活水源流處處見 作文素材時時新

寫作素材是建造作文“大廈”的基礎材料，沒有寫作素材的豐富積累，作文就會空洞、膚淺，最終導致學生用同一個素材應付不同的作文。

實際上，作文教學想要擺脫“有寫作無教學、有教學無實效”的處境，教師就要找到幫助學生積累寫作素材的有效路徑，指導學生做好寫作素材的積累，這是作文教學邁向實效，教師樂教、學生樂寫的必經之路。本文就小學高年級作文素材積累的路徑談一談具體的做法。

一、以文本為源泉，在閱讀中提煉

斯蒂芬·克拉生的《閱讀的力量》一書告訴我們，閱讀不僅能夠幫助學生拓寬知識面，提高認知能力，提升語文素養，豐富人生經驗，還能夠培養學生的寫作能力。無論是作為學習材料和學習對象的課文，還是課文之外更為浩瀚的書海，都是學生日常積累寫作素材的重要源泉。

1.課內文本：單篇提煉，多篇歸納

王榮生教授將課文分為定篇、例文、樣本以及用件四種類型。定篇是公認的經典文本，其中不乏大量優秀的古詩文，將人們耳熟能詳的名句按照某類主題加以提煉，這些就是寫作的絕佳素材。

例如，陸游的《示兒》一詩中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，王昌齡的《從軍行》一詩中“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，教師就可指導學生將這幾句古詩文作為“愛國”主題寫作素材來積累。以此類推，課內古詩文中關于“思鄉”“喜愛大自然”“朋友之情”等主題的寫作素材也不勝枚舉。

2.課外文本：摘錄整理，濃縮概括

不動筆墨不讀書。閱讀教學的實踐證明，閱讀過程中的思考只有通過用筆書寫才能將閱讀結果過濾、沉淀。整本書閱讀就是如此，大量古今中外不同題材的經典書籍進入師生視野，這些優秀的課外讀物是挖掘并積累寫作素材的寶庫。直接摘錄經典課外讀物中的絕句美段，用關鍵詞給它們貼上標簽分類整理，這是課外閱讀中積累寫作素材簡單而有效的方法。

例如，學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》，摘抄了一段老師對沃提尼說的話：“可別讓嫉妒的蛇鉆進你的身體里。這條蛇會使人失去理智，腐蝕人的靈魂?！崩眠@句話，教師可以指導學生用心胸寬廣與欣賞他人這兩個關鍵詞作為標簽，學生立刻就會明白如何將這段話作為素材在寫作中運用。因此，在摘抄課外古詩名句和其他文學作品的名人名言時，學生也可以用貼標簽的方式將這些極佳的寫作素材進行整理歸類。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，唐代詩人杜甫早就揭示了閱讀與寫作的密切關系。學生要想寫好作文，就要博覽群書，“看破”書中事，“識破”書中人，“參破”書中理，在濃縮概括中積累寫作素材，做到“讀寫”雙贏。

二、以活動為契機，在體驗中積累

種類繁多的校園活動能夠激發學生的參與熱情，滿足學生的多樣需求，培養學生的興趣愛好，也能夠促進學生各方面能力的提升，學生在活動中可以獲得豐富的體驗，這些都是新鮮生動的寫作素材。

例如，在勞動節“我給爸爸媽媽包餃子”的活動中，學生首先作為觀察者向爸爸媽媽學習如何包餃子，再作為參與者動手包餃子，在觀察階段記錄爸爸媽媽包餃子的動作、步驟，在實際參與后總結自己包餃子的經驗，這些鮮活的文字材料就是寫作素材。又如在運動會上，個人項目你爭我奪，集體項目團結協作，同學們齊聲吶喊加油助威，運動員揮灑汗水奮力拼搏，可能一騎絕塵輕松奪冠，也可能一波三折不知花落誰家。精彩紛呈的運動會讓學生體驗深刻，用文字記錄下運動員比賽時的精彩瞬間，又或者對一些新奇項目進行介紹說明……在教師的點撥下，學生就能從活動中挖掘許許多多的寫作素材。

三、以生活為圓心，在經歷中抒寫

生活就是素材。以生活為圓心，目之所及皆有戲，心之所思總生情。教師要善于喚醒學生的思維，關注周圍熟悉的世界，讓學生發現生活的美，積累更多的寫作素材。

例如，教師讓學生采訪學校的工友，記錄他們的姓名、年齡、工作環境、工作內容以及個人愿望等信息，學生通過采訪能夠知道每天清晨笑臉迎接他們的保安爺爺夜晚巡邏很辛苦。體會到因種種原因，食堂阿姨不能與親人團聚的奉獻精神。學生整理好采訪內容，作文的寫作素材也就應運而生了。此外，教師還可以讓學生圍繞某個主題撰寫調查報告，幫助學生積累寫作素材。如，調查學校周邊商店最受學生歡迎的幾種零食，根據配料表分析營養成分，既讓學生注意飲食健康，關注綠色食品，也讓學生學會在熟悉的事物中發現“新知”，從而有所啟發，積累寫作素材。最后，在生活中積累寫作素材，教師還可以讓學生以小組為單位撰寫循環日記。小組內每個學生按照前后順序，依次將每日所見、所聞、所悟以或長或短的文字記錄下來，學生寫一篇可以分享一篇，彼此之間有競爭、有模仿、有收獲。一段時間下來，小組成員就共同擁有了更多的寫作素材。

四、以新媒體為窗口，在觀看聆聽中搜集

報刊、廣播、電視等傳統媒體帶給人們豐富的資訊，是學生積累寫作素材的重要途徑。而新媒體利用數字技術、網絡技術，通過多種無線通信手段，打破了時空限制，將資訊更加便捷地呈現在學生面前。新媒體主要是通過視頻、聲音的形式傳遞資訊，學生通過觀看、聆聽，獲取的信息經過大腦重新處理，以文字為載體呈現，從而逐步達到積累寫作素材的目的。

學生在利用新媒體積累寫作素材時，直播類內容可以采用當場速記和事后整理的方式進行。直播大多不能實時回看，比如，當觀看第二十四屆冬季奧林匹克運動會的比賽直播時，在自由式滑雪運動員谷愛凌的比賽過程中，學生可以根據比賽畫面，結合主持人的解說，將谷愛凌參加比賽的項目名稱、比賽時間、比賽現場環境、比賽過程中的技術動作、主持人的評論等以關鍵詞的形式記錄下來，在觀看結束后根據回憶或網上搜索關鍵信息的方式將比賽串聯起來，積累運動員奮勇拼搏、為國爭光的寫作素材。

學生在遇到自己感興趣的短視頻和語音類節目時，可以在欣賞的同時做好記錄，將新鮮有趣、感人至深或發人深省的畫面和聲音轉化成文字。重復播放雖然看上去機械呆板，但能保留盡可能多的信息要素，學生在寫作時可以運用選擇的空間也更大。不過，新媒體是一把雙刃劍，教師要引導學生合理運用新媒體，發揮其作用的同時，也要引導學生不要沉迷其中。

綜上所述，教師要指導學生從文本中、活動中、生活中和新媒體中學會積累寫作素材，這是小學高年級寫作教學的重要一環，也是提高學生寫作素養的必經之路。

陸冬妍（南通經濟技術開發區實驗小學）