呵童心護童趣，讓寫話不再單調

王培

低年級學生正處于語言發展的關鍵期，寫話是學生書面語言表達的有效路徑。語文教材中采用“人文話題”和“語文要素”雙線并行的結構安排，為教師的寫話教學提供了重要的依托和指導方向。因此，教師要充分運用教材內容引導學生寫話，充分發掘寫話素材，讓學生寫想說的話，進一步助推學生語言表達能力的發展。通過寫話訓練，讓學生愿意寫話、善于寫話、樂于寫話，這也能夠為學生日后的寫作學習奠定堅實的基礎。

一、創設情境，激發表達內需

在實際的教學過程中，教師發現有的學生對寫話沒有興趣，更沒有信心，從而產生了“愁寫話”“煩寫話”“怕寫話”等消極情緒。究其根本是因為學生將寫話當作一種外在要求，導致無話可說、無話可寫。而真正的寫話不應當是外在的要求，而應當是內心的愿望、訴求的情感表達。教師要創設相應情境，激發學生的表達需求。因此，寫話的主題應當貼合學生的生活，只有這樣才能引發學生寫話的興趣，激發學生寫話的動力。

例如，二年級上冊語文園地三“寫一寫自己最喜愛的玩具”，在寫話前，教師讓學生從家中帶來平時喜歡玩的玩具。對于同一種類的玩具，還可以舉辦相應的活動，如“玩具秀”“玩具PK賽”等。有的學生帶來了魔方、九連環、魯班鎖，有的學生帶來了紙牌、彈珠，還有很多男生帶來了玩具汽車，女生帶來了芭比娃娃。通過舉辦豐富多彩的玩具活動，讓學生產生表達的欲望，學生也會有話要說，例如，“自己的玩具是什么樣的？”“為什么喜歡這樣的玩具？”“玩具是怎樣玩的？”等等。在之后的寫話中，有的學生這樣寫道：“芭比PK”是女生的最愛。比賽前，我將芭比娃娃打扮得漂漂亮亮，送到班級的“小城堡”里，同學們駐足觀賞，嘖嘖稱贊……顯然，這場“芭比PK”活動撥動了這位學生的心弦，讓她獲得了深刻的感受與體驗。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”在低年級的寫話教學中，創設情境能為學生的寫話積累素材、積蓄“力量”。在情境活動中，學生能夠自主展開觀察，發散思維，從而激發學生的表達欲望。小學語文教師在面向低年級學生進行寫話教學的時候，要充分認識到學生的生活是寫話的源泉，只有從學生的生活當中提取素材來創設情境，才能激發學生的表達愿望。當寫話教學遇到困難的時候，教師更要將教學的目光轉向學生的日常生活，選擇學生喜聞樂見的素材作為創設活動情境的素材，從多個角度激發學生的表達愿望，并將這一愿望轉化為寫作動力。

二、滲透表達方法，模仿遷移

低年級學生的語言表達往往缺乏邏輯性，他們說話、寫話通常具有“跳躍性”與“直覺性”。因此，教師不僅要激發學生的表達內需，更要逐漸滲透寫作方法，引導學生有序地表達、自然地表達。教師可以有意識地引導學生關注課本中的句式、段落的結構，引導學生在表達模仿、表達遷移的基礎上進行表達創新。在這個過程中，教師也要注意尊重學生的個性化與差異性表達。

小學低年級教材中的課文有許多典型的句式，這些句式對于培養學生的寫作能力，幫助教師滲透寫作方法具有重要的作用。因此，教師要充分運用教材資源，將閱讀教學與寫話教學有機結合起來，真正實現“讀寫結合”。

例如，在二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一文中，課文連續用了三個“一會兒”，還運用了一個省略號，這也寫出了喜鵲阿姨的忙碌。教師在教學該單元語文園地四中的“看圖寫話”時，除了教材中給定的一些詞語：早上、過了一會兒、到了下午以及天黑了之外，教師還可以引導學生學會運用“一會兒”和省略號，引導學生將教材課文中的具有代表性、典型性的句式以及寫法遷移到寫話中。這樣可以逐步訓練學生寫話的有序性、條理性和邏輯性。在此基礎上，學生就能有意識地將閱讀與寫話結合起來，對于所學的典型句式也能實現舉一反三、觸類旁通。通過對寫話方法的滲透，學生的寫話自然更加“理性”。

滲透寫作方法能有效減少學生寫話的消極情緒以及畏難情感。教師要引導學生進行科學模仿，通過遷移、仿寫句子，逐步規范學生的寫作，讓學生逐步學會自己創寫。通過對寫話方法的滲透，學生能夠完成從低年級寫話向高年級習作的有效過渡。

對于低年級的學生來說，在模仿中遷移特別適合他們這個年齡段的認知特點。低年級學生善于模仿，只要他們面對的事物能夠引起自身的興趣，學生的模仿就會自然發生。在這種情況下，教師要引導學生實現能力范圍內的遷移，就是在學生的“最近發展區”內培養學生的表達能力，如果能夠將表達方法滲透其中，則可以讓學生的寫話如虎添翼。當然，對表達方法的講解可以是隱性的，教師應當想方設法讓學生去體驗表達方法的運用過程，尤其是可以通過比較，發現在運用表達方法前后自己的寫話內容有著怎樣的積極變化。如果學生能夠體驗到這一點，模仿遷移就是成功的，學生的寫話能力和水平也能夠得到切實有效提升。

三、梯度構建，設計表達課程

對于低年級的寫話來說，教師一方面要遵循教材的安排，循序漸進地引導學生進行學習。另一方面，教師要掌握具體的學情，了解學生的寫作動態。教師只有立足教材內的文本、了解學生的寫作經驗及寫作實際情況，才能有效地開展寫話教學。在寫話教學過程中，最重要、最核心的是設計表達課程。而對寫話的課程進行梯度建構，則可以讓寫話成為一種有目的、有計劃、有組織的活動。

在以往的教學中，有的教師在引導學生寫話時往往沒有頭緒，寫話的訓練雜亂無章，沒有指向性，導致學生的寫話內容比較分散。如此，不利于提升學生的寫話能力，不利于培養發展學生的綜合素養。

以二年級下冊教材的寫話教學課程編排為例，主要有以下幾個方面的寫話訓練：其一，專題性的寫話訓練。其二，課后習題中的仿寫。其三，語文園地中的語言訓練，包括“口語交際”等內容。教師要循序漸進地培養學生寫話能力，為每個單元的寫話訓練找到好的寫話素材。如課文內容的補寫、續寫，對教材中插圖的解讀或與單元教學內容相關的寫話等。每一節語文課教師都應能找到“隨文寫話”的教學切入點。寫話，不是給學生的語文學習套上“金箍”，而是要讓學生的語文學習變得輕松，讓學生的表達成為一種常態，這是寫話課程構建的初衷，也是寫話課程構建的主旨。

綜上所述，寫話教學就是要呵護學生的“童心”，激發學生的“童趣”，讓學生養成“我手寫我心”“我口說我心”的表達意識、表達習慣。當學生能夠嘗試表達、善于表達、敢于表達時，寫話學習的目的也就達到了。