“數”說《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》

摘 " 要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的發布標志著我國義務教育階段信息科技課程發展步入嶄新階段?；趯π畔⒖萍颊n程標準的研讀，從整體設計和課程內容兩個維度理解課程標準的內涵。在整體設計層面要把握升華課程內涵的“一個超越”、引領課程實施的“五個理念”和課程指向的“四個目標”；在課程內容維度要通過抓住“六條主線”理解課程內容的內在邏輯、深入理解“九個內容模塊”、厘清課程內容的層次架構。依據對課標的解析，提出課程實施需開展系統化教學設計并強化跨學科主題教學中要注意的“三個關聯”。深入理解課程標準內涵，并依據課程標準開展教學活動，將成為推動新時代義務教育階段信息科技課程高質量開展的重要起點。

關鍵詞：信息科技課程；課程標準；整體設計；課程內容；主題式教學

中圖分類號：G434；G623.58 " "文獻標志碼：A " " 文章編號：1673-8454（2023）10-0112-08

2022年4月，教育部首次發布我國《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”），標志著我國義務教育階段信息技術課程的開設從此開始有國家標準的指引，從而走向新的發展階段。在義務教育階段開設高質量的信息科技課程，指向我國學生科技創新能力的培養，這也必將成為我國信息科技教育史上的濃重一筆，是推進國家創新發展的基礎性舉措。理解課標，不但是推進該課程有效實施的基本前提，也對信息科技教師的培養與專業化成長有重要意義。本文從課程的整體設計與課程內容構成兩個維度解讀課標中的幾個關鍵數字，嘗試梳理其內在邏輯，以期研究課標的深刻內涵，為課程的實施提供一些有益建議。就信息科技課程的整體設計而言，要高度關注“一個超越”“五個理念”與“四個目標”；就信息科技課程的內容而言，要聚焦“六條主線”“九個模塊”與“十七個跨學科主題”。在此基礎上，信息科技課程的實施要注意系統化設計與“三個關聯”。

一、信息科技課程的整體設計

（一）一個超越：升華信息科技課程內涵

“一個超越”是指從“信息技術”到“信息科技”的超越。課程新名稱的確立彰顯課程內涵的升華。在2022年課標發布前，國家義務教育階段信息技術類課程的開設主要依托綜合實踐類課程。以往中小學信息技術課程所頻繁出現的“信息技術”關鍵詞，在2022年版國家課標中僅出現三次。第一次是出現在課程性質中，提到“義務教育信息科技課程為高中階段信息技術課程的學習奠定基礎”；第二次出現在“信息意識”核心素養第三學段（5到6年級）目標中，提到學生要“有意識地選用信息技術工具處理信息”；第三次出現則指向建議“利用信息技術創新教研模式”促進教師專業發展。

探析課標為何使用“信息科技”的表述而非“信息技術”，有助于深入理解課程整體設計理念?？萍际强茖W與技術的統合。因此，在剖析“信息科技”內涵前，有必要先辨析“科學”“技術”“信息科技”三個概念的內涵。

《現代漢語詞典（第七版）》對“科學”一詞有兩個解釋：一是“反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系”；二是“合乎科學的”。《算法之美》一書引用過卡爾·薩根（Carl Sagan）的一句話：“與其說科學是大量知識的匯總，不如說它是一種思考方式?！盵1]引用義務教育階段科學課程的課標中對“科學”的界定：“科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識系統，以及獲得這些知識系統的認識過程和在此過程中所利用的方法?！盵2]因此，科學包括知識系統、獲得知識系統的認識過程和方法的習得。教育同樣屬于科學范疇，課標倡導發掘學生的認知規律，并在教學中遵循其規律。

《現代漢語詞典（第七版）》對“技術”的內涵也有兩個方面的界定：一是“人類在認識自然和利用自然的過程中積累起來，并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧”；二是指“技術裝備”。[3]我們可以發現，技術的內涵更多指向實踐操作層面。當我們強調“信息技術”課程時，更傾向于訓練學生對信息技術工具的實踐操作技能。

課標對信息科技的表述則兼顧“科學”與“技術”，將二者置于同等重要的地位。信息科技既強調科學原理又重視技術實踐，實踐的前提是遵循客觀規律?？茖W關注發現客觀存在的規律，是應用信息技術的基礎。課標對信息科技做這樣的界定：“信息科技是現代科學技術領域的重要組成部分。主要研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現。”可以看出，信息科技具有兩個鮮明特征：其一，研究對象是基于數字表達形式的信息；其二，研究范疇主要面向信息的應用過程。與信息技術相比，信息科技兼顧理論和實踐向度，即信息應用過程中要注重抽象的科學原理、思維方法、具體的處理過程和工程實現。

（二）五個理念：引領信息科技課程實施

課標明確了課程實施的五大理念，為教師理解課程內涵與實踐提供全局概覽視角，助力教師統攝性地理解信息科技課程的整體設計思路，針對性地回答我國教育的根本問題——培養什么人、怎么培養人、為誰培養人。[4]

理念一“反映數字時代正確育人方向”，指引我們要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，完成立德樹人的根本任務。新時代的學生被稱為數字原住民，數字生活是他們的生活。[5]在數字生活情境下，如何通過信息科技課程，助力學生正確人生觀、價值觀和世界觀的培育與塑造，尤其是將培養義務教育階段時代新人的目標落實到課程中，應作為人民教師首要考慮的問題。

理念二“構建邏輯關聯的課程結構”，引導我們以系統的觀念審視信息科技課程的知識結構、學習規律以及教學活動。對信息科技課程的理解不應僅局限于在課堂中碎片化地教授彼此孤立的技術工具應用，而應從內容邏輯、學習邏輯、教學邏輯三條脈絡把握信息科技課程的系統架構。內容邏輯建立在知識間的相互關聯之上，反映知識的組織結構形態。學習邏輯建立在學生的認知規律之上，反映學生客觀的認知路徑建構。教學邏輯則建立在教學活動規律之上，反映教師教學實踐所應遵循的原則。

理念三“遴選科學原理和實踐應用并重的課程內容”，指明籌備課程資源與組織課程內容的基本原則。在沒有課標之前，義務教育階段的信息技術課程內容主要聚焦于教授學生如何在實踐層面應用信息技術工具。而2022年版課標則讓課程內容中有效地統合科學原理與實踐應用，充分體現“科”和“技”并重的關鍵特質。

理念四“倡導真實性學習”，鼓勵學生通過動手操作（做中學）、在真實的生活中實際應用（用中學）、創新創造作品（創中學）三個方式學習，指向提升學生參與度、維持學生的學習動機。真實性學習以真實生活中的問題情境驅動學生學習，并將學習發生的邏輯起點由頭腦與教學資源的交互轉向身體與環境的交互。[6]例如，在信息科技課程中“真實性學習”的一個典型實例是關于手機使用權利的討論。新課標鼓勵教師圍繞探討使用數字設備權利等問題，引導學生真實性學習。通過課程學習緩解教師與學生、家長與學生之間關于使用數字設備的矛盾，引導教師、家長、學生正確認識并處理好人與科技制品的關系。

理念五“強化素養導向的多元評價”，指向轉變評價觀念，重塑教學與評價的關系。多元評價將與有效教學深度融合，成為有效教學的重要組成部分。而評價與教學的關系將由“為了教學而評價”，向“促進教學而評價”轉變，最終實現“教學即評價”的學評融合。[7]課標倡導的課程評價具有兩個突出特征：其一，明確將促進學生全面發展、培養學生核心素養作為評價錨點；其二，倡導以過程性評價與終結性評價相結合的方式綜合評定學生學業表現。其中，過程性評價應遵從情境真實、主體多元、方式多樣、內容全面、反饋精準等原則；終結性評價應充分考慮各地實際情況合理安排學業水平考試。值得注意的是，測評形式的選擇應與達成信息科技課程目標相匹配。當紙筆測試可以直觀反映學生閱讀及寫作能力并能夠達成測評目標，則不必在測評中額外引入復雜的信息科技手段。

（三）四個目標：明確信息科技課程指向

課標指明，將培養學生核心素養作為課程目標的邏輯主線，并使其貫穿于學生從小學到初中的義務教育階段。課標從不同層次為不同學段的學生設立四個課程目標。四個課程目標呈現兩層內涵。

其一，每個目標的實現都需要滿足一定的前提條件，并遵從科學規律。目標一提出“樹立正確價值觀，形成信息意識”。該目標既闡明育人長遠目標達成與素養形成的關系，又指明二者的遞進關系。樹立正確價值觀是形成信息意識的基礎。目標二提出“初步具備解決問題的能力，發展計算思維”。發展計算思維是培養學生解決問題能力的基礎和前提。發展計算思維可以使學生運用科學原理、科學方法及科學工具，形成規范系統的模式解決實際問題。目標三提出“提高數字化合作與探究的能力，發揚創新精神”。當前已經步入智能時代，未來社會生產需要數字化工具的支持。使用數字化工具協同生產、探索未知領域將成為創新精神的重要構成。該目標倡導以創新精神為支點并形成創新文化生態。創新的內涵主要包括原創、組合創新、應用創新等。目標四提出“遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任”。遵守信息社會法律法規是踐行信息社會責任的先決條件。該目標指向教師培養學生遵紀履責的三個層次：第一，教師要引領學生深入理解信息社會法律法規內涵；第二，教師要培養學生遵守信息社會法律法規的良好習慣；第三，教師還要進一步引導學生主動踐行信息社會責任。

其二，不同學段的不同目標受清晰的頂層設計框架調控。課程目標頂層設計框架通過定位課程屬性協調義務教育階段信息科技課程與高中階段信息技術課程的關系，強調義務教育階段信息科技課程的基礎性、實踐性和綜合性。課程目標的設立旨在從小培養學生的科學精神和科技倫理，并為學生高中階段信息技術課程的學習奠定堅實的基礎。例如，課標中反復提到的，要提升學生的“自主可控意識”，既是培養核心素養總體目標在課程層面的貫徹落實，也是為實現在高中階段培養學生信息意識的目標作鋪墊。課標通過在義務教育階段引領學生從小樹立國家安全高于一切的觀念，將立德樹人的根本任務具體化。同時，課標引導學生從小思考如何協調國家安全與個人安全的關系，使其從小接觸正確價值觀熏陶，助力其逐漸成長為一名合格的國家公民。課程目標頂層設計框架兼顧技能行為訓練目標和科學理論學習目標，并對二者進行統籌規劃，助力學生通過課程學習橋接理論知識與實踐技能。

二、信息科技課程的內容分析

（一）六條主線：規定課程內容的內在邏輯

課標中主要包含六項課程內容，每個課程內容蘊含其邏輯主線。

第一項課程內容是“數據”。按照從數據本體向社會影響的自內而外的邏輯順序組織課程內容。課程內容覆蓋數據來源、數據表示、數據組織、數據應用等維度，各維度向學生呈現數據由產生到應用的完整生命周期。

第二項課程內容是“算法”。算法主要用于描述解決問題的系統性策略機制，是計算機運行程序的法則與靈魂。該課程內容的內在邏輯主線遵從其所從屬計算機科學領域的知識邏輯?！八惴ā毕嚓P的課程內容圍繞培養學生復雜問題、綜合問題的解決能力的邏輯主線進行組織。

第三項課程內容是“網絡”。網絡是萬物進行信息交流的通道。網絡的課程內容按照由狹義走向廣義的發展邏輯進行組織。早期的網絡主要是面向計算設備終端之間狹義的信息互聯。隨著計算終端的小型化和移動化，網絡逐步面向使用計算設備終端的人，關注人與人之間如何借助網絡開展遠程信息交互。隨著5G時代的到來，未來任何人和物都可以輕松接入網絡，實現萬物互聯的即時海量信息交互。

第四項課程內容是“信息處理”?！靶畔⑻幚怼毙枰到y整合并綜合運用“數據”“算法”“網絡”三個要素。課程內容遵循由“數據點”擴散到“網絡面”的邏輯進行組織。文字、圖片、音頻和視頻等多媒體數據是信息處理的原點。算法是信息處理需遵循的規則，貫穿信息處理始終?；ヂ摼W與物聯網是信息處理的終點，信息處理結果最終借由網絡傳播到實際應用場景。

第五項課程內容是“信息安全”。課程內容蘊含學生將課程學習知識外化到承擔社會責任的邏輯主線。課程內容從文明禮儀、行為規范、依法依規、個人隱私保護等維度為學生構建系統的信息安全觀。促使學生了解、掌握并依據規避風險原則，主動采取防范措施，自主開展風險評估等活動。最終實現學生所學課程內容向所承擔社會責任的傳導與遷移。

第六項課程內容是“人工智能”。人工智能是未來科技的研發重點領域和典型應用工具代表之一。課標按照從體驗到感知、由淺入深理解人工智能的順序組織課程內容。由于人工智能大幅拓展人類信息處理能力，革新傳統信息處理的流程與規范，因此可能帶來社會倫理及信息安全等方面的風險與挑戰。[8]課標關注到以上問題，并將其納入課程內容之中。

除關注每條主線內部存在的邏輯關聯，還需要關注六條主線之間所存在的遞進關聯。數據是運用算法的基礎。數據和算法是生成網絡的基礎。數據、算法和網絡共同為信息處理提供綜合的軟硬件基礎。隨著現代社會信息處理需求日益復雜，急切需要使用以人工智能為代表的新型科技工具。而先進科技工具的引入勢必革新傳統的信息處理流程與規范，在技術倫理與信息安全等領域構成嚴峻挑戰。因此，有必要構筑更完善的信息安全保障體系，規約使用新型科技工具的范疇，從而塑造人與科技和諧共生的良好關系。

（二）九個模塊：明確課程內容的層次架構

在前述六條主線的指導下，信息科技課程設計九個內容模塊，覆蓋四個學段。第一學段包括“信息交流與分享”“信息隱私與安全”兩個內容模塊。第一學段的內容模塊幫助學生適應信息科技環境，建立對信息科技的概貌性認識?！靶畔⒔涣髋c分享”內容模塊主要面向如何滿足工作及生活需求，“信息隱私與安全”內容模塊面向如何履行社會權責。第二學段包括“在線學習與生活”“數據與編碼”兩個內容模塊。第二學段的內容模塊引導學生建立日常學習生活場景中信息科技應用與信息科技原理的聯系。“在線學習與生活”內容模塊體現信息科技在不同場景的廣泛應用?！皵祿c編碼”內容模塊介紹信息科技的基本構成單元。第三學段包括“身邊的算法”“過程與控制”兩個內容模塊。第三學段的內容模塊幫助學生深入理解信息科技的機理。“身邊的算法”內容模塊是“過程與控制”內容模塊的基礎。第四學段包括“互聯網應用與創新”“物聯網實踐與探索”“人工智能與智慧社會”三個內容模塊。第四學段的內容模塊以信息科技的實際應用為錨點探討現代社會中人與信息科技的關系。內容模塊體現出科技層面從設備互聯到萬物互聯再到智能互聯的發展脈絡。該學段以信息科技的發展脈絡作為切入點升華到探討人在科技進步下人與社會的關系。

內容模塊不但在每個學段內部具有遞進關系，而且不同學段的內容模塊間同樣具有相互關聯。四個學段的學習內容按照介紹信息科技概貌、深入探索信息科技基本原理與功能、分析信息科技創新性應用案例、介紹信息科技大規模應用的邏輯順序組織。每個學段的學習內容安排符合學生處于各學段的認知特點，并且整體的邏輯順序符合學生接觸新概念由感知到理解再到應用的認知規律。

三、信息科技課程的實施建議

（一）強化系統化教學設計，遵循認知規律

信息科技課程的有效實施需建立在系統的教學設計基礎之上。在我國基礎教育創新改革背景下，任何學科教學的系統設計都需要關注系統化教學設計的五個關鍵內容。其一，教學目標的設計。合理的教學目標是教學實施的起點，能夠對教學起到導向作用。信息科技課程教學目標設計需特別注意避免對信息技術工具使用技能的過度關注，要重視對學生科學態度、原創精神的培養。其二，教學內容的設計。特別值得注意的是，信息科技課程教學內容強調跨學科內容融合，因此，需要對所涉學科內容進行合理組織和規劃。同時，應考慮學生的學習基礎，為學生甄選值得深度學習的綜合性、創新性內容。其三，教學活動的設計。教學活動的設計內含對教學策略與方式方法的選擇，信息科技是一門理論與實踐并重的課程，更需要教師精心設計教學活動。其四，教學評價的設計。教學評價需要在貫穿學生的完整學習進程的同時，兼顧以多元視角對學生學習效果進行評價。其五，教學資源的設計。教學資源既包括學習材料、學習工具等非人力資源，又包括人力資源，尤其是在信息科技課程的原理學習與實踐實訓環節，學生的學習需要教師的協助與同伴的互助。

教師對信息科技課程進行系統設計時要充分尊重學生的個性特征，以學生為中心，尤其要遵循學生的認知規律。學生對信息科技的認知起始于體驗信息科技對其自身生活所產生的作用和影響，繼而感知信息科技的特性。根據小學低年級學生的認知特點，課程教學可通過體驗和感知建立學生與信息科技的聯系后，再試圖使其理解并掌握信息科技背后的原理。根據小學高年級學生的認知特點，課程教學可在學生能夠理解并掌握原理后，再運用信息科技手段解決實際問題。當其能夠熟練運用信息科技手段解決實際問題后，再鼓勵學生通過對實踐過程的不斷反思加深理解，最終有所創新。根據初中階段學生的認知特點，學生已經逐漸形成利用信息科技的意識，并產生使用信息科技的習慣，因此，課程教學需要重點關注如何借助信息科技手段培養并發揚學生的創新精神。

（二）有效依托跨學科主題，促進三個關聯

信息科技課程實施強調以“未來智能場景暢想”等十七個跨學科教學主題為載體，并分別從課程資源開發與利用、教學研究、教師培訓三個維度提供教學建議?？鐚W科主題教學是兼顧教學視角的“跨學科性”與教學模式的“主題統籌性”，在堅持學科立場的基礎上打破學科界限，圍繞特定主題整合多門學科內容，以中心主題統籌教學諸要素，通過問題導向的整體性設計與實施，促進學生在意義建構中實現全面發展的教學理念與實踐。[9]信息科技課程實施過程中開展跨學科主題教學的關鍵是抓住課程與其它學科、課程與生活、課程與學習的三個關聯。

其一，信息科技課程實施強調與其它學科關聯。從培養全面發展的人的教育視角審視義務教育階段的學科，可將其劃分為五個范疇。道德與法治、體育與健康、藝術、勞動課程分屬于德育、體育、美育、勞動教育四個范疇，其余課程則從屬于智育范疇。語文與英語學科是支撐閱讀與表達的基礎性學科，數學與科學學科（包括物理、化學、生物、地理）是支撐信息科技的基礎性學科。一方面，信息科技課程屬于智育范疇，課程主題可以與其它教育范疇進行聯動。另一方面，課程實施要關注不同學段的特點。例如，在智育范疇前三個學段，培養學生的閱讀與語言表達能力是義務教育的主要目標之一，信息科技課程需要重點建立與語文、英語學科的關聯。隨后在第四學段引入物理、化學、生物、地理學科，信息科技課程實施需轉向與科學類基礎性學科課程建立關聯。

其二，信息科技課程實施強調與生活有效關聯。“生活”一詞在課標中共出現130次，足以體現課標對在教學中融合生活場景的重視。課程與生活的關聯可以從三個方面加以理解。一是注重在學習形式上將課程與生活相關聯。課程教學中學生通常采用正式學習的學習形式，而在生活中學生則通常采用非正式學習的學習形式。課標倡導教師借助與生活貼近的課程教學活動連接學生的兩種學習形式，使學生適應不同學習方式并能夠靈活切換。二是注重在學習內容上將生活與課程相關聯。課程的教學內容以課標和教材中呈現的內容為核心，而在生活中學生則能夠接觸到更多外延和拓展知識。課標倡導教師通過課程教學活動做好課內知識與課外拓展知識的銜接。三是注重在學習環境上將生活與課程相關聯。課程的學習環境以學校為主，而生活中的學習環境則是以家庭為主。課標倡導教師通過課程教學活動建立學生在家校不同學習環境中的通道。

其三，信息科技課程實施強調與其它學科學習、終身學習的關聯。信息科技課程本身指向培養的核心素養之一就是“數字化學習與創新”。課標強調，學生在學習信息科技課程的過程中學會利用信息科技促進自身的學習，提議面向不同學段的學生整合信息科技手段，以支持對不同學科內容的學習。例如，低年段學生可以利用信息設備來表達自己、發展自己的語言表達能力，高年段學生則利用信息設備進行科學觀察來助力生物、化學等學科的學習。由此可以看出，學生通過學習信息科技課程，不但可以理性看待信息科技對自身學習的影響，提升自身科學利用信息科技手段的水平，也可以看到信息科技與其它學科的關聯，讓信息科技成為自己學習中可以“自然利用”的學習工具，從而不斷提升自身的數字化學習與創新能力水平。

四、結束語

黨的二十大報告明確提出，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。[10]在義務教育階段激發學生的創新動力、培育學生的創新精神是未來信息科技課程所需擔負的重要使命。課標指引下的信息科技課程具有以下三個鮮明特點。其一，以學生學習為中心。信息科技課程將充分尊重學生認知規律，將課程關注焦點由教師的教回歸到學生的學。以學生為中心開展教學設計，依據不同學段學生的認知特點設計學習目標、學習活動、學習資源等教學要素。其二，融入智能科技手段。利用智能科技工具充分賦能課程教學，使學生近距離體驗、感知新信息科技對其學習生活產生的作用和影響，激發學生探求信息科技背后原理的興趣和動機。其三，指向促進學生的全面發展。信息科技課程教學目標將不止步于滿足學生識記知識、熟練操作技能，更要將課程目標設立為促進人的全面發展。通過跨學科主題教學，學生可以在信息科技課程的學習過程中從德智體美勞不同維度得到相應的綜合發展。本文基于對課標本身的學習，探討其實施策略，期望為未來的信息科技課程實踐以及信息科技教師培養與專業發展提供一些有益建議。

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The Numbers in “Compulsory Education Curriculum Standards

of Information Science and Technology （2022 Edition）”

Yanlin ZHENG， Yun MA

（School of Information Science and Technology， Northeast Normal University， Changchun 130117， Jilin）

Abstract： The release of “Compulsory Education Curriculum Standards of Information Science and Technology （2022 Edition）” marks that the development of information science and technology curriculum in China’s compulsory education has entered a brand-new stage. Based on the study of the curriculum standards of Information Science and Technology， the connotation of the curriculum standard is understood from two dimensions： the overall design and the course content. At the overall design level， it is necessary to grasp the “one transcendence” of sublimating curriculum connotation， the “five concepts” of leading curriculum implementation and the “four goals” of curriculum orientation. In the dimension of the course content， it is necessary to master the internal logic of the course content by grasping the “six main lines”， deeply understand the “nine content modules” and clarify the hierarchical structure of the course content. Based on the analysis of curriculum standards， it is proposed that the curriculum implementation needs to carry out systematic instructional design and strengthen the “three connections” that， in interdisciplinary theme teaching， should be paid attention to. In-depth understanding of the connotation of curriculum standards and carrying out teaching activities according to curriculum standards will become an important starting point for promoting the high-quality development of “Information Science and Technology” courses in the compulsory education stage in the new era.

Keywords： Information science and technology course; Curriculum standards; Overall design; Curriculum content; Thematic teaching

編輯：王天鵬 " 校對：王曉明

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2023.10.012

作者簡介：鄭燕林， 東北師范大學信息科學與技術學院教授、博士生導師，博士（吉林長春 "130117）；馬蕓，東北師范大學信息科學與技術學院博士后，博士（吉林長春 "130117）

基金項目：2021年度吉林省高等教育教學改革研究課題“高校教師課程思政實施勝任力構成、現狀與提升策略”（編號：20213F239W60004）