運用框架式寫作，促寫作水平提升

劉彩燕

當(dāng)下，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，仍然有許多問題需要解決。如，有的教師教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而小學(xué)生本身的生活經(jīng)驗較少，對于身邊事物的觀察能力比較低，在語言表達能力上還有待提升。這些原因在一定程度上限制了學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師要針對語文教學(xué)中存在的問題，探尋相應(yīng)的教學(xué)策略，運用框架式寫作教學(xué)來提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作水平。

一、框架式寫作的構(gòu)建原則

1.讀寫結(jié)合原則

教師在教學(xué)過程中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作能力，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也要特別關(guān)注。因此，在框架式寫作教學(xué)中，教師要將讀與寫進行有機結(jié)合，通過二者的相輔相成，促使學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。

2.學(xué)生主體原則

學(xué)生主體原則顧名思義就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。以學(xué)生為主體是框架式寫作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。

3.及時反饋原則

在框架式協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程能夠及時反饋給教師，教師能夠及時掌握學(xué)生的情況，這也為高效教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、框架式寫作的策略

1.把握全局

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，運用框架式教學(xué)要求教師要從寫作的文體出發(fā)，結(jié)合框架開展教學(xué)設(shè)計。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的文體包括記敘文、議論文、說明文等，教師要依據(jù)不同的文體特點，采取多樣化的教學(xué)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的見解，有不同的認(rèn)知。目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中，文體教學(xué)方面的缺失導(dǎo)致學(xué)生難以擁有獨特的感受，對于不同文體的特點把握能力不強。因此，教師在開展框架式寫作教學(xué)時，要依據(jù)文體來開展教學(xué)設(shè)計。

例如，在《我的心愛之物》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以開展同文體的寫作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定適用性更強的寫作框架，將文章分割為開頭、正文、結(jié)尾幾個部分，并且給出相應(yīng)的例句，以降低學(xué)生的寫作難度。在正文各部分對應(yīng)文章設(shè)計的不同內(nèi)容構(gòu)建方式，從而讓學(xué)生從實際寫作情況出發(fā)，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)對自己的文章進行擴充。

2.讀與寫結(jié)合

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，開展框架式寫作教學(xué)要以文章為基礎(chǔ)，教師要做好讀寫結(jié)合工作，從而擴充學(xué)生寫作的素材。由于小學(xué)生的年齡比較小，要想豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師就要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀教學(xué)的作用。

由于目前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作之間的結(jié)合并不密切，沒有最大程度發(fā)揮教材文章資源的價值。如，有的教師在開展寫作教學(xué)時，往往會另找范文對學(xué)生進行寫作教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于新的范文不熟悉，因此很難調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于所寫的內(nèi)容共情力也不高。同時，如果閱讀教學(xué)沒有結(jié)合寫作教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)停留在表面，只是單純地對文章當(dāng)中的內(nèi)容進行淺層的理解，并沒有深入挖掘文章的寫作方式、方法和技巧，這也會影響學(xué)生寫作水平的提升。因此，在框架式寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以在寫作框架中融入閱讀框架，即教師對于文章結(jié)構(gòu)的分析。

框架式寫作教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀的文章進行框架上的梳理，讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)角度，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方式，感知文章的整體結(jié)構(gòu)，同時，教師在教學(xué)過程中還能夠設(shè)置相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會將閱讀課堂中所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的寫作中，進一步做好學(xué)習(xí)素材的再加工。

3.搭建框架

開展框架式寫作教學(xué)，其重點就在于框架。教師要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建框架，從而為學(xué)生接下來的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，循序漸進地提升學(xué)生謀篇布局的水平。框架式寫作教學(xué)還要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，搭建出適用性更廣的寫作框架，從而提高學(xué)生的理解水平，促進其知識內(nèi)化能力。

在開展框架式寫作教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在看到作文題目之后認(rèn)真審題，借助對題目的分析構(gòu)建大致的寫作框架。對于寫作水平有待提升的學(xué)生，教師可以在為其提供框架的前提下，根據(jù)寫作的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，增加相應(yīng)的寫作支撐，確保學(xué)生寫作的順利開展。有的學(xué)生在剛看到作文題目時，常常不知道該從何下手，所以教師可以先向?qū)W生展示不同文章的開始部分，利用不同的形式來激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生擁有寫作的靈感，降低學(xué)生寫作的難度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要收集相應(yīng)的寫作素材，擴充自己的文章內(nèi)容。

4.評價交流

在作文教學(xué)過程中，評價交流能夠及時展現(xiàn)學(xué)生的寫作成果，并且對于學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的問題也能及時顯現(xiàn)出來，所以，教師要注重評價反饋的及時性。待學(xué)生的寫作完成后，教師可以采用學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師點評的方式來對文章框架進行檢查，找到其中的問題，進行二次修改，在不斷修改的過程當(dāng)中，提高學(xué)生的文章質(zhì)量。借由學(xué)生互評，學(xué)生能夠更加客觀、理性地看待自己文章當(dāng)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生能夠借助對他人文章的評價，提醒自己規(guī)避錯誤，學(xué)生也能夠在相互評價的過程中，提高自己的語言表達能力，增強學(xué)生彼此之間的了解，營造出活躍的課堂氛圍。教師要在學(xué)生點評完成后進行總結(jié)式的點評，并且針對學(xué)生難以解決的問題進行集中講解，對于學(xué)生的個性化問題，可以利用課下的時間，給予有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在五年級上冊第一單元的寫作練習(xí)中，教師可以結(jié)合這一單元中的四篇文章，將其作為寫作教學(xué)的內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計。《白鷺》這篇文章寫作的目標(biāo)在于提高學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章中首尾呼應(yīng)的寫作方法，并且及時開展寫作訓(xùn)練，對學(xué)生的寫作給予評價。《落花生》這篇文章需要學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作重點則在托物言志寫作手法的掌握上，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己想要描述的事物，突出其特點，并且做到將事物人格化來展現(xiàn)其可貴的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師可以借助課堂的交流互動，讓學(xué)生對彼此的文章進行點評。《桂花雨》這篇文章的寫作教學(xué)目標(biāo)在借物抒情的寫作手法上，教師可以讓學(xué)生挑選對自己來說具有特殊意義的物品，并且表述出這件物品的特殊之處，在課堂進行練習(xí)，教師要及時給予獎勵。《珍珠鳥》這篇文章的寫作教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生在自主閱讀的前提下，構(gòu)建閱讀的框架，掌握文章的大致結(jié)構(gòu)，將梳理閱讀框架展現(xiàn)于課堂中，并且開展交流互評。

綜上所述，在小學(xué)語文框架式寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要依據(jù)文體，設(shè)置相應(yīng)的寫作框架。教師也要將讀寫結(jié)合，整合寫作資源，通過對框架的搭建，降低學(xué)生的寫作難度，利用評價交流不斷提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生能夠感受到寫作的快樂。