基于核心素養培育的初中語文單元群文閱讀 教學模式探索

于紅梅

新課標強調要注重培養和發展學生良好的核心素養。統編教材“雙線組元”使得單元群文閱讀教學不再局限于單篇文章的閱讀和講授，教師可以通過某個主題組織學生展開多篇文章的閱讀和學習，進一步增加學生閱讀量，提高閱讀教學效率，并借助這些文章之間存在的聯系，幫助學生養成良好的想象力、舉一反三能力以及遷移能力等，促進學生多項素質和能力的提升，所以，該教學模式能夠很好地滿足核心素養的培育要求。本文以九年級下冊第三單元《詞四首》為例，針對核心素養背景下的初中語文單元群文閱讀教學模式的運用作以探討，以期助推初中語文閱讀教學不斷向好發展。

一、 圍繞核心素養確立課程目標，明確閱讀主題

新課程標準明確指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力……是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”

在單元群文閱讀教學時，教師應注重圍繞核心素養確定課程目標，根據教學內容明確閱讀主題，如此方可提高單元群文閱讀教學模式的應用成效，促進學生核心素養發展。

（一）確定課程目標

結合統編版初中九年級下冊第三單元的導讀內容來看，該單元涉及到的文章均為傳統名篇，學生在學習時不但要準確理解和把握一系列文本蘊含的豐富內涵，還需要注意把握古詩文韻律，能夠對古詩文進行有效賞析，以此汲取思想精華，切實獲取情感上的激勵，從而在現實生活中學會選擇和堅守。根據這一理解，教師可將該單元課程目標設定為：有效培養和發展學生良好的古詩詞審美鑒賞能力；培養和提升學生的思維能力、文化傳承以及理解能力；培養和發展學生愛國意識，形成良好的愛國情懷等。

（二）明確閱讀主題

教師在明確課程目標之后，應該對本單元閱讀教學部分詞四首的具體內容以及想要表達的思想情感進行深入分析，明確閱讀教學活動的主題，從而為單元群文閱讀教學活動指明方向，保證閱讀教學活動能夠順利高效地開展。從具體分析看，對于《漁家傲·秋思》這首詞來講，其不但充分反映了邊塞生活的艱苦，同時該詞也將作者思鄉憂國的心緒以及想要成就功名的豪情進行了表達；《滿江紅》屬于詞人秋瑾在中秋節來臨之際的一個述懷之作，其深刻地反映了作者即便深陷封建婚姻家庭以及舊禮教的約束，仍然有著投身革命，不顧自身生死要拯救民族于水火的決心；《破陣子·為陳同甫賦歌壯詞以寄之》作者借助對豪壯雄偉抗金部隊陣容的有效描寫，對自身年輕時征戰沙場的回憶，充分表達了作者迫切希望能夠受到國家重用、上陣殺敵、報效國家和收復失地的愿望和決心，同時也抒發了作者自身壯志難酬和英雄遲暮的不甘心情；對于《江城子·密州出獵》而言，其同樣描述作者一心想要獲得朝廷重用的愿望，但是表達得較為委婉，其主要借助對一次出獵活動壯觀場面的詳細描寫，利用歷史典故將自身想要上陣殺敵，以身報國的雄心壯志做出了間接性的表達。

結合四首詞表達的內容還有情感來看，其作者均有豪情壯志，也均有著鮮明的豪邁英雄形象以及強烈的愛國之情，所以，本次單元群文閱讀主題即可設定為“品讀豪雄之志，領會愛國深情”。

二、合理選擇引讀文章，提高教學成效

在明確主題之后，教師可組織學生開展單元群文閱讀教學活動。對于“品讀豪雄之志，領會愛國深情”主題來講，九年級學生理解的難度并不大，但是為了提高教學質量，保證學生的核心素養能夠得到有效培育和發展，教師需要確保學生能夠積極主動地參與到單元群文閱讀活動中來，所以，本次教學的重點便是怎樣充分地激發出學生的學習興趣，調動其參與單元群文閱讀教學的積極性，利用學生自身主觀能動性的充分發揮，來不斷提高單元群文閱讀教學效率和質量，并進一步發展學生自身的核心素養。對此，建議語文教師應注重合理選擇引讀文章，借助引讀文章及相關學習任務，激發學生學習興趣，從而促使其可以深入參與到單元群文閱讀教學活動中來，進而通過教學工作的持續開展，實現知識的有效獲取以及核心素養的進一步發展。

結合本次教學主題，教師可將梁衡寫的《把欄桿拍遍》這一文章設定為引讀文章，該文詳細地闡述了辛棄疾是怎樣從一位智勇雙全的將軍逐漸地轉變為壯志難酬的詞人，有助于加深學生對辛棄疾的理解和印象，提高相關詩詞的閱讀學習成效，也可以達到導讀部分強調的實現傳統文本當代意義這一教學目標。而在正式閱讀前，教師還需要為學生設置一些閱讀任務，比如仔細閱讀文本，分享閱讀心得；針對文本當中的一些重點語段進行仔細閱讀，如“稍有政績，便招謗而被棄……”等，通過閱讀這些語段，你除了能夠想到辛棄疾還可以想到哪些文人？

在設置完任務之后，教師即可給予學生一定的時間，讓學生閱讀《把欄桿拍遍》，在實際閱讀過程中，教師可以將該文以PPT課件的形式投放到大屏幕上，并在文本當中結合文章所描繪的內容穿插一些相關圖片，以此進一步加深學生對文章的理解和印象，同時也激發了學生的閱讀興趣。對于學生的閱讀方式也可以不設限，如朗讀、默讀、略讀等。而在學生讀完該文之后，教師即可組織學生通過自主思考以及合作交流等形式，來解答上述問題，并基于此對四首詞分別展開閱讀活動，讓學生依托于對《把欄桿拍遍》的理解以及對辛棄疾的認識，去更好地掌握四首詞所表達的相關思想和內容。這樣不但可以加深學生對引讀文本以及四首詞的理解和印象，還能夠促使學生的思維不局限于辛棄疾這一人物，做到情感或者是知識遷移，實現對《破陣子·為陳同甫賦歌壯詞以寄之》及其他三首詞想要表達的情感和內容的深度把握，這樣更有利于學生愛國情懷以及遷移能力等核心素養的形成與發展。

三、組織學生開展比讀活動

比讀活動不但能夠充分凸顯學生的學習主體地位，增強閱讀教學趣味性，還能夠讓學生通過自主、合作以及探究等多種學習方式，完成同單元、同主題的多篇文本思想和內容的比對分析工作，有助于加深學生對各文本的理解和掌握，同時也有利于學生多項素質和能力的發展，實現學生核心素養的快速提升。圍繞核心素養開展單元群文閱讀教學時，教師應基于設定的主題以及目標，組織學生開展好比讀活動。

教師可將“四首古詩詞的異同之處”作為探索題目，組織和引導學生開展合作比讀。具體做法為：教師先將學生依照“組間同質”“組內異質”原則有效劃分為多個小組，以此保證各組學習能力均等，同時組內成員互相補足、互相帶動；在完成小組劃分之后，教師需要引導各個小組做好分工。比如，有的學生尋找共同之處、有的學生尋找差異之處、有的學生做出相關補充說明、有的學生記錄和總結等，以此保證每一位學生都能夠參與到比讀活動中來，在提高閱讀教學成效的同時，借助學生的有效參與發展學生的各項素質和能力；在梳理總結出異同點之后，各小組組員還要再通過自主思考分析以及合作交流探討的形式，深入交流彼此的觀點和想法，最終整理出一份比讀表，派選代表上臺進行分享展示。如某小組通過合作閱讀后，最終比讀結論如下：

首先，相同點。四首詞均是寓情于景；均為豪放詞；均表達了作者的愛國情懷。

其次，不同點。四首詞的情感表達程度有所不同，其中《漁家傲·秋思》的情感相對內斂，主要與思鄉有密切聯系；對于《江城子·密州出獵》，表達出了作者強烈希望能夠得到國家重用的愿望，所以，情感非常外向且激昂；對于《滿江紅》，作者主要想擺脫家庭束縛，有著救民族于水火的決心，其情感相對更為深沉、熱烈；對于《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》則既有愛國之情，也有壯志難酬的抑郁以及憤慨，所以，情感比較復雜。

這種方法既有助于加深學生對所學文本的理解和感悟，還可以實現學生合作探究、思維能力、想象能力等多種能力和素養的形成與發展（王春萍：《發展思維減負增效 ——初中語文“單元整合，群文閱讀”策略的教學實踐》，《福建教育學院學報》，2022年第2期）。

四、做好朗讀指導，提升古詩詞審美鑒賞能力

教師通過指導學生做好《詞四首》的朗讀活動，有助于學生古詩詞審美鑒賞能力的快速提升，可促進學生核心素養進一步發展。

在組織開展單元群文閱讀活動時，教師應指導學生讀準字音節奏，從而更為合理地開展朗讀活動，結合每一首詞的思想內容差異讓學生更好地感受詞之韻。具體操作時，教師可以借助大屏幕先為學生展示一些提前劃好節奏的文本內容，如“醉里/挑燈/看劍，夢回/吹角/聯營。八百里/分/麾下炙……”“老夫/聊發/少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷/平岡……”等等，然后帶領學生依照該節奏展開朗讀活動，在此過程中教師可以隨機挑選一些學生進行泛讀，并且幫助其正字音段節奏，確保學生能夠正確地開展朗讀活動，把握基調以及感受韻律。通過這種方式不但讓學生能夠感受到古詩詞的韻律美以及節奏美，還可以感受不同古詩詞的朗讀差異，從而促使其審美鑒賞能力得到有效形成與提升（趙吉剛：《群文視域下的“活動·探究”單元閱讀教學實踐》，《語文教學之友》，2022年第10期）。

綜上所述，單元群文閱讀教學模式可以增強知識之間的聯系，深化學生對文本思想和內容的理解與感悟，有助于提高閱讀教學效率和質量，促進學生各項素質與能力的發展。因此，在核心素養背景下，初中語文教師應對此種教學模式高度重視，并切實結合學生實際情況，合理地對其進行運用，在提高閱讀教學成效的同時，推動學生核心素養實現高質量發展。