巧用“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的教育理念，是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，是以任務(wù)為導(dǎo)向的語文實(shí)踐方式。

“實(shí)用性閱讀與交流”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)用文體學(xué)習(xí)等。那么，如何緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，將學(xué)校課堂教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合，突出體現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的情境性、實(shí)踐性和綜合性是教師應(yīng)深入探究的問題。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)用性語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括文本閱讀、口語交流和書面表達(dá)。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、講解學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容、利用學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生獲取知識(shí)，掌握方法，開闊眼界，明曉事理，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)用文的理性美、語言美與邏輯美，進(jìn)而提高學(xué)生的交往能力。這一任務(wù)群的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，更是實(shí)施語文教學(xué)的重要方式之一，學(xué)生可以在傾聽和閱讀中獲取有效信息，在不同的文體中感受語言的獨(dú)特性，在學(xué)習(xí)情境與活動(dòng)中學(xué)會(huì)邏輯性表達(dá)。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)為例，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按游覽順序去描寫景物，簡(jiǎn)單來說就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“移步換景式”的描寫方法。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單了解了這種描寫方法，為了讓學(xué)生不僅能夠深入理解，而且能夠更好地運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)一次“校園小導(dǎo)游”的活動(dòng)，以學(xué)校為介紹對(duì)象，將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組（花園組，操場(chǎng)組，教學(xué)樓組，辦公樓組），由本組成員制定行走路線，可以向老師、同學(xué)了解相關(guān)信息，也可以從書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取相關(guān)區(qū)域的資料，并從本組中選出一位代表來帶領(lǐng)非本組組員進(jìn)行相應(yīng)位置的游覽和講解，再由跟隨組員評(píng)判其是否語言表達(dá)流暢、聲音洪亮，是否按照游覽順序?qū)⒔榻B對(duì)象說明清楚，是否做到了文明禮貌等。

二、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)單篇課堂教學(xué)模式，開展多樣化主題教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，獲得語言、思維、審美以及文化等方面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。下面以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為教學(xué)實(shí)施的探討范例展開研究，簡(jiǎn)述實(shí)用文本的教學(xué)流程。

1.立德樹人，用“核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，不再是將學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)解析，將語文技能逐項(xiàng)訓(xùn)練，而是以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源后，再開展教學(xué)。實(shí)用性文本教學(xué)具有基于核心素養(yǎng)活動(dòng)化和情境性的一般特點(diǎn)，而教學(xué)的首要步驟是設(shè)計(jì)好符合課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的確立要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的主旨，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。而核心素養(yǎng)又包括文化自信、語言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四方面的內(nèi)容。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生開闊自身的文化視野，積淀一定的文化底蘊(yùn)，建立文化自信。實(shí)用文可以說是最貼近生活的一種文類，在日常生活中的運(yùn)用也十分廣泛。實(shí)用文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向語言的理解與應(yīng)用，語言應(yīng)用是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中的基礎(chǔ)性存在，另外三方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要在學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。思維能力訓(xùn)練要求學(xué)生不僅能夠有效地獲取信息、整合歸納信息并概括出事物特征、中心內(nèi)容，同時(shí)還要學(xué)會(huì)品析和鑒賞實(shí)用性文章的內(nèi)容，掌握表達(dá)交流的維度和思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索、多實(shí)踐、多創(chuàng)新，學(xué)會(huì)從事物的表象分析其內(nèi)在特點(diǎn)。同時(shí)，在實(shí)用文的閱讀與交流中，教師還要幫助學(xué)生掌握日常交流的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注自然，并與人交流自身的發(fā)現(xiàn)與感受，培養(yǎng)“審美創(chuàng)造”能力。

2.整體規(guī)劃，用“任務(wù)群”構(gòu)建教學(xué)支架

當(dāng)下，教師的教學(xué)理念不再是單篇課文教學(xué)，而是要統(tǒng)籌整個(gè)單元，整合語文教學(xué)資源來進(jìn)行整體構(gòu)建。任務(wù)群的存在讓教師在教學(xué)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的整體過程中，有一個(gè)明確的方向，這是課堂的一個(gè)個(gè)“小旗幟”，引領(lǐng)著整堂課圍繞某個(gè)問題或者是某個(gè)任務(wù)進(jìn)行展開。以任務(wù)構(gòu)建教學(xué)的整體框架，有利于教學(xué)步驟清晰明了，方便學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

仍以五年級(jí)上冊(cè)的說明文單元為例，第三學(xué)段實(shí)用性交流與表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容是：走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)，閱讀參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本；學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖的整理和呈現(xiàn)信息的方法；學(xué)習(xí)通過口語表達(dá)和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感。

3.創(chuàng)設(shè)情境，用“情境鏈”串起教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)用文教學(xué)要滿足的是特定場(chǎng)景下與特定對(duì)象的書面或口語交流，在此類文本教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用“情境鏈”的教學(xué)模式來串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

①引入型情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的活動(dòng)往往與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相關(guān)，能夠讓學(xué)生通過生活中的場(chǎng)景來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。針對(duì)這一單元，教師可以創(chuàng)設(shè)“商品拍賣會(huì)”的情境，讓學(xué)生分組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先由各組學(xué)生代表帶著自己心愛的物品，走上講臺(tái)向大家介紹，再由其他組的同學(xué)來給每組介紹的商品進(jìn)行投票打分，評(píng)選出最受大家喜愛的商品。

②探究型情境

在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排“小偵探解密文字”這一情境活動(dòng)，要求學(xué)生默讀課文，從文字中自主梳理出太陽和松鼠的相關(guān)信息和描寫手法，注意利用圈畫批注，分角度、列表格，看看哪名學(xué)生歸納概括的信息更為具體全面，誰就是名副其實(shí)的信息搜集小高手。

③鞏固型情境

學(xué)習(xí)完畢后，教師可以開展“心愛的物品交流會(huì)”活動(dòng)。學(xué)生先準(zhǔn)備介紹的文字，并按從這一角度去搜集相應(yīng)的資料，明確將要運(yùn)用的說明方法，完成資料收集后就可以明確習(xí)作的思路。在形成完整的稿件后，學(xué)生要熟悉介紹思路，在交流會(huì)上進(jìn)行介紹，其他學(xué)生在會(huì)上還要進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議，進(jìn)而形成一篇優(yōu)良的習(xí)作。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，用“三方互評(píng)”檢驗(yàn)教學(xué)成效

評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言應(yīng)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞生活中的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”的能力。而在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，過程性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

夸美紐斯曾說過：“在學(xué)校里面，我們要讓學(xué)生從書寫去學(xué)書寫，從談話去學(xué)談話，從歌唱去學(xué)歌唱，從推理去學(xué)推理。”真正的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。實(shí)用文訓(xùn)練應(yīng)該滲透到所有任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生既能有效理解，又能高效表達(dá)，為其日后的生活與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在此過程中，教師需要提升自身的能力，夯實(shí)各類理論知識(shí)，對(duì)于語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)期探索。

楊薏（南京市江北新區(qū)南化第三小學(xué)）