疫情期間國外基礎教育數字化轉型的現狀與啟示

摘" "要：教育數字化已成為世界各國推進教育高質量、可持續發展的戰略支撐和必由之路。為厘清疫情期間（2020—2022年），國外基礎教育數字化轉型研究的最新進展，文章采用系統性文獻綜述法，選取Web of Science、Science Direct、ProQuest Central數據庫的高水平英文實證論文進行統計分析，對文獻的基本信息、研究主題、研究情境、研究方法、平臺與資源進行了統計分析。研究結果表明，目前國外教育數字化轉型的重心仍集中在高等教育領域，教師的數字能力以及學生的學習結果是目前基礎教育數字化轉型實證研究的主要研究趨勢；國外的相關實證研究以調查法居多，在未來研究中可更多地采用實驗法進行因果推斷；國外基礎教育數字化轉型的困境集中在基礎設施建設不均衡、教師數字能力不佳、保障機制不完善等方面。

關鍵詞：教育數字化轉型；基礎教育；系統性文獻綜述；教師數字能力；數字基礎設施

中圖分類號：G434；G53/57" " "文獻標志碼：A" " "文章編號：1673-8454（2023）03-0033-10

一、研究背景

大數據、區塊鏈、人工智能等技術的興起，標志著工業4.0時代的來臨。縱觀整個人類發展歷史，每一次技術的革新都深刻影響著社會的各個領域。目前，人類社會正處在由工業化轉向數字化、智能化的關鍵時期[1]。“十四五”規劃明確提出，要加快數字化發展，建設數字中國，迎接數字時代，激活數據要素潛能，推進網絡強國建設，加快建設數字經濟、數字社會、數字政府，以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革。

新冠疫情的全面暴發，催化了教育的數字化進程，教育系統內各個環節都面臨著業務重組的挑戰。為適應教育數字化的發展浪潮，各國、各地區都制定了相應的教育數字化戰略。歐盟委員會2020年發布《數字教育行動計劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027）[2]，揭示了疫情對教育和培訓系統的沖擊，明確提出要為高質量、包容和可訪問的歐洲數字教育提供長期戰略愿景。2018年，荷蘭出臺《荷蘭數字化戰略》（Dutch Digitalisation Strategy）[3]，此后每年荷蘭都會對其進行修訂與更新，形成該年份的報告，并對未來一年內的教育數字化轉型給出預測和建議。2022年4月，愛爾蘭發布《學校數字化戰略2027》（Digital Strategy for Schools to 2027）[4]，旨在保障所有學習者都有機會獲得適應數字世界不斷發展的知識與技能。

有學者針對不同地區的數字化戰略進行解讀與分析。如俄羅斯的職業教育數字化轉型[5]、德國職業教育數字化轉型[6]、發展中國家高等教育數字化轉型[7]。國外學者采用系統性綜述對高等教育數字化轉型的實施特點進行了分析[8]；也有研究聚焦南非的教育部門，重點探究了新冠疫情對推動南非數字化轉型的影響。

綜上可知，加緊推進教育數字化轉型工作已成為全球共識，盡管已有研究中存在分析部分地區教育數字化轉型經驗的文章，但其研究范圍通常局限在某一地區，較少在不同地區間進行比較分析，且大部分研究或綜述都是關注職業教育和高等教育領域，較少有學者集中關注基礎教育領域。因此，本研究擬采用系統性文獻綜述法，厘清疫情期間（2020—2022年）國外基礎教育數字化轉型的實證研究現狀，探明數字化轉型實踐中存在的難點、痛點，為未來我國基礎教育數字化轉型開展實證研究提供借鑒方向。

基于此，本研究擬定了以下三個研究問題：

1.國外基礎教育數字化轉型實證研究的研究趨勢如何？

2.國外基礎教育數字化轉型實證研究主要采用哪種研究設計？

3.國外基礎教育數字化轉型的實踐困境有哪些？

二、研究設計

（一）研究方法

為了解國外基礎教育數字化轉型研究的最新進展，本研究采用系統性文獻綜述作為研究方法。系統性文獻綜述起源于醫學領域，后續發展過程中被拓展到多個學科方向。21世紀以來，系統性文獻綜述也逐漸被教育研究者所認同與使用。與傳統的敘述性文獻綜述相比，系統性文獻綜述具有高透明、高質量的特點[9]，借助互聯網與特定的搜索策略，根據納入排除標準精準識別可用文獻，系統提取并分析文獻中的關鍵數據與信息，最終得出研究結論。開展系統性文獻綜述應遵守以下步驟：計劃、檢索文獻、評估文獻、抽取數據資料、整合數據和撰寫綜述[10]。

（二）樣本選取與編碼分析

本研究旨在探查疫情期間（2020—2022年），國際視野下的基礎教育數字化轉型研究進展。為保證所選文獻的質量，選擇Web of Science、Science Direct、ProQuest Central數據庫作為文獻檢索來源，以字符串digital transformation AND（primary education OR secondary education）檢索發表時間在2020年1月1日至2022年4月1日之間的文獻。最終檢索到97篇文獻，其中Web of Science數據庫70篇（Web of Science核心合集）、Science Direct數據庫4篇、ProQuest Central數據庫23篇。利用Excel軟件對檢索到的文獻進行查重，共排除17篇重復文獻。

檢索到的文獻按照以下標準進行二次篩選：

1.必須是經過同行評審的期刊論文，排除會議論文、書稿、報告等；

2.必須是實證研究的論文，包括定量、定性、混合方法等，排除綜述、理論性探討等文章；

3.研究情境必須是在基礎教育背景下，排除高等教育、特殊教育等其它情境的論文；

4.研究內容必須包括研究問題、研究方法和研究結論，排除研究內容不完整的論文；

5.文獻語言必須是英語，排除其他語言的文獻；

6.研究主題必須與基礎教育和數字化轉型相關，排除與研究主題無關的論文。

按照以上篩選條件細讀文獻，最終確定完全符合納入標準的文獻，如圖1所示。本研究參考黃甫全[10]等提供的系統性文獻綜述數據抽取單，結合特定的研究問題，最終確定了編碼框架。編碼框架包含以下五個維度：基本信息（文獻名稱、來源期刊、作者、年份）、研究主題、研究情境（研究對象、樣本數量、地區、學科、學段）、研究方法（定量、定性、混合研究方法）、平臺與資源。采用自上而下和自下而上兩種編碼方式，對最終納入的文獻進行數據提取分析。

三、研究結果

（一）基本信息

為應對疫情帶來的沖擊和影響，加快推進教育數字化轉型已成為全球的趨勢。2020年1月1日至2022年4月1日，國際上共有10篇關于基礎教育數字化轉型的高水平實證研究發表在期刊上。如表1所示，發文量最多的期刊分別為《可持續發展》（3篇）和《心理學前沿》（2篇）。從發表年份上看，2021年是近三年實證研究的發表高峰期，占總發文量的60%。由于檢索時間截至2022年的4月1日，故2022年的文章數目只占到10%的發文量。從整體上看，國外學者愈發重視基礎教育階段的數字化轉型，研究的比例在逐年上升。

（二）研究主題

對10篇研究中所涉及的主題進行統計分析，最終編碼結果如表2所示。一項研究可能有多個研究主題，如研究1、研究2、研究5、研究9。從涉及的對象來看，所有的研究都在關注數字化轉型過程中的參與者（n=10）。有30%的研究在關注參與者的同時，也聚焦到課堂層面的技術和教學。

以教師為對象的研究集中關注教師的數字能力（n=3）、數字素養（n=1）、數字公民水平（n=1）、技術接受程度（n=1），如賽達·京迪扎爾普（Seda Gündüzalp）等[11]利用橫斷面調查的方法，從生產、資源利用、應用和支持四個方面探究信息素養與數字素養的關系。

學生角度的研究更關注學生情感態度的變化（n=2）和技能的習得（n=1），如厄茲格·薩卡利（？魻zge Sakalli）等[12]采用半結構化訪談，發現基于技術的學習能夠促進學生對主題的理解，在情感態度方面也有顯著提升。技術在課堂使用的影響因素（n=2）也引起研究者的興趣。

（三）研究情境

1.地區、學段、學科

如圖2所示，對基礎教育數字化轉型的研究仍舊集中在發達國家及地區，其中塞浦路斯和西班牙各占20%，發展中國家的數字化轉型主要集中在亞洲地區。

從研究的學段分類情況來看，以小學為研究情境的占20%（n=2），以中學為研究情境的占30%（n=3），其他（中學與小學混合）的占50%。在學科方面，僅有兩項研究指定了具體的學科，分別是體育與道德，其余研究并未對學科進行限制。

從結果來看，國外基礎教育數字化轉型的實證研究對中小學的關注較為平衡，研究者通常會將中小學混合起來作為研究對象，這也導致被調查的學科處于多樣化的狀態。這可能是因為國外的教育數字化轉型主要集中在高等教育領域，對中小學的關注還處于較為宏觀的層面，因此研究者將其視作一個整體來探究基礎教育階段的數字化轉型。

2.研究對象與樣本數量

從文獻的研究對象類別來看，超過半數的實證研究以教師或職前教師作為研究對象（n=6），以中小學學生為研究對象的研究僅占30%（n=1），還有一項特殊的研究同時考慮了教師與學生兩個群體（n=1）。系統性文獻綜述法是對實證研究進行統計、綜合、分析的方法，被納入的實證文獻中常常會對樣本數量進行說明。本研究所納入的10項研究中有9篇報告了樣本數量，如圖3所示。88.89%的研究樣本數量超過了30人（n=8）。國外對基礎教育數字化轉型的研究更偏向使用大樣本數據，僅一項研究為小樣本研究（n=1），該研究采用半結構化訪談的方法，探究技術支持的數字化轉型教學對小學生感知容忍度的影響程度[12]。

（四）研究方法

為全面了解國外基礎教育數字化轉型的研究現狀并解答研究問題3，本研究依據風笑天[13]對研究方法的界定與分類，將研究方法的編碼分為定量研究方法與定性研究方法。在實際編碼過程中，發現相當一部分研究使用了混合研究方法（定量+定性），因此在最終的編碼框架中增加了這一結果。經過統計，10篇實證研究中，有5篇研究采用了定量研究方法，包括實驗法、問卷法、橫斷面分析法；有3篇實證研究采用了定性研究方法，包括訪談法、案例法、歸納分析法；有2篇采用了混合研究方法，分別用于探究中小學教師的自我感知數字能力[14]及其評估方式[15]。

（五）平臺與資源

在10篇文章中，有6篇報告了使用的平臺與資源，根據用途的不同可將其概括為直播類、社交類、培訓類。直播類包括Zoom和Twitch，圣地亞哥·波佐·桑切斯（Santiago Pozo-Sánchez）利用Twitch開展虛擬環境中的互動教學，發現學生的動機與學習質量得到了明顯提升[16]。

為了克服疫情造成的教學時空分離問題，社交類平臺成為支撐師生課后互動交流的重要工具，如WhatsApp和Facebook。培訓類平臺的使用對象是教師群體，數字化轉型對教師的能力提出了新的要求，教師是學校中最重要的智力資源。一方面，知識的傳播與人才的培養離不開教師智慧的參與；另一方面，如何發揮教師的創新創造能力，解構、重塑知識與技術載體之間的關系也是被重點關注的內容。弗朗西斯科·何塞·米蘭達·韋加（Francisco José Miranda Veiga）提到[17]，葡萄牙波爾圖的當地中學利用Moodle和Office 365平臺推廣技術進課堂的培訓課程，這兩個平臺擁有豐富的數字教育資源、平臺資源和內容資源。

在使用的硬件設備類型方面，研究地區的經濟狀況不同，使用的設備類型差別也較大。發達國家的學生普遍能夠保證一人一機或一人多機的學習配置，地區網絡覆蓋良好，能夠滿足師生的教學需求。但在發展中國家，卻存在硬件設施不足、網絡信號較差等問題。印度學者提到[18]，印度的農村學生無法負擔高速寬帶和高端設備的費用，疫情對經濟的沖擊導致部分學生不得不輟學務工以此補貼家用。

四、結論及啟示

（一）研究結論

1.基礎教育數字化轉型仍處在初期探索階段

從文獻檢索及納入排除結果來看，雖然對基礎教育的關注度不如高等教育，但整體趨勢上看仍呈現出上升態勢。最終的納入結果只有10篇實證研究，本研究認為主要存在以下兩方面原因：

一是檢索年限較短。本研究旨在探索疫情暴發后全球基礎教育數字化轉型的研究趨勢，因此將檢索起始點定位為2020年1月1日。較短的年限使被納入的文獻數量較少，但實際上教育數字化轉型戰略早在2020年前就已經被各國所研究。歐盟委員會從2016年提出“歐洲工業數字化”戰略（Digitising European Industry）以來，歐洲各國都陸續制定了相應的發展規劃，如英國皇家科學院2019年發布的《數據科學技能動態》（Dynamics of Data Science Skills）[19]、愛爾蘭提出的《學校數字化戰略2027》[4]。亞洲地區，如日本[20]、韓國[21]等同樣也制定了相應的政策。從時間線上來看，全球教育數字化轉型正從萌芽期向探索期過渡。

二是基礎教育數字化轉型仍處在理論探索階段。國外教育數字化轉型研究的重心依舊在高等教育領域，對高等教育數字化轉型的理論和實踐存在較多的研究探索。教育情境的差異意味著基礎教育領域的探索不能完全照搬高等教育的成熟經驗，需要結合特定的場景、對象、平臺、方法、模式等，開展適切基礎教育情境的戰略設計。實踐需要足夠成熟的理論進行支撐，故本研究認為基礎教育數字化轉型尚在理論探索階段也是此類實證研究較少的原因之一。

2.教師與學生是數字化轉型的重要參與者

教師的數字能力以及學生的學習結果是目前的主要研究趨勢。數字化的浪潮驅動著傳統教育的改革，培養具備合格數字素養的“數字公民”成為新的育人價值取向[22]。教師作為連接學生與知識的中介，其自身能力直接影響著學生的學習效果。新興技術與課堂相結合，知識有了新的傳播介質和表現形式。基于技術的教學到底能發揮出多大效果？新技術對知識結構的優化又有多大增益？這在很大程度上都取決于教師的數字能力。因此，探究教師的數字能力、數字素養或數字勝任力等，其本質都是促進數字化教學更好地發生和學生更好地學。從這個角度來看，這類型的實證研究實質上關注的還是教學的結果。

教師數字能力是促進技術融入教學的關鍵催化劑，然而各國的現狀卻表明大部分教師的數字能力水平還有待提升，教學的實然效果不佳。加速批判理論認為，信息技術的發展將造成教師負擔短期減輕、長期增加的必然趨勢[23]。

數字化轉型最典型的特征就是技術特征，不同水平的教師對技術的感知存在不同的體驗。一方面，技術能夠幫助教師解決重復性、事務性的工作；另一方面，也對教師的數字能力、數字素養提出了創造性的要求。瑞士的數字基礎設施建設與人均經濟水平居于世界前列，然而瑞士學習者的數字能力在技術融入教學的過程中卻呈現出負向效應[24]。瑞士的案例表明，數字化轉型的成功與否，不僅取決于提供足夠的基礎設施，還取決于教師的數字技能和數字素養。

3.基礎設施不完善使數字化轉型難以推進

數字基礎設施建設存在地區差距，難以實現教育全覆蓋。疫情對全球經濟的沖擊是巨大的。世界銀行在2020年表示，受到疫情影響全球經濟將會下跌5.2%[25]。對于本身經濟水平就相對落后的發展中國家而言，要兼顧國家經濟穩定和在線學習的穩步推進無疑是一大難題。

要實現教育數字化轉型，首先要突破數字基礎設施建設不均衡的限制。印度尼西亞的學者對142名學習者的在線學習網絡情況進行了調查，有16%的受訪者表示家中沒有互聯網接入，另有49%的受訪者表示互聯網接入很不穩定，嚴重影響了他們的學習活動[26]。低收入地區與高收入地區存在發展落差，財政緊縮對均衡各地數字基礎設施提出了更大的挑戰。在經濟基礎普遍較好的發達國家同樣存在這方面的問題。美國《2022地平線報告（教與學版）》（2022 EDUCAUSE Horizon Report， Teaching and Learning Edition）中環境趨勢部分提到要增加可持續發展目標，改變校園物理結構并減少使用紙質產品[27]。新技術、新產品與舊平臺、舊環境的不相融合，導致有剩余使用價值的資源因為適切性不足被拋棄。

教育數字化轉型推進與保障機制不完善，也是導致實踐進程緩慢的原因之一。捷克共和國在2014年提出要將數字技術引入教學當中[28]。但這一過程的進展并不順利，一方面，政府無法為學校提供足夠的財政投入來支持基礎設施的建設與更新；另一方面，教育部無法為師生提供適應數字化轉型的教學材料，教師缺乏足夠的培訓和支持。

（二）啟示

1.聚焦數字化轉型實踐路徑，應用科學范式開展研究

實踐是認識發展的來源和基礎。開展基礎教育數字化轉型的實證研究，有助于完善數字化轉型的理論邏輯，揭示技術發展與教學相長之間的本質與規律。教育數字化轉型不僅需要教育體系內各層級的人員統籌參與，還需要外部政策、平臺、管理等方面的支持。

國外對基礎教育數字化轉型的關注還停留在課堂內的教學效果和教師能力，研究者應當拓展研究的視野，從多元參與的角度探究數字化轉型的實踐路徑，如學校領導者、政策執行者、教研員等。此外，對教學效果影響因素開展研究時，結果的類型可以考慮多維度測量，情感方面如動機、態度、獲得感、滿意度等；認知方面如認知策略、知識掌握、創造性思維等；行為方面如熟練度、解決問題的耗時等。實驗研究具有范式科學、干預精準、結果嚴謹的研究特點，能夠幫助研究者在兩項或多項客體之間建立合理的因果關系。研究者不應只局限在傳統的調查研究范式當中。在探明數字化轉型現狀的同時，更應厘清其背后的邏輯關系，借助實驗方法對可能存在的因果關系進行科學驗證，為基礎教育數字化轉型提供路徑參照。

2.依托教育新基建完善基礎設施建設，縮小城鄉教育資源差距

教育數字化轉型背景下資源的共建共享已成為必然。然而長期以來的城鄉二元結構，導致城鄉之間教育資源的分配與占有存在明顯的非均衡性[29]。這種非均衡性表現在基礎設施建設、政府財政投入、師資隊伍等方面。疫情加速了在線教育和遠程教育的發展，但在一定程度上也帶來了知識鴻溝擴大的風險。這種風險源于地區間經濟基礎差距。

此外，疫情也大大增加了學習者接受教育的成本，網絡設施、接入設備的不完善與不普及，使在線學習效果大打折扣。因此，教育數字化轉型的首要任務是要完善各地的基礎設施建設，縮小地區間的數字鴻溝。2021年7月，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》[30]提出，要從信息網絡、平臺體系、數字資源、智慧校園、創新應用、可信安全等方面建設新型基礎設施體系。應當遵循可持續發展原則，做好新舊設備、新舊資源、新舊平臺等銜接工作。數字化升級是數字化轉型的基礎，應重視技術與資源的可重用性，加強對資源的處置與管理。

3.提高教師數字能力，培養適應未來發展的數字人才

教師是教育體系中的關鍵群體之一。教育數字化轉型在關注技術與基礎設施的同時，還應聚焦到教師能力的培養與觀念的更新。數字化改變了傳統的教學范式，教學不再局限于教室和書本中，教師需要利用智能技術重塑教學過程，最大程度地發揮出其賦能優勢，培養適應未來世界數字化發展的新時代公民。

要提高教師數字能力，首先要明確數字能力的內涵框架。學界關于數字時代教師應當具備什么樣能力的討論從未停歇，數字能力概念的提出體現了數字時代對人創新性能力培養的訴求。歐盟發布的《公民數字能力框架2.2》（DigComp 2.2： The Digital Competence Framework for Citizens）中[31]，將公民數字能力劃分為信息數據素養、溝通協作、數字內容創作、安全、問題解決五個維度。可在此基礎上，結合教學所特有的活動與特征，進一步制定教師數字能力框架，為教師發展指明前進方向。

其次，要培養教師樹立正確的數字觀念。過分關注技術的使用往往使其與教學的關系本末倒置，技術始終都服務于教學。要充分關注學生發展需要，將數字技術與教學內容、教學方法、教學評價等有機融合。充分發揮教師創造性功能，合理推進人機協同育人，有效開展兼顧效率與質量的教學過程。

最后，要建立完整的教師數字能力培訓體系。推進實行跨學校與跨區域的強弱聯動，以一校帶一校、一校帶多校的形式建立學校共同體，建立合理有效的常態化培訓機制，開展多內容、強互動、高標準的教師數字能力培養形式。加強與社會和企業的溝通聯系，與合作機構開展校企培訓，幫助教師熟練掌握并應用新型教學工具。

五、總結

本研究采用系統性文獻綜述法，對疫情暴發以來的國外基礎教育數字化轉型實證研究進行檢索與篩選。對文獻的基本信息、研究主題、研究情境、研究方法、平臺與資源進行統計分析，并提出未來展開基礎教育數字化轉型實證研究方面的建議和啟示，為推進基礎教育數字化轉型提供了國際經驗。但本研究也存在以下局限性：一是關注的年限較短，研究樣本量較小；二是只納入了英文文獻，導致數據來源不全面、不充分，缺少部分國家與地區的優秀經驗。

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Current Situation and Enlightenment of Digital Transformation of Basic Education in Foreign Countries During the Epidemic

Jianghua LUO Tong YE Jingxian WANG

（1.Yibin Academy of Southwest University， Southwest University， Yibin 644005， Sichuan;

2.Center for Studies of Education and Psychology of Ethnic Minorities in Southwest China， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract： Education digitization has become a strategic support for all countries to promote the high-quality and sustainable development of education. In order to clarify the latest research progress on digital transformation of basic education in foreign countries during the epidemic period（2020-2022）， this paper adopted the systematic literature review method. High-level English empirical papers from Web of Science， Science Direct and ProQuest Central databases were selected for statistical analysis， and the basic information， research topic， research context， research methods， platforms and resources of the literature were statistically analyzed. The research results show that： the current focus of digital transformation in foreign education centres around higher education， and teachers’ digital competence and students’ learning outcomes are the major concern in the current empirical studies on digital transformation in basic education; the relevant empirical studies in foreign countries are mostly based on survey method， and more experimental methods can be used for causal inference in future studies; dilemmas of digital transformation in foreign basic education are concentrated on uneven infrastructure construction， poor digital competence of teachers， and imperfect guarantee mechanism.

Keywords： Digital transformation; Basic education; Systematic review methodology; Teachers’ digital capabilities; Digital infrastructure

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬