職業學校“三教”改革實施策略設計與實施

顧懷平

摘 要：“三教”改革是職業教育改革發展的切入點和突破口，職業學校“三教”改革的實施路徑與邏輯起點、邏輯終點密切相關，不同的邏輯起點和邏輯終點對應的實施路徑不同。本文以江陰市華姿中等專業學校為例，基于校企協同育人背景，分析了“三教”改革實施策略的設計原則，闡述了“三維六徑”的“三教”改革實施策略，對實踐效果進行了總結與反思。

關鍵詞：三維六徑? ?“三教”改革? ? 校本化設計

課? ?題：本文系2021－2022學年江陰市教育科研專項資金重大項目“融合理念下職業教育新型校企協同育人模式研究（課題編號：JY2021A05）”、第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘三教’改革視域下中職新型教材的開發路徑研究（課題編號：ZYB229）”的階段性研究成果。

《職業教育提質培優行動計劃（2020－2023年）》提出，為實現我國職業教育的高質量發展，把教師、教材、教法“三教”改革作為職業教育改革發展的切入點和突破口，職業教育迎來了前所未有的高質量發展期。

在職業教育校企協同育人的新時代背景下，職業學校“三教”改革的實施路徑，與校企合作的邏輯起點、邏輯終點密切相關，不同的邏輯起點和邏輯終點對應的實施路徑是有所不同的。2021年，江陰市華姿中等專業學校（以下簡稱學校）申報的“融合理念下職業教育新型校企協同育人模式研究”課題被立項為2021－2022學年江陰市教育科研專項資金重大項目，在校企協同育人模式改革背景下，如何將校企協同育人與“三教”改革進行有機結合并深入推進，進而推動學校邁向更高質量發展，更好地落實立德樹人根本任務，成為“十四五”時期學校必須解決的問題。在學校校長室指導下，學校教務處、科研處等相關部門深入思考、系統分析，對農村優質特色職業學校的“三教”改革校本化實施策略進行了積極探索與實踐。

一、校企協同育人背景下“三教”改革實施策略的設計原則

首先，“三教”改革的邏輯起點是由教師、教材、教法的校企協作現狀與基礎水平決定的，不同職業學校、不同教師團隊和不同的教師，在實施“三教”改革的過程中，邏輯起點有一定差異；“三教”改革的邏輯終點是由職業教育類型特征、學校辦學特色定位、專業群建設目標和人才培養目標決定的，因此，不同職業學校“三教”改革的邏輯終點也有較大不同。

其次，教師改革、教材改革、教法改革有一個共同的目的，就是以學生為中心、以成果為導向開展改革工作，進而有效提高教育教學質量和人才培養質量。其中，教師改革是“三教”改革的關鍵和核心，教師改革的成效會對教材改革、教法改革起到至關重要的決定性作用。

再次，“三教”改革雖然涉及三個維度，但三者之間是一個完整系統，其系統性特征決定了不能孤立地研究“三教”改革各自邏輯起點和邏輯終點，必須將“三教”改革作為一個系統進行綜合研究。學校要在廣泛調研、分析的基礎上，以教師為核心，依據“短板理論（木桶效應）”，按照較低基礎水平確定邏輯起點，按照學校“十四五”發展規劃分解的年度工作目標結合中遠期遠景規劃確定邏輯終點。

基于上述原則設計的“三教”改革實施策略，學校將教師改革、教材改革和教法改革的基本路徑作為三個模塊進行考慮，但這三個模塊之間有密切的關系。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題，三者相互作用。“三教”改革的教師改革實施策略分為兩條支路，一是教師團隊和教師本身改革實施策略，另一個是學校層面的師資管理與服務改革實施策略，兩者相互作用，有機融合。

二、校企協同育人背景下“三教”改革實施策略的實踐

基于上述分析、思考與頂層設計，學校的“三教”改革以“三維六徑”的模式實施與推進，“三維”指教師、教材、教法三個改革維度，“六徑”指確定邏輯起點、制定邏輯終點、激發教師內力、成果導向評價、教師團隊建設、完善保障機制這六條具體路徑。

（一）確定邏輯起點

從專業能力、方法能力和社會能力三個層面，以聽課、訪談、問卷等方式，對學校185名在職教師按照老、中、青三代進行系統調研，為制定“三教”改革的起點及基本路徑奠定基礎；調查分析學校現代農業技術、信息技術、汽車技術、機電技術四大專業群教材質量水平和教師參編教材的質量與基礎水平，重點考察參編教材的校企合作深度和廣度，以及教師、企業技術人員參與專業群建設、專業建設、課程建設業績及能力水平如何，綜合確定校企協作編寫新型教材的起點；對各專業群、專業和課程的現行教學方法進行充分調查、分析，確定哪些行動導向教學方法在有效實施、哪些行動導向教學方法在實施中存在問題等，分析產生問題的主要原因，確定教法改革的起點。

（二）制定邏輯終點

根據學校中長期發展的遠景規劃，結合學校“十四五”發展規劃，依據學校組織企業專家開發的“雙師型”教師職業能力等級標準、新型教材質量標準、行動導向教學法應用與學習成果測評規范、學習成果體系與標準，以及標志性教育教學成果等標準（規范），制定每年度的“三教”改革邏輯終點和具體實施目標，具體實施目標既包括定性目標，也包括定量目標和質量目標等。各專業群、專業、教師團隊、教師個人根據學校制定的“三教”改革邏輯終點和具體實施目標，基于“最近發展區理論”模型，確定自身年度發展目標。

（三）激發教師內力

學校根據年度目標，制定分期、分類的企業實崗啟發引導性集中培訓計劃，使教師轉變心態，從內心深處理解、認同學校“三教”改革；學校專業群（專業）負責人根據“三教”改革規劃要求，了解教師在“三教”改革實施過程中存在的疑惑、難題和理念意識差異等情況，邀請相關企業專家、教育專家有針對性地對教師開展培訓、指導，組織教師進行主題交流研討；教師根據自身理論基礎和“三教”改革實施項目需求，參加校內外、合作企業相關培訓和交流研討，在深入理解相關理論、理念、方法基礎上，完成新型教材開發編寫（校企協作完成）、行動導向教學方法試驗探索、教育教學改革項目等工作，做學教合一，持續提升自身職業能力水平。

（四）成果導向評價

一是將教師、學生個人職業發展、職業期望與學校“三教”改革基本邏輯重點、實施目標結合起來，促使教師、學生在完成“三教”改革實施任務過程中實現自己的職業發展規劃和期望；二是組織教師參加校內外以及合作企業的各種培訓活動，將教師培訓后形成的學習成果及其應用推廣作為重點考核評價內容，充分調動教師自主學習和參加培訓的積極性，快速提升教師職業能力水平和工作業績、教學成效。

（五）教師團隊建設

一是優化專業群、專業教師教學創新團隊建設，將“三教”改革及相關建設任務作為團隊建設的載體。

二是根據專業群、專業教師教學團隊現狀，外聘大師、名師、勞模實施 “傳幫帶”工程（青藍工程）。如聘請無錫吳韻花道創辦人劉若瓦，高級鄉村振興技藝師、高級工藝美術師、無錫市非物質文化遺產麥稈畫項目代表性傳承人陳惠平大師來校，幫助、指導教師有計劃、有目標、有措施地開發新型教材、進行教學方法改革及職業教育改革相關工作。

三是專業群負責人、專業帶頭人通過出國培訓、企業兼職、承擔橫向課題等方式，系統提升職業崗位決策能力、研究成果轉化能力和技術技能創新能力。

四是將信息化技術應用、智慧學校建設與教材改革、教法改革有機結合，系統提升“三教”改革成效。

（六）完善保障機制

在制定教師職稱、聘任和業績考評等相關制度過程中，以激勵教師積極投身“三教”改革為主導，建立容錯機制，鼓勵教師開拓創新；定期組織企業專家修訂“雙師型”教師職業能力等級標準、專業群建設及運行標準、專業建設及運行標準、課程標準、校企協作新型教材質量保證標準、學習成果體系與學習成果標準、專業畢業要求標準、教學指導與監督工作標準，以及專業質量保證體系標準等，規范各項教育教學相關工作，逐步建立起依“標”治校、用“標”執教、校企協作的現代職業教育治理體系。

三、校企協同育人背景下“三教”改革實施的成效與思考

通過探索與實踐，學校形成了具有一定區域特色的校企協同育人背景下的“三教”改革實施策略，2021年學校被確定為首批江陰市“四有”好教師團隊建設培育單位和第二批無錫市“四有”好教師團隊建設培育單位；“融合理念下職業教育新型校企協同育人模式研究”項目進入探索深水區，并取得初步成效；職業教育思政教育示范項目《養德守法育新人》《液壓與氣壓傳動》被列為無錫市職業教育新型教材；學校有1個名師工作室被評為無錫市職教名師工坊，4門課程獲評無錫市精品課程，1個專業獲評無錫市現代化專業群等。

學校雖然在探索校企協同模式下的 “三教”改革實施路徑中取得了一定成果和成效，在今后的教育教學工作中仍需守正創新，不斷深化產教融合，緊密圍繞農業辦學特色和培養新農村建設踐行者的人才培養目標，培養更多適應崗位需求的高素質高水平技術技能型人才，真正把“三教”改革的成果體現到人才培養質量提高上來，體現到學校內涵建設高質量發展上來，用實際行動助力構建具有江陰特質的人才培養體系。

參考文獻：

[1]教育部.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]李忠華.“三教”改革的三個核心問題[N].中國建設報，2020-04-08.

（作者單位：江陰市華姿中等專業學校）