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群文閱讀是教師根據(jù)同一個閱讀主題選擇不同的文本，讓學(xué)生進行對比閱讀并提出自己的觀點，而后師生對此主題進行共同構(gòu)建，最終達到高效閱讀的目的。將群文閱讀應(yīng)用于中高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中，可以強化學(xué)生的閱讀體驗，切實提高閱讀能力，這就要求教師對閱讀教學(xué)要予以足夠的重視。

在群文閱讀的具體應(yīng)用中，教師需要結(jié)合教材中文章的具體閱讀內(nèi)容，引出具有相似性的其他閱讀材料，進行匯總閱讀，將群文閱讀的文章進行對比，以此加深學(xué)生對文章主題的理解和認識，保證閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在進行中高年級群文閱讀教學(xué)期間，教師可根據(jù)實際情況，采取合理的教學(xué)方式和策略，如優(yōu)化教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識；利用課外群文，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效補充；優(yōu)化教學(xué)形式，不斷豐富和擴充學(xué)生的群文閱讀素材；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生課堂群文閱讀的感受等。

一、優(yōu)化教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識

在閱讀教學(xué)中，教師需激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識。這樣做不僅能夠讓學(xué)生積極主動地閱讀文本內(nèi)容，增強閱讀信心，還能夠使學(xué)生深刻認識到群文閱讀的重要性，進而緊跟教師的閱讀教學(xué)思路。因此，教師在開展教學(xué)活動期間，需要重視對學(xué)生群文閱讀意識的培養(yǎng)。

例如，在五年級下冊《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識，教師可將本文與同為名著故事的《景陽岡》一文進行閱讀整合。在此過程中，教師可針對兩篇文章的內(nèi)容，對學(xué)生進行提問：“在這兩篇文章中，作者對人物性格的刻畫分別呈現(xiàn)出怎樣的特點？為什么要這樣刻畫？”接著引導(dǎo)學(xué)生運用群文閱讀的方式對這兩篇文章進行閱讀并找出問題的答案。在《草船借箭》一文中，第一段和第二段主要描寫了周瑜的嫉妒心理，其中，作者使用的“挺”“才”等字深刻表達出周瑜的心理狀態(tài)。而在《景陽岡》一文所描述的“說時遲，那時快……三般提不著……”中，“三般提不著”表現(xiàn)出武松的機智和靈敏。

教師在閱讀教學(xué)中還需根據(jù)學(xué)生群文閱讀的情況，組織“對比閱讀”教學(xué)活動，在此活動中，教師需要讓學(xué)生以對比閱讀的方式對群文閱讀的文本進行集中閱讀。學(xué)生在閱讀過程中對教師提出的問題進行思考并解答，教師可以這樣提問：“文章主要是從哪些方面敘述的？”“這些文本之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”對比閱讀活動不僅可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維，還可以提高學(xué)生的群文閱讀意識。

二、利用課外群文，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效補充

利用課外群文，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)教師提出的主題實現(xiàn)課外閱讀材料的擴展，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效補充。這種教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀能力有較高的要求，同時在一定程度上能滿足學(xué)生的課外閱讀需求。因而，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)加強課外閱讀材料的拓展。

例如，在五年級上冊《將相和》一文的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在閱讀時容易受各方面因素的影響，直接用好和壞對文章中的人物進行判斷。如有的學(xué)生認為藺相如聰明，廉頗則比較笨，并將這一思想貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致對文章的認識產(chǎn)生錯誤的理解。針對這種情況，教師可在閱讀教學(xué)期間發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從拓展內(nèi)容的角度出發(fā)，利用群文閱讀思路，對文章中的人物進行深入了解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于三甲村、徘徊村和換馬村的由來，以及廉頗遭受反間計后，在返回趙國途中的感想。通過給學(xué)生講解這些故事來豐富廉頗的人物形象。另外，教師還可適當(dāng)補充廉頗是戰(zhàn)國四大名將之一的內(nèi)容，如《廉頗巧計退秦軍》主要講述廉頗采用巧妙的計謀讓秦兵退去的故事。最后，再讓學(xué)生結(jié)合補充的資料說出自己的想法，由此讓學(xué)生對廉頗有更為全面的認識。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，不斷豐富和擴充群文閱讀素材

在語文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生進行群文閱讀，主要目的是在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上將閱讀素材進行有效整合，以此為學(xué)生提供全面的閱讀素材，進而滿足學(xué)生的閱讀需求。基于此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)課內(nèi)外素材的整合，促使學(xué)生能夠不斷開闊閱讀視野。

例如，在五年級上冊《四季之美》一文的學(xué)習(xí)中，為了能夠有效擴充學(xué)生的群文閱讀素材，首先，教師可將這篇文章與《鳥的天堂》進行有效整合。這樣做有助于教師利用對比閱讀的方式，幫助學(xué)生對這兩篇文章進行理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生說出不同文章在寫作方面的特色。如，在《四季之美》一文中，作者是按照時間順序進行描寫的，語言文字中蘊含對自然的贊美，在對“一點兒……的彩云”這個句子的閱讀賞析中，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到春天黎明的魅力。而在《鳥的天堂》一文中，作者采用的是由遠及近、動靜結(jié)合的描寫方法，從文章內(nèi)容中能夠發(fā)現(xiàn)作者對鳥類和大自然的贊美之情，如“到處都是鳥聲……有的在撲翅膀……”介紹了鳥的數(shù)量與種類之多以及給人們帶來的美感。在群文閱讀教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生積累更多的閱讀素材，教師可以利用信息化手段，對各類資源進行整合，并收集其他景物描寫的文章讓學(xué)生進行閱讀，教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中將一些優(yōu)美的句子進行標注并摘錄，以此增強學(xué)生的閱讀體驗。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生群文閱讀感受

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境能夠讓學(xué)生在情境中獲得直觀的閱讀體驗，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，在五年級上冊《松鼠》一文的學(xué)習(xí)中，教師要想有效提高學(xué)生的群文閱讀感受，讓學(xué)生深入了解作者在文章中表達的思想情感，就可將本文與《珍珠鳥》《白鷺》這兩篇文章進行整合，之后根據(jù)具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。在閱讀情境創(chuàng)設(shè)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這三篇文章進行對比閱讀，比如可以這樣提出問題：“這三篇課文主要是從哪些方面描寫動物的？其中給你留下最深的印象是什么？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生開始閱讀文本，并尋找問題的答案。在《松鼠》這篇課文中，松鼠在樹枝上跳來跳去，充分表現(xiàn)出松鼠的機靈。在《白鷺》中，通過作者概括性的描寫，如“一切都很適宜”“顏色的配合”等，我們可以感受到白鷺的精巧。這幾篇文章都表現(xiàn)出了作者對動物的喜愛之情。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀能夠滿足中高年級學(xué)生對閱讀拓展的需求，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中要注重對群文閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用。為了能夠充分發(fā)揮群文閱讀的作用，教師需根據(jù)具體的閱讀教學(xué)情況，采取積極有效的教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供更好的條件。

鞏菊芹（白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校）