍵。

2.1 注重對于音樂課堂的興趣培養(yǎng)

興趣產(chǎn)生動力，動力促助成功。現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生基本已經(jīng)接觸較為豐富的社會信息，具有一定的個性。如果一味地采用傳統(tǒng)的講述、領(lǐng)唱法教學(xué)，學(xué)生就會喪失對音樂的興趣。為了提高學(xué)生對音樂課的興趣，可以運用一些音樂律動實施教學(xué)，比如針對于傳統(tǒng)的音樂節(jié)奏練習(xí)，可以加入更多的肢體語言，同時配合肢體語言注入聲音、視覺等，再輔助相應(yīng)的感知和互動的行為（即拍手，柯爾文手勢等），讓學(xué)生“動”起來，這樣容易使學(xué)生理解節(jié)奏，感受節(jié)奏，使整個教學(xué)過程不再枯燥。再比如增加課內(nèi)相關(guān)主題的背景故事，采用欣賞課的形式，加上畫面與互動，打破學(xué)生與教學(xué)本身的隔閡。通過賞析和一定的講解相結(jié)合，讓學(xué)生自己感受音樂帶來的情感體驗。這種方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容共鳴，逐漸增加學(xué)生對音樂知識的積累和興趣的提高，同樣也需要音樂工作者不斷地提高自我的音樂素養(yǎng)。

2.2 善于利用器樂進行教學(xué)

器樂是音樂教師最重要的教學(xué)工具，可以增強音樂課堂教學(xué)的效果。小學(xué)學(xué)生對于樂器大多都比較喜愛，每當(dāng)我自己在教學(xué)中使用樂器進行演奏時，這種器樂演奏過程所帶來的個體與聲音的互動，均能使得學(xué)生們獲得滿足。器樂所擁有的明快的音色藝術(shù)性、情感的互動表達與反饋、一定難度上的技巧性都會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生在演奏器樂時，優(yōu)美的音色會與其情緒產(chǎn)生良好的互動，相互刺激，形成正向的反饋，進而激發(fā)學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。同時這種互動能使學(xué)生在演奏中不斷地去想象和分析，有利于這個年齡階段學(xué)生的大腦開發(fā)，促進智力的提升。除此之外樂器還有其本身的特質(zhì)優(yōu)勢，可以有效彌補小學(xué)階段的學(xué)生因聲帶較小，難以豐富表現(xiàn)音樂這個缺陷。通過樂器練習(xí)，每個人都可以在演奏中發(fā)揮特長，演奏出較好的音色，有利于培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)欲，最大限度激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)音樂和創(chuàng)造音樂的潛能。

當(dāng)然不同年級的孩子對于樂器學(xué)習(xí)理解能力不同，因此在教學(xué)中要注意區(qū)分：

通常情況下小學(xué)階段的學(xué)生比較適合學(xué)習(xí)簡單的打擊樂器（如沙錘、三角鐵、鈴鼓等）。低年級學(xué)生好奇心強、模仿力強，對他們來說在學(xué)校接觸到的都是新奇的，迫不及待的想要了解和掌握這些新的技能，但是，這樣勢必導(dǎo)致他們注意力不容易集中。如果在課堂中巧妙地運用打擊樂器，讓其與教材中的旋律及節(jié)奏相配合，通過打擊樂的節(jié)奏律動與其自身的感知形成相互正反饋，能很好地形成聲、體、視等多方面的身體記憶，既可以幫助他們掌握音樂基礎(chǔ)的節(jié)奏型，還有利于提高他們的集中力和興趣感。

對于理解能力較強的學(xué)生可以適當(dāng)增加點有難度的旋律樂器進行教學(xué)。這個階段的孩子有一定的樂理基礎(chǔ)，并且展現(xiàn)出一定的表現(xiàn)欲，采用旋律樂器可以讓他們快速的感受音樂。基礎(chǔ)的吹奏類樂器比較適合這類學(xué)生（如：豎笛、口琴、葫蘆絲），這些樂器學(xué)起來難度不是很大，入門容易，只要通過一定的練習(xí)，都能演奏出一些優(yōu)美的樂曲，容易使孩子獲得成功感，培養(yǎng)他們的成就感。

我在《春雨蒙蒙地下》一課的教學(xué)中就引用了器樂穿插教學(xué)，同學(xué)們用沙錘模擬雨聲，這種參與感使得學(xué)生興趣高漲，既活躍了課堂教學(xué)的氣氛，又增強了課堂教學(xué)效果。

2.3 充分運用媒介教學(xué)手段

現(xiàn)如今多媒體網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展讓學(xué)生早早就接觸了多元的文化與表現(xiàn)形式，如果只是采用原有的教學(xué)手段已經(jīng)無法讓學(xué)生對于課堂充滿期待。音樂在大多數(shù)人的印象中是屬于聽覺的藝術(shù)，而在音樂欣賞中如果能結(jié)合視覺的互動，發(fā)揮視聽能感的作用，結(jié)合音樂創(chuàng)作情景，那么會使得學(xué)生對音樂的理解更深刻也更容易（比如迪士尼出品的音樂電影《幻想曲》系列就是一個典型的例子，影片采用古典音樂與動畫相結(jié)合的形式，使得音樂的表現(xiàn)形式走向多元化，更容易使大家接受和理解）。采用合適的多媒體教學(xué)，學(xué)生通過視頻講解、遠程連線、互動游戲等方式實現(xiàn)視聽的結(jié)合，讓學(xué)生宛如身臨其境，聆聽音樂之時，從聽覺、視覺、思維以及情感多維度同步。這種教學(xué)方式不僅能通過樂曲感受到音樂的美，還通過視頻、舞蹈、圖片享受到形體美和劇情美，通過音樂的歌詞和創(chuàng)作背景能感受語言美、人文美，這種多樣的表現(xiàn)形式會不斷刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，使老師不再是單方面的“講述者”，而是讓學(xué)生敢想、敢做、敢創(chuàng)新，并主動積極參與教學(xué)。再比如基礎(chǔ)樂理知識是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，但又比較抽象和枯燥，從學(xué)生的角度認為更多的是條條框框，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)反感。但是改用可互動操作的音樂系統(tǒng)（比如鍵盤樂器、電腦軟件），讓學(xué)生可以借助媒介，每當(dāng)學(xué)生輸入一種音符就能得到與之相應(yīng)的聲音，使學(xué)生能從視覺、聽覺更清晰地認識音符。同時在反復(fù)聽練中也能感覺到發(fā)音的長短，既直觀又形象，容易引起學(xué)生的興趣，更重要的是，它能使學(xué)生更加深刻的理解各種音符的長短關(guān)系。

2.4 加強音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，古典音樂教學(xué)不適合當(dāng)下小學(xué)生的發(fā)展。因為古典音樂教學(xué)非常抽象，小學(xué)生難以理解古典音樂所要表達的想法和意義，需要學(xué)生具備較強的欣賞能力才能更好地感知古典音樂的教育理念。在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，如果教師在課堂上展開古典教學(xué)，學(xué)生不僅無法理解，還會對音樂產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。因此小學(xué)音樂教師要在展開古典教學(xué)之前對學(xué)生進行音樂基礎(chǔ)知識的滲透，要讓學(xué)生多了解一些古典音樂的背景及基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠深刻認識到古典音樂的魅力，從而主動學(xué)習(xí)古典音樂，這樣才能不斷提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有重要的影響。小學(xué)生正處于音樂教學(xué)的啟蒙階段，教師要抓住這個學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生進行綜合的音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)，這樣才能在打好基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，在日積月累的學(xué)習(xí)中提升自己的音樂自信。此外，在音樂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力也離不開專業(yè)的音樂知識，具備了必需的音樂知識并與實踐相結(jié)合，才能從淺層次的音樂學(xué)習(xí)延伸到深層次的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.5 重視民族音樂的教學(xué)

民族音樂與小學(xué)音樂教育的融入對于教師來說，具有一定的挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新教學(xué)思路對于課堂教學(xué)效率有著非常直接的影響。通過將民族音樂與情境教學(xué)相結(jié)合的方式，融情于境，情境交融，逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂意識，構(gòu)建民族音樂審美觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，可以從以下幾個方面展開：

第一，注重情境創(chuàng)設(shè)。比如，在學(xué)習(xí)一年級下冊第二單元《牧童》這一歌曲時，首先教師可以準(zhǔn)備草原類的素材，播放大草原上牧羊結(jié)群，駿馬奔馳的視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象仿佛置身于大草原之間，感受放牧?xí)r，自然、動物與草原魅力。其次，在欣賞歌曲《牧童》時，為了能更加深刻地體會到小牧童拿短笛在田野里一邊放牧，一邊吹笛的喜悅景象，在欣賞旋律優(yōu)美、形象鮮明的歌曲后，教師可以通過集體舞的方式帶領(lǐng)學(xué)生更深入體會歌曲中鮮明的地方特色和田園風(fēng)味。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)跳民族舞，先分解動作進行教學(xué)，再帶領(lǐng)學(xué)生將整套動作串聯(lián)起來完整練習(xí)。伴隨著《牧童》的歌聲，學(xué)生跳起舞蹈，能使學(xué)生體會到蒙古族舞蹈與音樂結(jié)合所產(chǎn)生的“聲”與“身”的韻律，同時也能學(xué)習(xí)到民族特色舞蹈。

第二，挖掘旋律美感。比如在六年級上冊第一單元欣賞學(xué)唱《茉莉花》這首歌曲時，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各個地區(qū)的《茉莉花》。讓學(xué)生感受不同地區(qū)的不同旋律特色，比如江蘇地區(qū)的《茉莉花》旋律以級進為主，婉轉(zhuǎn)流暢，給人以抒情秀美之感，歌詞細膩含蓄的表達方式，使歌曲更具江南音樂細膩婉轉(zhuǎn)的風(fēng)格色彩。河北地區(qū)的《茉莉花》在保留了江蘇地區(qū)的一些主要因素之外，其旋律跳進增多并趨于剛直和干脆，字前的裝飾音及句尾的拖腔的使用，盡顯出北方爽朗和明快的音樂風(fēng)格特點。而東北地區(qū)的《茉莉花》則變化較大，旋律進行中的大跳明顯增多，襯詞的處理顯出東北二人轉(zhuǎn)的風(fēng)趣特點，旋律表現(xiàn)出東北人粗獷豪爽的性格和音樂風(fēng)格。教師可以配合曲目不同地區(qū)的特點，指導(dǎo)學(xué)生自己想象和總結(jié)，感受中華民族音樂豐富多彩的文化底蘊。

第三，情感升華。比如在五年級音樂課《外婆的澎湖灣》一課教學(xué)時，老師通過播放視頻的方式讓學(xué)生感受童年、感受歌者對家鄉(xiāng)的思念，幫助學(xué)生在課堂的音樂欣賞中，逐步融入自己的感受，注重對學(xué)生思想情感的烘托，讓學(xué)生能夠通過音樂來表達自己的情感。當(dāng)聽到“那是外婆拄著杖，將我手輕輕挽，踩著薄暮走向余輝暖暖的彭湖灣”時，能夠觸曲生情，聯(lián)想自己的童年、自己的家鄉(xiāng)以及自己祖輩的關(guān)愛和陪伴，也更加能激發(fā)起每個學(xué)生的情感共鳴。

2.6 鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)重視和鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。這種方式，不僅能夠發(fā)揮集體才智共同探討解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，也便于大家一起分析相關(guān)的音樂曲目和欣賞曲目背后的故事，有利于增強對相關(guān)音樂知識內(nèi)容的理解，促進學(xué)生形成比較完善的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)形成高質(zhì)量的審美素質(zhì)和集體精神。比如，在學(xué)習(xí)一年級下冊第二單元《放牛歌》的過程中，老師展示三條節(jié)奏（1）XX|XXX|（2）X0|X0|（3）X-|X-|，將 其 加 入 歌 曲 的 間 奏部分，并讓學(xué)生先逐個熟悉并掌握，之后將班級分成三小組，引入打擊樂器，讓一部分同學(xué)用打擊樂器打出節(jié)奏，再引導(dǎo)學(xué)生進行合奏，為歌曲伴奏。待學(xué)生分別熟悉各組的節(jié)奏之后再與別的組互換，去聆聽其他小組的節(jié)奏，相互了解，最后組合出最棒的演奏。這個過程既是音樂活動，也融合了人際間的交往，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3 結(jié)論

小學(xué)階段是義務(wù)教育的起點，也是個人整個學(xué)習(xí)、成長中最重要的一段時期，這個時期的孩子們可塑性強，學(xué)習(xí)能力突出、想象力豐富、對世界充滿了好奇，對知識比較渴求。因此小學(xué)階段是培養(yǎng)各方面音樂能力的最佳時期，我們應(yīng)該重視小學(xué)音樂教育。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為核心，通過器樂教育、多媒體技術(shù)等方式合理的、有效的豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂上充分與音樂、與教師互動，變“靜”為“動”，動、靜結(jié)合，以此提升學(xué)生的參與感，增強學(xué)生對于學(xué)科的極大興趣，使課堂教學(xué)提“質(zhì)”增“效”，達到讓學(xué)生認識美、欣賞美，于美共鳴，創(chuàng)造能力、想象能力、人文素養(yǎng)同步提升的目的。